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摘 要：采用“化整为零”的教学方法，能降低学生写作难度，循序渐进地培养学生的写作技能。文章结合教学实践，对学生写作中存在的问题进行深入分析，探究写作教学方法，以提高写作教学质量，提升学生写作水平。
关键词：“化整为零”;写作教学;教学质量;写作水平
中圖分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）17-0057-01
写作教学在语文教学过程中占有十分重要的地位，它能够全面提高学生的语言组织能力、书面表达能力与人际交往能力。目前，学生写作存在立意不明确、谋篇布局缺少构思、语言贫乏、内容空洞等问题。因此，教师应采取有效的教学方法，切实提高写作教学质量，提升学生的写作水平。本文对学生作文存在的问题进行深入分析，探究提高学生写作水平的教学方法。
一是作文立意不明确。大多数学生在进行习作训练时，心中一片茫然，不知道该如何立意。教师难以透过字面意思，看到学生习作中可以挖掘到的思想内涵，习作通常只是就事论事，毫无深度。二是对习作的谋篇布局缺少构思。限于理性逻辑思维能力发展程度不足的现状，学生总是习惯于写一些类似流水账的作文，难以展现文章所应有的逻辑之美，味同嚼蜡。三是缺少文采，语言贫乏。有些好作品能用朴素的语言打动读者，这是语言运用的一个方面，并不等同于缺少文采，语言贫乏。学生只有掌握一定的习作方法，运用丰富的语言，才能使文章文采斐然。然而，在学生写作实践中，很少见到富有文采的文章，更多的习作如同白开水一样，索然无味。四是内容空洞。这一问题在学生的写作中比较普遍。五是文章缺少“浩然正气”，读起来缺乏感染力。六是书写不够工整，给读者造成第一印象上的不适，影响读者的阅读兴趣。
面对以上分析，笔者开始思索，该如何解决。在很长一段时期，笔者进行了各种尝试，但效果总是难以令人满意，收效甚微。直到有一天，笔者在教授课文《走一步，再走一步》时，突然有了灵感，作文教学也应该遵循“走一步，再走一步”的方法，即“化整为零”，逐步解决问题。借鉴课文《走一步，再走一步》中的思维方式，笔者开始尝试做迁移性的探索，以使学生从写作这个悬崖上安全着陆。
对于学生习作立意不明确的问题，可以开展集中的立意训练。教师可引导学生分析课文，看课文中所选入的名家习作是如何选题立意的。在这个环节中，教师要尽量做到有的放矢，目标明确，即只关注主题，不进行其他层面的分析。例如，在对朱自清的散文名篇《背影》进行分析时，教师可以引导学生透过父亲的背影，了解父爱这一主题，然后再让学生进行类似的主题片段练习，写一篇关于父亲的习作。在写作过程中，教师要让学生重点关注文章主题，可以忽略其他细节。在接下来的教学环节，教师可以引导学生将父爱的主题进行置换，换成母爱、友爱或其他的爱。但有一点，就是“爱”的主题不变，不能只做表面的叙述，要有具体事例做支撑。在完成第二阶段的置换训练后，教师可引导学生再次进行置换，如可以将“爱”置换成责任、担当或忠诚等。但目标一定要明确，就是只训练主题的提炼，不做其他方面的考虑。对于学生习作的谋篇布局缺少构思的问题，可以进行经典作品模拟训练。教师可引导学生对鲁迅先生的文章《中国人失掉自信力了吗》进行分析，这是“总分总”结构布局的范例。在这一过程中，教师要积极引导，让学生只关注文章结构，而不关注其他方面的问题。名家作品的魅力是多纬度、多层面的，因此教师要防止学生迷失训练的方向。采用同样的方法，也可以进行平行结构、分总结构、总分结构的训练，在此不做赘述。对于缺少文采、语言贫乏的问题，教师可以采用古诗文迁移的方法对学生进行训练。作为诗的国度，这方面的素材是极其丰富的，无论是哪一方面的写作，都有可以借鉴的材料，能为文章添彩。这种方法切实可行，效果明显。例如，在让学生写作秋天主题的习作时，教师可让学生熟读和背诵马致远的元曲名篇《天净沙·秋思》，然后让学生自己进行创作，但有一点要求就是务必使用原文中的语句。要在完成单次训练后，再进行多次训练，从而使学生养成一种好的写作习惯，在平时写作中，积极尝试和运用。当然，这只是一种手段，不是最终的目的。对于内容空洞的问题，可以采用贴近生活的方法进行训练。教师可适当放宽学生的习作选题范围，让学生自主选题。但有一点，务必要求学生写自己的生活，而不是凭空编造。对于文章缺少“浩然正气”的问题，教师可以采用在每天的课前进行经典诵读的方式进行训练。对于书写不够工整的问题，教师可以引导学生积极进行硬笔书法练习，逐步提高学生的书写水平。
总之，采用“化整为零”的教学方法，能降低学生写作难度，循序渐进地培养学生的写作技能。在写作教学中，教师要进行单项突破，可开展集中的立意训练，经典作品的模拟训练，古诗文迁移训练，通过以上训练，切实提高写作教学质量，提升学生写作水平。
参考文献：
[1]王亮.培养学生思维的深刻性与灵活性，提高初中生作文水平[J].中学课程资源，2017（12）.
[2]李建敏.初中写作教学模式比较研究[D].山东师范大学，2013.
关键词：“化整为零”;写作教学;教学质量;写作水平
中圖分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）17-0057-01
写作教学在语文教学过程中占有十分重要的地位，它能够全面提高学生的语言组织能力、书面表达能力与人际交往能力。目前，学生写作存在立意不明确、谋篇布局缺少构思、语言贫乏、内容空洞等问题。因此，教师应采取有效的教学方法，切实提高写作教学质量，提升学生的写作水平。本文对学生作文存在的问题进行深入分析，探究提高学生写作水平的教学方法。
一、学生作文存在的问题
一是作文立意不明确。大多数学生在进行习作训练时，心中一片茫然，不知道该如何立意。教师难以透过字面意思，看到学生习作中可以挖掘到的思想内涵，习作通常只是就事论事，毫无深度。二是对习作的谋篇布局缺少构思。限于理性逻辑思维能力发展程度不足的现状，学生总是习惯于写一些类似流水账的作文，难以展现文章所应有的逻辑之美，味同嚼蜡。三是缺少文采，语言贫乏。有些好作品能用朴素的语言打动读者，这是语言运用的一个方面，并不等同于缺少文采，语言贫乏。学生只有掌握一定的习作方法，运用丰富的语言，才能使文章文采斐然。然而，在学生写作实践中，很少见到富有文采的文章，更多的习作如同白开水一样，索然无味。四是内容空洞。这一问题在学生的写作中比较普遍。五是文章缺少“浩然正气”，读起来缺乏感染力。六是书写不够工整，给读者造成第一印象上的不适，影响读者的阅读兴趣。
二、提高学生写作水平的方法
面对以上分析，笔者开始思索，该如何解决。在很长一段时期，笔者进行了各种尝试，但效果总是难以令人满意，收效甚微。直到有一天，笔者在教授课文《走一步，再走一步》时，突然有了灵感，作文教学也应该遵循“走一步，再走一步”的方法，即“化整为零”，逐步解决问题。借鉴课文《走一步，再走一步》中的思维方式，笔者开始尝试做迁移性的探索，以使学生从写作这个悬崖上安全着陆。
对于学生习作立意不明确的问题，可以开展集中的立意训练。教师可引导学生分析课文，看课文中所选入的名家习作是如何选题立意的。在这个环节中，教师要尽量做到有的放矢，目标明确，即只关注主题，不进行其他层面的分析。例如，在对朱自清的散文名篇《背影》进行分析时，教师可以引导学生透过父亲的背影，了解父爱这一主题，然后再让学生进行类似的主题片段练习，写一篇关于父亲的习作。在写作过程中，教师要让学生重点关注文章主题，可以忽略其他细节。在接下来的教学环节，教师可以引导学生将父爱的主题进行置换，换成母爱、友爱或其他的爱。但有一点，就是“爱”的主题不变，不能只做表面的叙述，要有具体事例做支撑。在完成第二阶段的置换训练后，教师可引导学生再次进行置换，如可以将“爱”置换成责任、担当或忠诚等。但目标一定要明确，就是只训练主题的提炼，不做其他方面的考虑。对于学生习作的谋篇布局缺少构思的问题，可以进行经典作品模拟训练。教师可引导学生对鲁迅先生的文章《中国人失掉自信力了吗》进行分析，这是“总分总”结构布局的范例。在这一过程中，教师要积极引导，让学生只关注文章结构，而不关注其他方面的问题。名家作品的魅力是多纬度、多层面的，因此教师要防止学生迷失训练的方向。采用同样的方法，也可以进行平行结构、分总结构、总分结构的训练，在此不做赘述。对于缺少文采、语言贫乏的问题，教师可以采用古诗文迁移的方法对学生进行训练。作为诗的国度，这方面的素材是极其丰富的，无论是哪一方面的写作，都有可以借鉴的材料，能为文章添彩。这种方法切实可行，效果明显。例如，在让学生写作秋天主题的习作时，教师可让学生熟读和背诵马致远的元曲名篇《天净沙·秋思》，然后让学生自己进行创作，但有一点要求就是务必使用原文中的语句。要在完成单次训练后，再进行多次训练，从而使学生养成一种好的写作习惯，在平时写作中，积极尝试和运用。当然，这只是一种手段，不是最终的目的。对于内容空洞的问题，可以采用贴近生活的方法进行训练。教师可适当放宽学生的习作选题范围，让学生自主选题。但有一点，务必要求学生写自己的生活，而不是凭空编造。对于文章缺少“浩然正气”的问题，教师可以采用在每天的课前进行经典诵读的方式进行训练。对于书写不够工整的问题，教师可以引导学生积极进行硬笔书法练习，逐步提高学生的书写水平。
三、结语
总之，采用“化整为零”的教学方法，能降低学生写作难度，循序渐进地培养学生的写作技能。在写作教学中，教师要进行单项突破，可开展集中的立意训练，经典作品的模拟训练，古诗文迁移训练，通过以上训练，切实提高写作教学质量，提升学生写作水平。
参考文献：
[1]王亮.培养学生思维的深刻性与灵活性，提高初中生作文水平[J].中学课程资源，2017（12）.
[2]李建敏.初中写作教学模式比较研究[D].山东师范大学，2013.