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摘 要:采用“化整为零”的教学方法,能降低学生写作难度,循序渐进地培养学生的写作技能。文章结合教学实践,对学生写作中存在的问题进行深入分析,探究写作教学方法,以提高写作教学质量,提升学生写作水平。
关键词:“化整为零”;写作教学;教学质量;写作水平
中圖分类号:G633.34 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2019)17-0057-01
写作教学在语文教学过程中占有十分重要的地位,它能够全面提高学生的语言组织能力、书面表达能力与人际交往能力。目前,学生写作存在立意不明确、谋篇布局缺少构思、语言贫乏、内容空洞等问题。因此,教师应采取有效的教学方法,切实提高写作教学质量,提升学生的写作水平。本文对学生作文存在的问题进行深入分析,探究提高学生写作水平的教学方法。
一是作文立意不明确。大多数学生在进行习作训练时,心中一片茫然,不知道该如何立意。教师难以透过字面意思,看到学生习作中可以挖掘到的思想内涵,习作通常只是就事论事,毫无深度。二是对习作的谋篇布局缺少构思。限于理性逻辑思维能力发展程度不足的现状,学生总是习惯于写一些类似流水账的作文,难以展现文章所应有的逻辑之美,味同嚼蜡。三是缺少文采,语言贫乏。有些好作品能用朴素的语言打动读者,这是语言运用的一个方面,并不等同于缺少文采,语言贫乏。学生只有掌握一定的习作方法,运用丰富的语言,才能使文章文采斐然。然而,在学生写作实践中,很少见到富有文采的文章,更多的习作如同白开水一样,索然无味。四是内容空洞。这一问题在学生的写作中比较普遍。五是文章缺少“浩然正气”,读起来缺乏感染力。六是书写不够工整,给读者造成第一印象上的不适,影响读者的阅读兴趣。
面对以上分析,笔者开始思索,该如何解决。在很长一段时期,笔者进行了各种尝试,但效果总是难以令人满意,收效甚微。直到有一天,笔者在教授课文《走一步,再走一步》时,突然有了灵感,作文教学也应该遵循“走一步,再走一步”的方法,即“化整为零”,逐步解决问题。借鉴课文《走一步,再走一步》中的思维方式,笔者开始尝试做迁移性的探索,以使学生从写作这个悬崖上安全着陆。
对于学生习作立意不明确的问题,可以开展集中的立意训练。教师可引导学生分析课文,看课文中所选入的名家习作是如何选题立意的。在这个环节中,教师要尽量做到有的放矢,目标明确,即只关注主题,不进行其他层面的分析。例如,在对朱自清的散文名篇《背影》进行分析时,教师可以引导学生透过父亲的背影,了解父爱这一主题,然后再让学生进行类似的主题片段练习,写一篇关于父亲的习作。在写作过程中,教师要让学生重点关注文章主题,可以忽略其他细节。在接下来的教学环节,教师可以引导学生将父爱的主题进行置换,换成母爱、友爱或其他的爱。但有一点,就是“爱”的主题不变,不能只做表面的叙述,要有具体事例做支撑。在完成第二阶段的置换训练后,教师可引导学生再次进行置换,如可以将“爱”置换成责任、担当或忠诚等。但目标一定要明确,就是只训练主题的提炼,不做其他方面的考虑。对于学生习作的谋篇布局缺少构思的问题,可以进行经典作品模拟训练。教师可引导学生对鲁迅先生的文章《中国人失掉自信力了吗》进行分析,这是“总分总”结构布局的范例。在这一过程中,教师要积极引导,让学生只关注文章结构,而不关注其他方面的问题。名家作品的魅力是多纬度、多层面的,因此教师要防止学生迷失训练的方向。采用同样的方法,也可以进行平行结构、分总结构、总分结构的训练,在此不做赘述。对于缺少文采、语言贫乏的问题,教师可以采用古诗文迁移的方法对学生进行训练。作为诗的国度,这方面的素材是极其丰富的,无论是哪一方面的写作,都有可以借鉴的材料,能为文章添彩。这种方法切实可行,效果明显。例如,在让学生写作秋天主题的习作时,教师可让学生熟读和背诵马致远的元曲名篇《天净沙·秋思》,然后让学生自己进行创作,但有一点要求就是务必使用原文中的语句。要在完成单次训练后,再进行多次训练,从而使学生养成一种好的写作习惯,在平时写作中,积极尝试和运用。当然,这只是一种手段,不是最终的目的。对于内容空洞的问题,可以采用贴近生活的方法进行训练。教师可适当放宽学生的习作选题范围,让学生自主选题。但有一点,务必要求学生写自己的生活,而不是凭空编造。对于文章缺少“浩然正气”的问题,教师可以采用在每天的课前进行经典诵读的方式进行训练。对于书写不够工整的问题,教师可以引导学生积极进行硬笔书法练习,逐步提高学生的书写水平。
总之,采用“化整为零”的教学方法,能降低学生写作难度,循序渐进地培养学生的写作技能。在写作教学中,教师要进行单项突破,可开展集中的立意训练,经典作品的模拟训练,古诗文迁移训练,通过以上训练,切实提高写作教学质量,提升学生写作水平。
参考文献:
[1]王亮.培养学生思维的深刻性与灵活性,提高初中生作文水平[J].中学课程资源,2017(12).
[2]李建敏.初中写作教学模式比较研究[D].山东师范大学,2013.
关键词:“化整为零”;写作教学;教学质量;写作水平
中圖分类号:G633.34 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2019)17-0057-01
写作教学在语文教学过程中占有十分重要的地位,它能够全面提高学生的语言组织能力、书面表达能力与人际交往能力。目前,学生写作存在立意不明确、谋篇布局缺少构思、语言贫乏、内容空洞等问题。因此,教师应采取有效的教学方法,切实提高写作教学质量,提升学生的写作水平。本文对学生作文存在的问题进行深入分析,探究提高学生写作水平的教学方法。
一、学生作文存在的问题
一是作文立意不明确。大多数学生在进行习作训练时,心中一片茫然,不知道该如何立意。教师难以透过字面意思,看到学生习作中可以挖掘到的思想内涵,习作通常只是就事论事,毫无深度。二是对习作的谋篇布局缺少构思。限于理性逻辑思维能力发展程度不足的现状,学生总是习惯于写一些类似流水账的作文,难以展现文章所应有的逻辑之美,味同嚼蜡。三是缺少文采,语言贫乏。有些好作品能用朴素的语言打动读者,这是语言运用的一个方面,并不等同于缺少文采,语言贫乏。学生只有掌握一定的习作方法,运用丰富的语言,才能使文章文采斐然。然而,在学生写作实践中,很少见到富有文采的文章,更多的习作如同白开水一样,索然无味。四是内容空洞。这一问题在学生的写作中比较普遍。五是文章缺少“浩然正气”,读起来缺乏感染力。六是书写不够工整,给读者造成第一印象上的不适,影响读者的阅读兴趣。
二、提高学生写作水平的方法
面对以上分析,笔者开始思索,该如何解决。在很长一段时期,笔者进行了各种尝试,但效果总是难以令人满意,收效甚微。直到有一天,笔者在教授课文《走一步,再走一步》时,突然有了灵感,作文教学也应该遵循“走一步,再走一步”的方法,即“化整为零”,逐步解决问题。借鉴课文《走一步,再走一步》中的思维方式,笔者开始尝试做迁移性的探索,以使学生从写作这个悬崖上安全着陆。
对于学生习作立意不明确的问题,可以开展集中的立意训练。教师可引导学生分析课文,看课文中所选入的名家习作是如何选题立意的。在这个环节中,教师要尽量做到有的放矢,目标明确,即只关注主题,不进行其他层面的分析。例如,在对朱自清的散文名篇《背影》进行分析时,教师可以引导学生透过父亲的背影,了解父爱这一主题,然后再让学生进行类似的主题片段练习,写一篇关于父亲的习作。在写作过程中,教师要让学生重点关注文章主题,可以忽略其他细节。在接下来的教学环节,教师可以引导学生将父爱的主题进行置换,换成母爱、友爱或其他的爱。但有一点,就是“爱”的主题不变,不能只做表面的叙述,要有具体事例做支撑。在完成第二阶段的置换训练后,教师可引导学生再次进行置换,如可以将“爱”置换成责任、担当或忠诚等。但目标一定要明确,就是只训练主题的提炼,不做其他方面的考虑。对于学生习作的谋篇布局缺少构思的问题,可以进行经典作品模拟训练。教师可引导学生对鲁迅先生的文章《中国人失掉自信力了吗》进行分析,这是“总分总”结构布局的范例。在这一过程中,教师要积极引导,让学生只关注文章结构,而不关注其他方面的问题。名家作品的魅力是多纬度、多层面的,因此教师要防止学生迷失训练的方向。采用同样的方法,也可以进行平行结构、分总结构、总分结构的训练,在此不做赘述。对于缺少文采、语言贫乏的问题,教师可以采用古诗文迁移的方法对学生进行训练。作为诗的国度,这方面的素材是极其丰富的,无论是哪一方面的写作,都有可以借鉴的材料,能为文章添彩。这种方法切实可行,效果明显。例如,在让学生写作秋天主题的习作时,教师可让学生熟读和背诵马致远的元曲名篇《天净沙·秋思》,然后让学生自己进行创作,但有一点要求就是务必使用原文中的语句。要在完成单次训练后,再进行多次训练,从而使学生养成一种好的写作习惯,在平时写作中,积极尝试和运用。当然,这只是一种手段,不是最终的目的。对于内容空洞的问题,可以采用贴近生活的方法进行训练。教师可适当放宽学生的习作选题范围,让学生自主选题。但有一点,务必要求学生写自己的生活,而不是凭空编造。对于文章缺少“浩然正气”的问题,教师可以采用在每天的课前进行经典诵读的方式进行训练。对于书写不够工整的问题,教师可以引导学生积极进行硬笔书法练习,逐步提高学生的书写水平。
三、结语
总之,采用“化整为零”的教学方法,能降低学生写作难度,循序渐进地培养学生的写作技能。在写作教学中,教师要进行单项突破,可开展集中的立意训练,经典作品的模拟训练,古诗文迁移训练,通过以上训练,切实提高写作教学质量,提升学生写作水平。
参考文献:
[1]王亮.培养学生思维的深刻性与灵活性,提高初中生作文水平[J].中学课程资源,2017(12).
[2]李建敏.初中写作教学模式比较研究[D].山东师范大学,2013.