《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它既有工具性，又有人文性，是语文课程的基本特点。这就要求我们在教学中不仅要注重知识的传授和运用，更要重视对学生语感的培养，要承担起“体认中华文化，厚植传统精神”的重任。
　　语感就是对语文的直觉，语感看不见摸不着，如何培养？笔者认为可以从下面几个方面入手。
　　一、加强词语积累——多背多记
　　背诵是语言和文化积累、储存的过程，学习的字词、成语、俗语、诗文、格言、警句等，我们都应尽可能鼓励学生去背诵，甚至借助一些记忆捷径（如把字词编成儿歌，顺口溜，运用谐音，归类，比较等方法）帮助学生加以记忆；随时积累课文中的好词佳句，精彩片断，必要的时候，还可以制定严格的背诵计划，强制学生去记一些东西，就是“死记硬背”也要完成任务。
　　学生通过记忆背诵，词语积累多了，词汇量丰富了，说话写文章就不在觉得干巴巴的，无话可写了，还能灵活自如地操纵语言这把钥匙，学起来也就更有干劲了。江泽民主席就曾说过：“我自我感觉，不论学什么语言，都得背，背使人受益非浅。”可以说加强学生的词语积累，学生不仅益于当前，而且受益终身。
　　二、加强理解感悟————多读
　　读是语文教学的根。新课程改革后，读的方式就更多了、什么默读、齐读、指名读、自由读、有感情地朗读、分角色的朗读、听录音范读等，读贯穿于语文教学的始终，在创造性、多角度的阅读中展开想象和联想，在阅读中有所发现，读出新意。
　　在阅读教学中，对于景美、情美的课文，教师还应重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶冶情操的同时，品味生动、形象的语言，能抓住重点的或有一定内涵的词与句，变幻一定的表达方式，让学生体会到词含着的意思、表达的情感，揣摩这些词句在表达中的作用，让学生切身体会到灵活运用语言文字的妙处，无形中，学生的语言感受力就提高了，语感增强了，说话、写作起来也就更加从容了。
　　三、加强情感体验————多看多练
　　语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的，因此，要在语文教学中重视和发挥语文课对学生价值观的导向作用，既要学语文，又要学做人。这就要求同学们把自己置身于文学的殿堂里多看多练，感受体验不同层次，不同生活领域人的生活，同时鼓励学生发表富有个性的见解，都说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，尊重学生的个人感受和独特情感体验，不断培养学生对语言的敏感度。
　　学生在博览群书的同时，知识面大大增加了，眼界大大开阔了，思维也变得活跃起来，对周围事物的理解、对生活的感悟也会变得不同起来，对语文工具的操作也就更加灵活自如了。此时，我们便可鼓励学生把自己生活中的一些心得写下来，日积月累，时间长了，学生对语言的直觉也会有一种崭新的变化，写出来的东西也会变得富有哲理性来。
　　四、加强教师素养——多感染
　　《语文课程标准》提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”提高学生语文素养，丰富人文内涵对学生精神领域的影响，语文教师起着至关重要的作用，其关健就在于语文教师自身的修养、自身的文化沉淀。现代教育家夏丐尊先生在说到著名教育家、艺术家李叔同时曾说过：“李先生教图画、音乐，学生对图画、音乐看得比国文、数学等更重要，这是有人格作背景的原故。因为他教图画、音乐，而他所懂得不仅是图画、音乐；他的诗文比国文先生更好，他的书法比习字先生的更好，他的英文比英文先生更好……这好比一尊佛像有光，故能令人敬仰。”（引自丰子恺散文《悼夏丐尊先生》）李叔同先生以他深厚的学养倍受学生的敬仰才有佛光，我们有吗？所以我们更应该不断提高自身的文化修养，用渊博的学识，宽广的眼界，博大的胸怀感染学生，吸引学生的学习兴趣。
　　与此同时，如果我们能适当加强一点感性的表达，借助态势语、抑扬顿挫的音调等特殊手法，丰富教学内容，增强表达效果。无意中，学生会觉得语言是一门艺术，甚至模仿老师的谈话方式去与人交际，找一找像老师一样侃侃而谈的感觉，这样一来，我们培养学生语感的目的也就达到了。
　　语感本身就是一种感性的东西，对学生语感的培养也不是一朝一夕的事，学语文最终就是学别人的方法作文，只有当学生学会乐意去表达，灵活自如地驾驭语言文字去表达的时候，这种感觉就找到了，这也就要求广大教育工作者能在以后漫长的教学生涯中不断去探索、实践、创新。
　　（作者单位：湖南省宜章县岩泉中心小学）