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这是美国教授给我们上的第一堂课。起初,我对他的教学内容似懂非懂,一个简简单单的话题“好老师的特征”,中国教师平常十几二十分钟就能解决的问题,美国教师却花费了整个上午,足足两个多小时,这不得不让人觉得美国课堂教学的信息量实在太低,直到后来,在美国本土经过三个月的学习考察,聆听过很多位美国教师的课堂教学,走访了多所美国中小学校之后,我才发现,美国教师的课堂教学不在于教给学生多少知识,而在于教会学生怎么学习知识,形成概念,在于培养和发展学生的思维能力,让他们学会思考、判断与表达。学生享受学习过程,比学到了什么更重要,或许这就是教育的意义所在。
早上九点差十分,教室门前突然热闹起来。几位中国同学簇拥着两位高大的美国教授,相继走进教室。一进门,就传来大声的Hello,紧接着是一声不标准的汉语问候“你们好”,在座的我们马上回应他“Good morning”。
我们期待的“老外”出场了。紧接着,这位身材高大的男老师开始了他的课前表演。他的第一动作是利索地打开自己的桔黄色双肩背包,从中取出为大家带来的《美国教育史》课本和讲义。突然,他发现包里有一双灰色的袜子,顿时,这双袜子便成为教授快乐教学的第一个道具,他兴奋地举起手里的袜子,大声叫着,并且把它放到了第一排座位上。这种有些搞笑的举动像演小品一样,活跃了全场的气氛。
九点整,课堂教学正式开始。
教授叽哩呱啦地说了一连串的英语,我们不知所云。这时,一位年轻女老师立刻主动跑到前面来,用中文向大家解释:教授今天需要一位翻译,因为他和大家不熟悉,明天就不用了。而实际上,教授不懂汉语,我们的英语水平也没有他想象的那么好,之后的每堂课都需要通过翻译,我们才能听得懂教授的讲课。
接着,教授在黑板上写下他们两人的名字,并作自我介绍。男士名叫Thomas Doyle,是美国协和大学尔湾分校的教授,女士名叫Mary Scott,是该大学的副校长,分管学生的吃饭、交通等事务。我们去协和大学尔湾分校学习期间的生活事务主要由她负责。站在一旁的Doyle则非常幽默地接过话头补充一句:“她也负责聘用和解雇我,我在这里课上得不好,她就会解雇我。”话音未落,气氛再次活跃起来。美国教授的热情奔放,开始感染着课堂。
讲课之前,Doyle教授与我们约法三章,并且把它写到黑板上:
第一,我们准时开始上课。
第二,我们互相尊重。
第三,我们要关闭手机。
同时,他还提出用击掌和跺脚的方式来提醒大家注意安静,并且引导大家怎么击掌,怎么跺脚,他做得特别带劲儿。他还告诉大家,如果他讲得太快,我们可以用暂停手势叫“stop”。
教学开始了。Doyle先在黑板上画了两个卡通头像,一个笑容可掬,他说这是good student(好学生),一个哭丧着脸,这是bad student(坏学生)。他希望看到我们每个人的笑脸。
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好学生 坏学生
下面开始上课。他为我们提供一个话题“你曾经遇到的最好的老师”,让我们写出“好老师”的特征,但是,他并没有为我们提供关于“好老师”的具体标准,也不设定框架,只是让我们打开思维,尽情地去想自己曾经遇到过的“最好的老师”,罗列现象。教室里安静下来,大家纷纷从自己的“心理词典”中搜索“好老师”的特征。
接下来,两位老师分工协作,Scott坐在讲台上,把同学们讲到的词汇写到一张方形的大白纸上,Doyle则在下面观察,敦促大家积极发言。接着Scott把写有“好老师”特征的大白纸贴到黑板上。于是,我们可以清楚地看到我们眼里的“好老师”有如下特征:
严格 聪明 智慧 幽默 善良 有知识 诚实 细心 健康 强壮 有趣 漂亮
天才 负责任 公平 友好 热情 优雅 乐于助人 模范 乐观 积极 明智
勤奋 乐于奉献 爱所有的学生 随和 高标准 ……
这些词汇贴了满满一黑板,它们是我们中国教师眼里的“好老师”的标准。对此,两位老师不作任何评判。
大家完成列举之后,Doyle教授说话了,他说,他要讲一点中美文化的不同,他要教中国朋友学会说“谢谢你”,而中国朋友则教他怎样做一个谦虚的人。中国人在受到表扬的时候,总会拱着双手,微偻着腰说“No, no”。他特别强调英语里的beautiful(美丽)这个词,不仅仅是指外表的nice(好),而且也指inside(内在的美),等等。我想,这与汉语的“内秀”“慧中”同义吧?看来,美国人也讲究人的内在品质。
下一步,老师要求大家对黑板上的这些词语进行分类,把属于同一类别的词语粘贴到一列。大家七嘴八舌,最后,将所列词语划分为五种类别,分别是:
(1)Potential 潜力
(2)Appearance 相貌
(3)Character 性格
(4)Personality 个性
(5)Qualifications 资格
接下来,Doyle教授要求大家讨论:这五个方面,哪一个方面最重要?
大家议论纷纷,莫衷一是,都跟着教授的引导努力表明“某一方面最重要”。最后,教授总结说:我认为每个方面都很重要。Qualifications(资格)是比较特殊的,它与其它四个项目不同,其他四项讲的是effective(有影响力的),它们回答的是who we are(我们是什么样的人),而Qualifications则是cognitive(认知的),后天认知出来的,它回答的是what we know(我们知道什么)。你关心的是教给学生什么样的知识呢,还是教学生怎么学习知识?我认为教学生怎么学习知识是最重要的。如果你问学生,老师教给你什么知识了,他会说“我不知道”,可是学生能够记住的就是老师是一个什么样的人。当然,如果一个老师什么也不教的话,他也不是一个好老师。 教授在effective(有影响力的)和best(最好的)之间划了一个等号,也就是说,在他看来,有影响力的教师就是最好的老师。
紧接着,老师要求我们给“有影响力的教师”下定义。先给全班分组,用报数的方式划分小组。如果决定分成五个小组,就报出一、二、三、四、五,数字相同的组成一个小组。每小组发一张大白纸,要求小组讨论之后,把定义写在纸上。在同学们讨论的同时,教授在他的白纸上快速写出自己给“好老师”的定义,并且把它折叠起来,以免泄露答案。
各小组把自己写出的定义贴到教室前面的墙壁上,然后互相交流,评价。
哪个小组的定义更完美呢?教授要求大家用举手表决的方式选择最好的定义。结果,这项评价进行得很不顺利,第一次没有能够选出最好的定义,因为绝大多数人只为自己的小组投票,所以每组票数拉不开差距,第一次投票宣布无效。第二次,教授让每个人举两次手,这样,在认定自己小组最好的同时,有了选择其他小组的可能——这另外一票或许就是公正的一票。这次才有了明确的结果:第5小组的定义最好。
他们的定义是:
一个有影响力的教师首先应该有才能,教学时,他或她应该具有创造力,态度很认真。
他或她应该有很好的个性,善良而有耐心。只有获得教育主管部门颁发的资格证书的人才能成为教师。
拥有良好个性特征的教师将会取得教学的成功。
外表漂亮更加有助于使其成为一名有影响力的教师。
以上就是大家在给自己小组优先投票的基础上,选出来的“最好的定义”。最后,教授呈现给我们他对“好老师”的定义:
一个有影响力的教师能够产生预期的学习效果。
在我们看来,教授的定义也未必是最好的。而在教授看来,好老师应该教学生怎么去学习,而不单单教给他们什么知识,这是过程与结果的问题。结果重要还是过程重要?对于经过新课程教育理念洗礼的我们来说,这已不是问题,然而,问题的关键在于,很多时候我们只停留在静态的理念层面上,而不知道如何带领学生享受学习过程,如何教给学生学习知识的过程与方法。
Doyle的课堂教学是开放式的,分组活动或讨论时,大家自由议论,无拘无束,场面很是嘈杂。开放的课堂不可能做到鸦雀无声,对此,教授早有预料,所以,他在上课前就提出要求大家保持安静的措施。这时候,教室里立刻响起“啪—啪—啪啪啪”的掌声,教授不仅击掌,还拼命地跺脚,“咚—咚—咚咚咚”,同时还大声吆喝,十分放肆。课堂气氛非常热烈,似乎没有规矩一样,可是,这种办法的确非常有效,大家随即安静下来。
这位表面看起来有些洒脱不羁也有些随意放肆的Doyle教授,实际上是一位严谨的学者,他发给我们的课本就是他编写的。他对每个教学环节的设计,从教学思想观念中透露出他的严谨和准备的充分,从开头的导入,到过程的学习,再到最后的总结,环环相扣,有放有收,处处以学生为主。而课堂上让学生讨论,就是真正的讨论,不设框架,不定标准,给学生充分思考与活动的空间,放手让大家去思考去学习,学生的建议和意见,老师也会采纳,并且写出来贴到墙壁上,让大家休息时观看、欣赏。这种课堂组织和教学方式不仅仅属于Doyle个人,美国老师基本上都在按照这样的课堂模式进行教学。
整个上午的教学活动即将结束时,Doyle跟我们再一次直接交流他的想法,表明本堂课的教学主题。他说,我们今天所学的是美国课堂教学中常用的“教学模式——概念形成模式”教学法,大家回忆一下,我们这堂课做了些什么,又是怎么做的呢?
老师和大家一起归纳,总结学习步骤如下:
1. 列现象 → 2. 分类别 → 3. 贴标签 → 4. 再分组 → 5. 写定义(综合概括)
通过本堂课以及后来在美国学校的学习考察,笔者发现,美国教师在课堂教学中教给学生一个新的知识或概念,不是从知识到知识,直接给予他们结果,而是引导学生一步一步地得出结论,在这个过程中训练学生的思维能力,培养他们的独立思考意识,以及表达能力。这种获得概念的过程,就是学习新知的过程,这种课堂教学方式真正体现并落实了“过程比结果重要”的教育理念。
整个上午的课就这样结束了。活动时的自由,讲授时的严谨,结束时的提升,让我们觉得美国教师的第一堂课,实在是开卷有益啊。
(作者单位:深圳宝安中学)
责任编辑 赵霭雯
早上九点差十分,教室门前突然热闹起来。几位中国同学簇拥着两位高大的美国教授,相继走进教室。一进门,就传来大声的Hello,紧接着是一声不标准的汉语问候“你们好”,在座的我们马上回应他“Good morning”。
我们期待的“老外”出场了。紧接着,这位身材高大的男老师开始了他的课前表演。他的第一动作是利索地打开自己的桔黄色双肩背包,从中取出为大家带来的《美国教育史》课本和讲义。突然,他发现包里有一双灰色的袜子,顿时,这双袜子便成为教授快乐教学的第一个道具,他兴奋地举起手里的袜子,大声叫着,并且把它放到了第一排座位上。这种有些搞笑的举动像演小品一样,活跃了全场的气氛。
九点整,课堂教学正式开始。
教授叽哩呱啦地说了一连串的英语,我们不知所云。这时,一位年轻女老师立刻主动跑到前面来,用中文向大家解释:教授今天需要一位翻译,因为他和大家不熟悉,明天就不用了。而实际上,教授不懂汉语,我们的英语水平也没有他想象的那么好,之后的每堂课都需要通过翻译,我们才能听得懂教授的讲课。
接着,教授在黑板上写下他们两人的名字,并作自我介绍。男士名叫Thomas Doyle,是美国协和大学尔湾分校的教授,女士名叫Mary Scott,是该大学的副校长,分管学生的吃饭、交通等事务。我们去协和大学尔湾分校学习期间的生活事务主要由她负责。站在一旁的Doyle则非常幽默地接过话头补充一句:“她也负责聘用和解雇我,我在这里课上得不好,她就会解雇我。”话音未落,气氛再次活跃起来。美国教授的热情奔放,开始感染着课堂。
讲课之前,Doyle教授与我们约法三章,并且把它写到黑板上:
第一,我们准时开始上课。
第二,我们互相尊重。
第三,我们要关闭手机。
同时,他还提出用击掌和跺脚的方式来提醒大家注意安静,并且引导大家怎么击掌,怎么跺脚,他做得特别带劲儿。他还告诉大家,如果他讲得太快,我们可以用暂停手势叫“stop”。
教学开始了。Doyle先在黑板上画了两个卡通头像,一个笑容可掬,他说这是good student(好学生),一个哭丧着脸,这是bad student(坏学生)。他希望看到我们每个人的笑脸。
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好学生 坏学生
下面开始上课。他为我们提供一个话题“你曾经遇到的最好的老师”,让我们写出“好老师”的特征,但是,他并没有为我们提供关于“好老师”的具体标准,也不设定框架,只是让我们打开思维,尽情地去想自己曾经遇到过的“最好的老师”,罗列现象。教室里安静下来,大家纷纷从自己的“心理词典”中搜索“好老师”的特征。
接下来,两位老师分工协作,Scott坐在讲台上,把同学们讲到的词汇写到一张方形的大白纸上,Doyle则在下面观察,敦促大家积极发言。接着Scott把写有“好老师”特征的大白纸贴到黑板上。于是,我们可以清楚地看到我们眼里的“好老师”有如下特征:
严格 聪明 智慧 幽默 善良 有知识 诚实 细心 健康 强壮 有趣 漂亮
天才 负责任 公平 友好 热情 优雅 乐于助人 模范 乐观 积极 明智
勤奋 乐于奉献 爱所有的学生 随和 高标准 ……
这些词汇贴了满满一黑板,它们是我们中国教师眼里的“好老师”的标准。对此,两位老师不作任何评判。
大家完成列举之后,Doyle教授说话了,他说,他要讲一点中美文化的不同,他要教中国朋友学会说“谢谢你”,而中国朋友则教他怎样做一个谦虚的人。中国人在受到表扬的时候,总会拱着双手,微偻着腰说“No, no”。他特别强调英语里的beautiful(美丽)这个词,不仅仅是指外表的nice(好),而且也指inside(内在的美),等等。我想,这与汉语的“内秀”“慧中”同义吧?看来,美国人也讲究人的内在品质。
下一步,老师要求大家对黑板上的这些词语进行分类,把属于同一类别的词语粘贴到一列。大家七嘴八舌,最后,将所列词语划分为五种类别,分别是:
(1)Potential 潜力
(2)Appearance 相貌
(3)Character 性格
(4)Personality 个性
(5)Qualifications 资格
接下来,Doyle教授要求大家讨论:这五个方面,哪一个方面最重要?
大家议论纷纷,莫衷一是,都跟着教授的引导努力表明“某一方面最重要”。最后,教授总结说:我认为每个方面都很重要。Qualifications(资格)是比较特殊的,它与其它四个项目不同,其他四项讲的是effective(有影响力的),它们回答的是who we are(我们是什么样的人),而Qualifications则是cognitive(认知的),后天认知出来的,它回答的是what we know(我们知道什么)。你关心的是教给学生什么样的知识呢,还是教学生怎么学习知识?我认为教学生怎么学习知识是最重要的。如果你问学生,老师教给你什么知识了,他会说“我不知道”,可是学生能够记住的就是老师是一个什么样的人。当然,如果一个老师什么也不教的话,他也不是一个好老师。 教授在effective(有影响力的)和best(最好的)之间划了一个等号,也就是说,在他看来,有影响力的教师就是最好的老师。
紧接着,老师要求我们给“有影响力的教师”下定义。先给全班分组,用报数的方式划分小组。如果决定分成五个小组,就报出一、二、三、四、五,数字相同的组成一个小组。每小组发一张大白纸,要求小组讨论之后,把定义写在纸上。在同学们讨论的同时,教授在他的白纸上快速写出自己给“好老师”的定义,并且把它折叠起来,以免泄露答案。
各小组把自己写出的定义贴到教室前面的墙壁上,然后互相交流,评价。
哪个小组的定义更完美呢?教授要求大家用举手表决的方式选择最好的定义。结果,这项评价进行得很不顺利,第一次没有能够选出最好的定义,因为绝大多数人只为自己的小组投票,所以每组票数拉不开差距,第一次投票宣布无效。第二次,教授让每个人举两次手,这样,在认定自己小组最好的同时,有了选择其他小组的可能——这另外一票或许就是公正的一票。这次才有了明确的结果:第5小组的定义最好。
他们的定义是:
一个有影响力的教师首先应该有才能,教学时,他或她应该具有创造力,态度很认真。
他或她应该有很好的个性,善良而有耐心。只有获得教育主管部门颁发的资格证书的人才能成为教师。
拥有良好个性特征的教师将会取得教学的成功。
外表漂亮更加有助于使其成为一名有影响力的教师。
以上就是大家在给自己小组优先投票的基础上,选出来的“最好的定义”。最后,教授呈现给我们他对“好老师”的定义:
一个有影响力的教师能够产生预期的学习效果。
在我们看来,教授的定义也未必是最好的。而在教授看来,好老师应该教学生怎么去学习,而不单单教给他们什么知识,这是过程与结果的问题。结果重要还是过程重要?对于经过新课程教育理念洗礼的我们来说,这已不是问题,然而,问题的关键在于,很多时候我们只停留在静态的理念层面上,而不知道如何带领学生享受学习过程,如何教给学生学习知识的过程与方法。
Doyle的课堂教学是开放式的,分组活动或讨论时,大家自由议论,无拘无束,场面很是嘈杂。开放的课堂不可能做到鸦雀无声,对此,教授早有预料,所以,他在上课前就提出要求大家保持安静的措施。这时候,教室里立刻响起“啪—啪—啪啪啪”的掌声,教授不仅击掌,还拼命地跺脚,“咚—咚—咚咚咚”,同时还大声吆喝,十分放肆。课堂气氛非常热烈,似乎没有规矩一样,可是,这种办法的确非常有效,大家随即安静下来。
这位表面看起来有些洒脱不羁也有些随意放肆的Doyle教授,实际上是一位严谨的学者,他发给我们的课本就是他编写的。他对每个教学环节的设计,从教学思想观念中透露出他的严谨和准备的充分,从开头的导入,到过程的学习,再到最后的总结,环环相扣,有放有收,处处以学生为主。而课堂上让学生讨论,就是真正的讨论,不设框架,不定标准,给学生充分思考与活动的空间,放手让大家去思考去学习,学生的建议和意见,老师也会采纳,并且写出来贴到墙壁上,让大家休息时观看、欣赏。这种课堂组织和教学方式不仅仅属于Doyle个人,美国老师基本上都在按照这样的课堂模式进行教学。
整个上午的教学活动即将结束时,Doyle跟我们再一次直接交流他的想法,表明本堂课的教学主题。他说,我们今天所学的是美国课堂教学中常用的“教学模式——概念形成模式”教学法,大家回忆一下,我们这堂课做了些什么,又是怎么做的呢?
老师和大家一起归纳,总结学习步骤如下:
1. 列现象 → 2. 分类别 → 3. 贴标签 → 4. 再分组 → 5. 写定义(综合概括)
通过本堂课以及后来在美国学校的学习考察,笔者发现,美国教师在课堂教学中教给学生一个新的知识或概念,不是从知识到知识,直接给予他们结果,而是引导学生一步一步地得出结论,在这个过程中训练学生的思维能力,培养他们的独立思考意识,以及表达能力。这种获得概念的过程,就是学习新知的过程,这种课堂教学方式真正体现并落实了“过程比结果重要”的教育理念。
整个上午的课就这样结束了。活动时的自由,讲授时的严谨,结束时的提升,让我们觉得美国教师的第一堂课,实在是开卷有益啊。
(作者单位:深圳宝安中学)
责任编辑 赵霭雯