论文部分内容阅读
摘 要： 人的个体性格特征的形成，是由多种因素决定的。凡是喜爱音乐、经常参加音乐活动的学生，大多具有热情大方、活泼开朗、思维敏捷、自信心强和善于交际的性格特征。小学阶段正是孩子性格色彩形成的重要时期。如何利用音乐引导学生形成积极健康性格，是当前素质教育下对老师的教学方式和教学水平提出的新考验。本文就如何塑造小学生的积极健康性格这一问题作探讨。
关键词： 音乐教学 性格色彩 功能意义 完善方式
随着我国人民生活水平的不断提高，音乐已成为人们生活中不可缺少的重要部分。我国著名音乐家冼星海说：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”音乐在我们生活中的作用是不可估量的。音乐可以调剂紧张、单调的生活，使人们的神经得到放松，有益于健康。音乐可以给人听觉以愉悦，净化人的灵魂，使人得到一种高度的享受。
一、音乐具有塑造个人性格色彩的功能意义
音乐对个人性格的积极影响，是一个在世界范围内得到认可的话题。小学生正处于性格特征的形成期，在这个阶段采用正确的方式对性格色彩进行塑造不仅可行，而且效果也比其他阶段更加突出。著名的法国电影《放牛班的春天》，就是对音乐塑造个人性格色彩的重要注解。一群调皮捣蛋、已经被社会放弃的孩子，在音乐教师马休的引导下，练习歌曲、乐器，从而学会了合作与谦逊，并由此重新在音乐里认识了自己，找回了人与人之间的温暖与宽容，更找到了对于生活的热情与自信。爱因斯坦小时候并不活泼，三岁多还不会讲话。他的母亲非常喜欢音乐，于是在爱因斯坦六岁时就开始教他拉小提琴。自从接触音乐以后，他的性格逐渐变得乐观积极，命运也就随之而改变。在他取得辉煌的成就以后，他感慨地回忆道：我一生中所有的成绩都得益于幼年时对音乐的学习。
二、运用音乐教学完善学生性格色彩塑造的具体方式
1.适用于一般学生的健康性格引导
每一个学生的性格都不同，作为音乐教育工作者，我们在认识到学生性格差异的同时，也要重视对学生基本性格的普及教育。小学阶段，主要培养学生诚实善良、团结友好、孝敬长辈、尊敬父母等基本品格。在塑造学生开朗活泼的性格时，我们选择教唱《拉勾勾》，在学生学会唱歌以后，我们可以将学生分成不同的小组，边唱歌边拍手，轮流做自我介绍，使儿童体会到友爱的快乐。在学习《不再麻烦好妈妈》这首歌时，我们可以采用启发式的提问，例如：老师：“同学们，妈妈在家都会做哪些家务啊？”学生一般回答：“做饭，洗衣服，拖地，洗碗……”老师继续提问：“那小朋友在家都会做些什么呢？”这时学生的回答一般比较少，老师就可以适时引导出小朋友应该做自己力所能及的事情这个概念。这样引导，能促使学生懂得感恩，形成开朗大方的性格。
2.对消极内向学生的性格引导
由于受到先天和后天的影响，部分学生的性格比较消极内向。这种学生的特征通常表现为不合群、冷漠和倔强。对于这部分学生，一般普通的音乐教学方式可能无法达到塑造性格的功效，这就要求老师能够细心发现问题，并耐心引导。首先，对于不合群的学生，我们可以安排他们进入班级合唱队或校园合唱队，参加各种文艺汇演活动。例如合唱队排练《歌声与微笑》时，我们可以让这种性格的学生担任领唱，使其感受到自己受到重视，并认可自身的价值，在练习不同的声部时，使其认识到合作和团结的重要性。其次，要重视乐器的教学作用。性格内向的学生一般不太喜欢与人接触。正如爱因斯坦小时候学习音乐时就是以练习小提琴开始的，对于性格冷漠孤僻性格的学生，我们可以引导他们练习小号、电子琴等节奏感较强、音调高昂积极的乐器。通过这种潜移默化的方式，使学生逐渐感受到积极生活的美好，从而逐渐开朗乐观。对于情绪不稳定、脾气比较暴躁的学生，教师要引导他们多听一些平和的轻音乐起到稳定情绪的作用。例如《嘀哩嘀哩》、《欢乐颂》等体现乐观活泼情绪的作品，调动那些情绪低落的儿童，使他们逐步形成活泼开朗的性格。
3.引导并重视学生的个性化发展
在音乐教学的各个环节中，既要注重面向全体学生，又要注重因材施教，创造生动活泼、灵活多样的教学模式，为学生提供发展个性的空间。首先，发展学生的个性特长。如教《草原就是我的家》这首歌，在学会歌曲后，让他们运用各自的特长来表现歌曲情节。有的学生设计了伴奏类型，有的学生选择合适的打击乐器来烘托气氛，这样在配器的选用上体现了学生的个性特长。善于舞蹈的同学通过律动表演，用表情、动作、即兴创作将歌曲的主题思想展现出来。其次，在音乐欣赏中陶冶学生的个性品质。音乐鉴赏教学的开展，目的是让学生的素质教育继续得到全面、全方位的提高。例如，在欣赏《跳圆舞曲的小猫》时，教师让学生初听乐曲，然后要求他们说一说乐曲的情绪怎样，表达了怎样的思想，学生的回答多种多样：“小猫和小狗在一起跳舞，他们扭着屁股摇着尾巴……”有的学生把小狗的叫声说成是小猫的叫声。这时，教师对他的回答首先进行肯定，再让他认真倾听，找出更恰当的答案。在欣赏教学中，尊重的态度也是促进学生个性健康发展的重要条件。
音乐教育是教育的一种特殊形式，它能引导学生把感受音乐与日常的生活连接起来。音乐教学使学生在提高音乐审美能力的同时，心灵得以进化，道德情操得以升华。对于小学音乐教育工作者而言，运用好音乐这个工具，会使孩子一生受益无穷。但是，值得注意的是音乐可以反映出一个人的性格，性格是由多方面因素形成的，音乐只是其中一种因素，音乐能够陶冶情操，改变人的心情，但音乐不能决定一个人的性格，音乐对性格的形成只能产生影响作用，而不能产生决定作用。因此，音乐教师应发挥音乐的有效功能，为塑造学生积极健康性格而不断努力。
参考文献：
［1］孙志梅.音乐欣赏与和谐人格的培养.中小学音乐教育，2004，（2）：20.
［2］张明光，李强.音乐教学中应重视非智力因素培养.中小学音乐教育，2004，（2）：35.
［3］张奇.儿童审美心理发展与教育.北京：北京师范大学出版社，2000.
［4］张明光，李强.小学音乐教学中应重视非智力因素培养［J］.中小学音乐教育，2004，（6）.
关键词： 音乐教学 性格色彩 功能意义 完善方式
随着我国人民生活水平的不断提高，音乐已成为人们生活中不可缺少的重要部分。我国著名音乐家冼星海说：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”音乐在我们生活中的作用是不可估量的。音乐可以调剂紧张、单调的生活，使人们的神经得到放松，有益于健康。音乐可以给人听觉以愉悦，净化人的灵魂，使人得到一种高度的享受。
一、音乐具有塑造个人性格色彩的功能意义
音乐对个人性格的积极影响，是一个在世界范围内得到认可的话题。小学生正处于性格特征的形成期，在这个阶段采用正确的方式对性格色彩进行塑造不仅可行，而且效果也比其他阶段更加突出。著名的法国电影《放牛班的春天》，就是对音乐塑造个人性格色彩的重要注解。一群调皮捣蛋、已经被社会放弃的孩子，在音乐教师马休的引导下，练习歌曲、乐器，从而学会了合作与谦逊，并由此重新在音乐里认识了自己，找回了人与人之间的温暖与宽容，更找到了对于生活的热情与自信。爱因斯坦小时候并不活泼，三岁多还不会讲话。他的母亲非常喜欢音乐，于是在爱因斯坦六岁时就开始教他拉小提琴。自从接触音乐以后，他的性格逐渐变得乐观积极，命运也就随之而改变。在他取得辉煌的成就以后，他感慨地回忆道：我一生中所有的成绩都得益于幼年时对音乐的学习。
二、运用音乐教学完善学生性格色彩塑造的具体方式
1.适用于一般学生的健康性格引导
每一个学生的性格都不同，作为音乐教育工作者，我们在认识到学生性格差异的同时，也要重视对学生基本性格的普及教育。小学阶段，主要培养学生诚实善良、团结友好、孝敬长辈、尊敬父母等基本品格。在塑造学生开朗活泼的性格时，我们选择教唱《拉勾勾》，在学生学会唱歌以后，我们可以将学生分成不同的小组，边唱歌边拍手，轮流做自我介绍，使儿童体会到友爱的快乐。在学习《不再麻烦好妈妈》这首歌时，我们可以采用启发式的提问，例如：老师：“同学们，妈妈在家都会做哪些家务啊？”学生一般回答：“做饭，洗衣服，拖地，洗碗……”老师继续提问：“那小朋友在家都会做些什么呢？”这时学生的回答一般比较少，老师就可以适时引导出小朋友应该做自己力所能及的事情这个概念。这样引导，能促使学生懂得感恩，形成开朗大方的性格。
2.对消极内向学生的性格引导
由于受到先天和后天的影响，部分学生的性格比较消极内向。这种学生的特征通常表现为不合群、冷漠和倔强。对于这部分学生，一般普通的音乐教学方式可能无法达到塑造性格的功效，这就要求老师能够细心发现问题，并耐心引导。首先，对于不合群的学生，我们可以安排他们进入班级合唱队或校园合唱队，参加各种文艺汇演活动。例如合唱队排练《歌声与微笑》时，我们可以让这种性格的学生担任领唱，使其感受到自己受到重视，并认可自身的价值，在练习不同的声部时，使其认识到合作和团结的重要性。其次，要重视乐器的教学作用。性格内向的学生一般不太喜欢与人接触。正如爱因斯坦小时候学习音乐时就是以练习小提琴开始的，对于性格冷漠孤僻性格的学生，我们可以引导他们练习小号、电子琴等节奏感较强、音调高昂积极的乐器。通过这种潜移默化的方式，使学生逐渐感受到积极生活的美好，从而逐渐开朗乐观。对于情绪不稳定、脾气比较暴躁的学生，教师要引导他们多听一些平和的轻音乐起到稳定情绪的作用。例如《嘀哩嘀哩》、《欢乐颂》等体现乐观活泼情绪的作品，调动那些情绪低落的儿童，使他们逐步形成活泼开朗的性格。
3.引导并重视学生的个性化发展
在音乐教学的各个环节中，既要注重面向全体学生，又要注重因材施教，创造生动活泼、灵活多样的教学模式，为学生提供发展个性的空间。首先，发展学生的个性特长。如教《草原就是我的家》这首歌，在学会歌曲后，让他们运用各自的特长来表现歌曲情节。有的学生设计了伴奏类型，有的学生选择合适的打击乐器来烘托气氛，这样在配器的选用上体现了学生的个性特长。善于舞蹈的同学通过律动表演，用表情、动作、即兴创作将歌曲的主题思想展现出来。其次，在音乐欣赏中陶冶学生的个性品质。音乐鉴赏教学的开展，目的是让学生的素质教育继续得到全面、全方位的提高。例如，在欣赏《跳圆舞曲的小猫》时，教师让学生初听乐曲，然后要求他们说一说乐曲的情绪怎样，表达了怎样的思想，学生的回答多种多样：“小猫和小狗在一起跳舞，他们扭着屁股摇着尾巴……”有的学生把小狗的叫声说成是小猫的叫声。这时，教师对他的回答首先进行肯定，再让他认真倾听，找出更恰当的答案。在欣赏教学中，尊重的态度也是促进学生个性健康发展的重要条件。
音乐教育是教育的一种特殊形式，它能引导学生把感受音乐与日常的生活连接起来。音乐教学使学生在提高音乐审美能力的同时，心灵得以进化，道德情操得以升华。对于小学音乐教育工作者而言，运用好音乐这个工具，会使孩子一生受益无穷。但是，值得注意的是音乐可以反映出一个人的性格，性格是由多方面因素形成的，音乐只是其中一种因素，音乐能够陶冶情操，改变人的心情，但音乐不能决定一个人的性格，音乐对性格的形成只能产生影响作用，而不能产生决定作用。因此，音乐教师应发挥音乐的有效功能，为塑造学生积极健康性格而不断努力。
参考文献：
［1］孙志梅.音乐欣赏与和谐人格的培养.中小学音乐教育，2004，（2）：20.
［2］张明光，李强.音乐教学中应重视非智力因素培养.中小学音乐教育，2004，（2）：35.
［3］张奇.儿童审美心理发展与教育.北京：北京师范大学出版社，2000.
［4］张明光，李强.小学音乐教学中应重视非智力因素培养［J］.中小学音乐教育，2004，（6）.