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高中作文教学模式最常见的有两种，一种是写作前的指导课，另一种是写作后的讲评课。而我认为，讲评课比指导课更值得重视，因为学生只有完成写的过程后才能发现自己的问题在哪里。教师也只有批阅完学生的习作后，才能对症下药地帮学生解决他们写作中存在的问题。每解决一个问题，学生的作文水平就能向前迈一步。在作文的日常教学中存在着三种矛盾，它们影响了高中作文课堂教学的有效性。
一、及时批改与精细批改存在矛盾
在平时上课过程中，只要一提到写作文，总能听到教室中哀嘘一片。这说明学生的写作兴趣在日常学习中并没有得到很好的开发。而教师怕批阅作文也是很普遍的现象。一个小时的写作过程已让学生叫苦不迭，而两个班级一百多号学生，如此大的批阅量，不得不说，更是一个浩大的工程。何况，学生并不满足于一句简短的评语，他们更希望老师能对他们的习作进行更深入的分析与指导。每一次作文都要做到精细批改，对教师而言，是极大的挑战，而且时间也不允许。我们都知道打铁要趁热，学生刚写完一篇习作，对自己的文章印象最深刻，如能做到及时讲评，效果一定是最好的。但是如果要对每篇文章都精细批阅完再作讲评，作文讲评往往又成了明日黄花，无法达到较好的效果。日常教学中，我们看很多教师为了及时讲评，在批阅过程中，尽量使用简洁、通用的作文批语，如“结构完整”、“叙议结合”、“文字优美”、“论证不集中”、“论据不充分”、“文体不对”等。事实上，这样的批语对学生的帮助不大。甚至能听到个别学生抱怨，辛辛苦苦写了八百多字，老师就这么简单地应付了事。而教师个中的苦，学生很难体会。
二、课堂教学的全面性与学生习作个性化存在矛盾
批阅一次习作下来，勤恳的教师总能从批阅中及时敏锐地发现很多学生习作中存在的错误类型，如所举事例无法论证观点、论点宽泛、论证不集中等。这本来是很体现教师劳动价值的一个过程，但因为课时有限且面对的又是全班学生，要求讲评内容覆盖面要尽可能广。所以，教师对学生习作中的错误类型，常常进行高度概括，抓大放小，把它们提升到理论层面。这种做法恰恰与学生习作个性化要求相矛盾。作文是一种个性化的作品，每个学生的情况不同，作品也不同。教师总结出来的几种有共性的典型问题，不能保证每个学生都能对号入座，更谈不上及时解决学生个体文章上存在的问题。因此，常出现上完一堂作文课，学生仍不知道自己具体错在哪，具体要如何改进的现象。学生习作个性化要求教师对自己的习作能有具体的修改指导。而传统的作文讲评课是无法在课堂上帮学生解决这些问题的，所以也就成了无效教学。
三、对学生习作的“讲”与“评”“改”之间的矛盾
在作文讲评课中，“讲”“评”“改”三个环节缺一不可，而最重要的是后面两个环节。但在传统作文讲评课中，审题指导和常见错误类型分析占据了大半的课堂时间，对典型习作的评改往往只是点缀。作文讲评不能只是泛泛而谈，而要让学生对优秀的范文进行评点，对典型问题习作进行修改，加深印象，才能达到效果。写好文章最好的起步就是模仿，而范文可以成为学生模仿的对象。修改典型习作也能让学生主动发现写作中容易犯的错，而不是被动地接受老师归纳的类型。但讲评改习作这一环节常被我们粗糙处理。教师常在一堂课的最后几分钟，念一下范文或典文，并做蜻蜓点水式的分析，在朗读范文的微弱声音中草草收场。
将信息技术引入课堂能很好地解决我们在高中作文讲评课堂中遇到的许多问题。多媒体作文讲评课，以多媒体代替黑板，范文及典型作文都可以以多媒体形式呈现，学生更能一目了然。但仍存在问题：以老师主讲，学生仍较为被动；打字过程很辛苦；学生不能根据自己存在的问题及时作出修改，老师也无法对其修改的文章进行再批改。
上述的问题都可以通过网络技术的引入得到解决。网络课与作文讲评课的结合可以达到双赢的结果。
有了网络，讲评课就不用担心课时问题，授课内容可以从课堂延伸到课外。教师也有十分充足的时间对习作进行详细的批阅。在网页上设置师生互动交流区，让学生上传自己的习作，教师在习作上做批注。因为网络是共享的互动平台，可以让教师的时间化整为零。如备完课顺便浏览一下，批阅一点。还有下班时间也仍可以在家进行批阅。这种可移动可共享的网上批阅方式让教师工作生活更便捷。这样做同时还可以很高效地解决作文批阅中出现的学生个体差异问题，做到因材施教。且能根据与学生的互动很好地对习作批改时间进行排序。所以，课堂的全面性和学生的个性化之间的矛盾也得到了解决。
有了网络，我们可以把课堂上幻灯片上的内容都挂到网页上，课堂的重难点学生可以反复浏览，不用担心遗忘。优秀范文和学生习作展示可以让学生自行上传网页，视觉效果优于多媒体，且可反复使用，既减少教师工作量，也加深学生对作品印象。我们可以要求学生对习作进行详细的修改，给出详细的修改建议，学生能及时阅览，根据自己的问题及时作出修改，修改后的习作，教师也能及时查阅再批改。做到展示、批注、学生修改、老师再点评系列过程一步到位，保证了“评”“改”两个环节的顺利完成，避免了以往作文讲评课虎头蛇尾的现象。同时也充分体现学生的学习自主性，改变以往作文教学的主体错位问题，符合新课改理念。
以往上网络课常存在问题是网页上丰富的教学资源一次性使用，不免让人觉得有些可惜。曾经制作过《边城》的网页，在网页上放了很多与课文相关的拓展资源，但是课一上完，学生都忙于完成新课的预习复习任务，再无暇顾及这个网页上的拓展资源，不免有些可惜。教材内的课文是有一定时效性的，拓展资源很难延伸下去。作文讲评课与网络课的结合，恰恰可以弥补网络课的这种资源浪费的缺憾。因为无论你在上哪一个单元，作文的课外延伸学习都不会与之产生冲突。教师可以在网页上提供与本次作文相关的素材资料，让学生汲取使用。丰富素材资源对学生的再创作有很大的帮助。而且教师通过互动平台与学生交流，可以起到很好的监督作用，适当的鼓励容易成为学生作文成长的动力。
按以往的经验，最有效的作文指导方式就是面批面改，但这种原始的方法只能针对个别同学。事实上，网络课与作文讲评课的整合，就是利用网络把这种面对面的交流方式覆盖到每一位同学身上，让作文讲评课中“改”这一环节的落实有保障。同时，因为有了网络这一师生互动平台，也能促进师生感情的融洽，从而激发学生学习写作的兴趣。朱自清先生说过：“写作是基本的训练，是生活技术的训练——说是生活技术的训练也无不可。”相信，随着网络教学的推广，写作这一基本生活技术将能得到更好的普及，师生也真正能爱上网络作文讲评课这一课堂教学模式，在作文课堂上，真正做到“提笔不怵”。
参考文献：
[1]宗加庆《中学作文讲评的现状及对策——学校微型课题研究》，《新课程》2011年第4期。
[2]刘晓婷《变泛泛而谈为专题深入——谈如何提高高中作文讲评课的效率》，《天津教育》2010年第8期。
[3]吴寅虎《高中作文讲评课“五导法”模式探究》，《中学语文》2011年第21期。
（作者单位：晋江市养正中学）
一、及时批改与精细批改存在矛盾
在平时上课过程中，只要一提到写作文，总能听到教室中哀嘘一片。这说明学生的写作兴趣在日常学习中并没有得到很好的开发。而教师怕批阅作文也是很普遍的现象。一个小时的写作过程已让学生叫苦不迭，而两个班级一百多号学生，如此大的批阅量，不得不说，更是一个浩大的工程。何况，学生并不满足于一句简短的评语，他们更希望老师能对他们的习作进行更深入的分析与指导。每一次作文都要做到精细批改，对教师而言，是极大的挑战，而且时间也不允许。我们都知道打铁要趁热，学生刚写完一篇习作，对自己的文章印象最深刻，如能做到及时讲评，效果一定是最好的。但是如果要对每篇文章都精细批阅完再作讲评，作文讲评往往又成了明日黄花，无法达到较好的效果。日常教学中，我们看很多教师为了及时讲评，在批阅过程中，尽量使用简洁、通用的作文批语，如“结构完整”、“叙议结合”、“文字优美”、“论证不集中”、“论据不充分”、“文体不对”等。事实上，这样的批语对学生的帮助不大。甚至能听到个别学生抱怨，辛辛苦苦写了八百多字，老师就这么简单地应付了事。而教师个中的苦，学生很难体会。
二、课堂教学的全面性与学生习作个性化存在矛盾
批阅一次习作下来，勤恳的教师总能从批阅中及时敏锐地发现很多学生习作中存在的错误类型，如所举事例无法论证观点、论点宽泛、论证不集中等。这本来是很体现教师劳动价值的一个过程，但因为课时有限且面对的又是全班学生，要求讲评内容覆盖面要尽可能广。所以，教师对学生习作中的错误类型，常常进行高度概括，抓大放小，把它们提升到理论层面。这种做法恰恰与学生习作个性化要求相矛盾。作文是一种个性化的作品，每个学生的情况不同，作品也不同。教师总结出来的几种有共性的典型问题，不能保证每个学生都能对号入座，更谈不上及时解决学生个体文章上存在的问题。因此，常出现上完一堂作文课，学生仍不知道自己具体错在哪，具体要如何改进的现象。学生习作个性化要求教师对自己的习作能有具体的修改指导。而传统的作文讲评课是无法在课堂上帮学生解决这些问题的，所以也就成了无效教学。
三、对学生习作的“讲”与“评”“改”之间的矛盾
在作文讲评课中，“讲”“评”“改”三个环节缺一不可，而最重要的是后面两个环节。但在传统作文讲评课中，审题指导和常见错误类型分析占据了大半的课堂时间，对典型习作的评改往往只是点缀。作文讲评不能只是泛泛而谈，而要让学生对优秀的范文进行评点，对典型问题习作进行修改，加深印象，才能达到效果。写好文章最好的起步就是模仿，而范文可以成为学生模仿的对象。修改典型习作也能让学生主动发现写作中容易犯的错，而不是被动地接受老师归纳的类型。但讲评改习作这一环节常被我们粗糙处理。教师常在一堂课的最后几分钟，念一下范文或典文，并做蜻蜓点水式的分析，在朗读范文的微弱声音中草草收场。
将信息技术引入课堂能很好地解决我们在高中作文讲评课堂中遇到的许多问题。多媒体作文讲评课，以多媒体代替黑板，范文及典型作文都可以以多媒体形式呈现，学生更能一目了然。但仍存在问题：以老师主讲，学生仍较为被动；打字过程很辛苦；学生不能根据自己存在的问题及时作出修改，老师也无法对其修改的文章进行再批改。
上述的问题都可以通过网络技术的引入得到解决。网络课与作文讲评课的结合可以达到双赢的结果。
有了网络，讲评课就不用担心课时问题，授课内容可以从课堂延伸到课外。教师也有十分充足的时间对习作进行详细的批阅。在网页上设置师生互动交流区，让学生上传自己的习作，教师在习作上做批注。因为网络是共享的互动平台，可以让教师的时间化整为零。如备完课顺便浏览一下，批阅一点。还有下班时间也仍可以在家进行批阅。这种可移动可共享的网上批阅方式让教师工作生活更便捷。这样做同时还可以很高效地解决作文批阅中出现的学生个体差异问题，做到因材施教。且能根据与学生的互动很好地对习作批改时间进行排序。所以，课堂的全面性和学生的个性化之间的矛盾也得到了解决。
有了网络，我们可以把课堂上幻灯片上的内容都挂到网页上，课堂的重难点学生可以反复浏览，不用担心遗忘。优秀范文和学生习作展示可以让学生自行上传网页，视觉效果优于多媒体，且可反复使用，既减少教师工作量，也加深学生对作品印象。我们可以要求学生对习作进行详细的修改，给出详细的修改建议，学生能及时阅览，根据自己的问题及时作出修改，修改后的习作，教师也能及时查阅再批改。做到展示、批注、学生修改、老师再点评系列过程一步到位，保证了“评”“改”两个环节的顺利完成，避免了以往作文讲评课虎头蛇尾的现象。同时也充分体现学生的学习自主性，改变以往作文教学的主体错位问题，符合新课改理念。
以往上网络课常存在问题是网页上丰富的教学资源一次性使用，不免让人觉得有些可惜。曾经制作过《边城》的网页，在网页上放了很多与课文相关的拓展资源，但是课一上完，学生都忙于完成新课的预习复习任务，再无暇顾及这个网页上的拓展资源，不免有些可惜。教材内的课文是有一定时效性的，拓展资源很难延伸下去。作文讲评课与网络课的结合，恰恰可以弥补网络课的这种资源浪费的缺憾。因为无论你在上哪一个单元，作文的课外延伸学习都不会与之产生冲突。教师可以在网页上提供与本次作文相关的素材资料，让学生汲取使用。丰富素材资源对学生的再创作有很大的帮助。而且教师通过互动平台与学生交流，可以起到很好的监督作用，适当的鼓励容易成为学生作文成长的动力。
按以往的经验，最有效的作文指导方式就是面批面改，但这种原始的方法只能针对个别同学。事实上，网络课与作文讲评课的整合，就是利用网络把这种面对面的交流方式覆盖到每一位同学身上，让作文讲评课中“改”这一环节的落实有保障。同时，因为有了网络这一师生互动平台，也能促进师生感情的融洽，从而激发学生学习写作的兴趣。朱自清先生说过：“写作是基本的训练，是生活技术的训练——说是生活技术的训练也无不可。”相信，随着网络教学的推广，写作这一基本生活技术将能得到更好的普及，师生也真正能爱上网络作文讲评课这一课堂教学模式，在作文课堂上，真正做到“提笔不怵”。
参考文献：
[1]宗加庆《中学作文讲评的现状及对策——学校微型课题研究》，《新课程》2011年第4期。
[2]刘晓婷《变泛泛而谈为专题深入——谈如何提高高中作文讲评课的效率》，《天津教育》2010年第8期。
[3]吴寅虎《高中作文讲评课“五导法”模式探究》，《中学语文》2011年第21期。
（作者单位：晋江市养正中学）