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一、引入：由于学生在小学阶段已经初步学习磁体，并且知道磁体的应用之一是指南针，故想通过阅读材料“指南针的发明”作为引入，该材料中包含本节课的5大知识点：磁性、磁体、磁极、磁极间相互作用、磁化。希望学生在阅读过程中能发现这五个关键词，并且针对这几个关键词提出问题：1、什么是磁性？2、什么是磁体？3、什么是磁极？4、磁极间相互作用规律是什么？5、什么是磁化？然后提供实验器材让学生探究，但是由于这篇材料字数多，学生阅读时间长，并且课前学情调查显示学生几乎很难提出以上问题。
后突发奇想以魔术作为引入：硬币放入纸杯，手握纸杯倒扣，硬币不掉落，但当中指离开杯底時，硬币掉了，秘诀在于手上戴的磁戒。于是改用磁戒进行现场魔术作为引入，并且改为一个简单直观的魔术：右手背上放一元硬币，左手中指戴磁戒挥过右手背，一元硬币消失。学生惊呼，效果良好。
二、学生活动环节：由于磁体相关实验比较简单，学生可以完全放开做，于是将按部就班根据问题做实验得结论改成：给学生提供足够材料让他们开放做实验，再从学生实验现象中获取相关知识，一步一步得出结论。但在第一次磨课时，学生把看到的现象说出来，教师进行板书，其他小组再补充，再针对这些实验现象进行一一解决的过程中，存在一系列问题：如学生补充不到位，缺少所需现象，依次解决问题较死板，无趣味，对于未提到的现象，解决时比较被动。
后改为：学生将现象写在白卡片，再贴到黑板上（白纸背面贴磁贴，现象用记号笔写），在第二个班级，效果优于前班，但发现学生在白色卡上写现象方向各异，字体大小不一，张贴混乱，故进行改进：给学生一个范例，告知如何写现象;并让学生代表到黑板上把白卡根据实验现象在规定的区域内分类。这样就不仅不会影响板书的书写，又很整齐。
由于在根据现象引出各种科学定义的时候，都是我选择，我来说，学生很缺乏主动性，教学环节出现重复，学生感觉枯燥，于是思考能否将主动权交给学生，而我只是进行引导，并且尽可能利用多样的教学方式。课上绝大多数学生做实验时都做到磁铁吸引铁等物质，不能吸引木块铜块铝块等物质，并且在学生展示的现象也是磁性居多，故改为教师引导学生先看最多的白卡片，从而引出磁性，又反思既然要放手将课堂给学生，那么就该将这个思路继续保持下去，于是将磁体的概念也改为学生得出：学生在学习磁性的概念后，让每一小组举出实验盒中具有磁性的物体，从而得出磁体的概念，最后磨课效果良好。
三、磁极命名的教学：由于本节课的标题即《指南针为什么能指方向》于是最初设计从指南针的特点出发，给学生的器材中准备了条形磁铁、棉线，铁架台作为支架，然而课上能想到悬挂的同学寥寥无几，还有的学生利用铁架台悬挂后，磁铁却被铁杆吸住了。于是将该学生实验改为实验演示：课前用两个铁架台支架起一根木杆，条形磁铁挂在木杆中间，讲解命名时，学生进行观察。
四、磁化概念的引出：最初设想学生很难做出磁化的实验，故在第一节课中，将“如何让无磁性的铁块吸引回形针？”这个环节放在了最后，可在磨课中，就已有学生做出这个实验：在条形磁铁下吸引贴铁片，铁片又吸引了小铁丝。故该环节显得多余。于是索性将磁化概念的引导也由学生活动得出。后思考：磁化的现象还是比较重要，仅由于现象引出概念就结尾显得草率，并且永磁体和软磁体的概念得不到落实。后来在课间，偶然听到学生说螺丝刀可以吸引小铁钉，于是想能否将这个引到课堂上作为永磁体的引入环节，于是自己先尝试：将螺丝刀进行磁化，发现磁性几乎不会消失，说明可以用于永磁体的学习。
于是在后一节课上，我就让学生拿出电学包里的螺丝刀进行磁化，并与之前的铁片进行比较，从而学习了永磁体和软磁体的概念，效果良好。在后一次的试讲中，突然有学生说自己的螺丝刀本来就可以吸引铁丝，这句话提醒了我，绝对不能在学生探究过程中造假，于是利用实验室的消磁器将学生所有的螺丝刀进行消磁，最后发现依旧可以磁化成永磁体，效果非常好。
在永磁体材料的讲解过程中，我利用网络搜索作为一种学习方式，这也引起了学生兴趣。在第一节课中，学生关于磁化并没有巩固练习，课后所做练习也发现该知识点掌握不佳，如题：如图所示，磁体吸引住两根大头针的一端，那么两根大头针的另一端将会（ ）
A 互相吸引，如图甲所示
B 互相排斥，如图乙所示
C 既不吸引，也不排斥，如图丙所示
D 有可能互相吸引，有可能互相排斥
于是改进：拍下学生实验照片（如图），引导学生学习。但由于南极下的众多小铁丝容易扰乱学生的思维，后将所有小铁丝仅换成两枚铁钉，学生反映良好。
五、学生综合能力的培养：在学习完本节课后，为巩固学生所学，让他们思考讨论“怎样用实验的方法判断未知条形磁铁的两极？”。学生提出悬挂法和利用磁极间作用等方法，很好的巩固了本节课的内容。
六、材料的准备：首先学生学习磁性的概念，于是选择木块、铜块、铝块、塑料等不能被吸引的物体，以及能被吸引的铁块。而生活中镍材料常见于硬币，但学生并不知道。一个偶然的机会，我看到回形针的外包装写着“镀镍回形针”！而对于含钴的物质，很遗憾，上网搜索后没有找到生活中常见含钴的物质，这只能告知学生。另外对于准备的铜块、铝块、铁块，学生仅从外观上并不能很清楚的判断出，于是我在三种固体上贴上了标签。关于磁极概念的引出根据教材上需要用铁粉，实验室也确实有铁粉，但是之前的教学经验告诉我铁粉一旦撒出去后是非常难回收的，于是改进用斜口钳将回形针剪成一小截一小截，并在回形针盒外也贴上标签。
后突发奇想以魔术作为引入：硬币放入纸杯，手握纸杯倒扣，硬币不掉落，但当中指离开杯底時，硬币掉了，秘诀在于手上戴的磁戒。于是改用磁戒进行现场魔术作为引入，并且改为一个简单直观的魔术：右手背上放一元硬币，左手中指戴磁戒挥过右手背，一元硬币消失。学生惊呼，效果良好。
二、学生活动环节：由于磁体相关实验比较简单，学生可以完全放开做，于是将按部就班根据问题做实验得结论改成：给学生提供足够材料让他们开放做实验，再从学生实验现象中获取相关知识，一步一步得出结论。但在第一次磨课时，学生把看到的现象说出来，教师进行板书，其他小组再补充，再针对这些实验现象进行一一解决的过程中，存在一系列问题：如学生补充不到位，缺少所需现象，依次解决问题较死板，无趣味，对于未提到的现象，解决时比较被动。
后改为：学生将现象写在白卡片，再贴到黑板上（白纸背面贴磁贴，现象用记号笔写），在第二个班级，效果优于前班，但发现学生在白色卡上写现象方向各异，字体大小不一，张贴混乱，故进行改进：给学生一个范例，告知如何写现象;并让学生代表到黑板上把白卡根据实验现象在规定的区域内分类。这样就不仅不会影响板书的书写，又很整齐。
由于在根据现象引出各种科学定义的时候，都是我选择，我来说，学生很缺乏主动性，教学环节出现重复，学生感觉枯燥，于是思考能否将主动权交给学生，而我只是进行引导，并且尽可能利用多样的教学方式。课上绝大多数学生做实验时都做到磁铁吸引铁等物质，不能吸引木块铜块铝块等物质，并且在学生展示的现象也是磁性居多，故改为教师引导学生先看最多的白卡片，从而引出磁性，又反思既然要放手将课堂给学生，那么就该将这个思路继续保持下去，于是将磁体的概念也改为学生得出：学生在学习磁性的概念后，让每一小组举出实验盒中具有磁性的物体，从而得出磁体的概念，最后磨课效果良好。
三、磁极命名的教学：由于本节课的标题即《指南针为什么能指方向》于是最初设计从指南针的特点出发，给学生的器材中准备了条形磁铁、棉线，铁架台作为支架，然而课上能想到悬挂的同学寥寥无几，还有的学生利用铁架台悬挂后，磁铁却被铁杆吸住了。于是将该学生实验改为实验演示：课前用两个铁架台支架起一根木杆，条形磁铁挂在木杆中间，讲解命名时，学生进行观察。
四、磁化概念的引出：最初设想学生很难做出磁化的实验，故在第一节课中，将“如何让无磁性的铁块吸引回形针？”这个环节放在了最后，可在磨课中，就已有学生做出这个实验：在条形磁铁下吸引贴铁片，铁片又吸引了小铁丝。故该环节显得多余。于是索性将磁化概念的引导也由学生活动得出。后思考：磁化的现象还是比较重要，仅由于现象引出概念就结尾显得草率，并且永磁体和软磁体的概念得不到落实。后来在课间，偶然听到学生说螺丝刀可以吸引小铁钉，于是想能否将这个引到课堂上作为永磁体的引入环节，于是自己先尝试：将螺丝刀进行磁化，发现磁性几乎不会消失，说明可以用于永磁体的学习。
于是在后一节课上，我就让学生拿出电学包里的螺丝刀进行磁化，并与之前的铁片进行比较，从而学习了永磁体和软磁体的概念，效果良好。在后一次的试讲中，突然有学生说自己的螺丝刀本来就可以吸引铁丝，这句话提醒了我，绝对不能在学生探究过程中造假，于是利用实验室的消磁器将学生所有的螺丝刀进行消磁，最后发现依旧可以磁化成永磁体，效果非常好。
在永磁体材料的讲解过程中，我利用网络搜索作为一种学习方式，这也引起了学生兴趣。在第一节课中，学生关于磁化并没有巩固练习，课后所做练习也发现该知识点掌握不佳，如题：如图所示，磁体吸引住两根大头针的一端，那么两根大头针的另一端将会（ ）
A 互相吸引，如图甲所示
B 互相排斥，如图乙所示
C 既不吸引，也不排斥，如图丙所示
D 有可能互相吸引，有可能互相排斥
于是改进：拍下学生实验照片（如图），引导学生学习。但由于南极下的众多小铁丝容易扰乱学生的思维，后将所有小铁丝仅换成两枚铁钉，学生反映良好。
五、学生综合能力的培养：在学习完本节课后，为巩固学生所学，让他们思考讨论“怎样用实验的方法判断未知条形磁铁的两极？”。学生提出悬挂法和利用磁极间作用等方法，很好的巩固了本节课的内容。
六、材料的准备：首先学生学习磁性的概念，于是选择木块、铜块、铝块、塑料等不能被吸引的物体，以及能被吸引的铁块。而生活中镍材料常见于硬币，但学生并不知道。一个偶然的机会，我看到回形针的外包装写着“镀镍回形针”！而对于含钴的物质，很遗憾，上网搜索后没有找到生活中常见含钴的物质，这只能告知学生。另外对于准备的铜块、铝块、铁块，学生仅从外观上并不能很清楚的判断出，于是我在三种固体上贴上了标签。关于磁极概念的引出根据教材上需要用铁粉，实验室也确实有铁粉，但是之前的教学经验告诉我铁粉一旦撒出去后是非常难回收的，于是改进用斜口钳将回形针剪成一小截一小截，并在回形针盒外也贴上标签。