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一、引入:由于学生在小学阶段已经初步学习磁体,并且知道磁体的应用之一是指南针,故想通过阅读材料“指南针的发明”作为引入,该材料中包含本节课的5大知识点:磁性、磁体、磁极、磁极间相互作用、磁化。希望学生在阅读过程中能发现这五个关键词,并且针对这几个关键词提出问题:1、什么是磁性?2、什么是磁体?3、什么是磁极?4、磁极间相互作用规律是什么?5、什么是磁化?然后提供实验器材让学生探究,但是由于这篇材料字数多,学生阅读时间长,并且课前学情调查显示学生几乎很难提出以上问题。
后突发奇想以魔术作为引入:硬币放入纸杯,手握纸杯倒扣,硬币不掉落,但当中指离开杯底時,硬币掉了,秘诀在于手上戴的磁戒。于是改用磁戒进行现场魔术作为引入,并且改为一个简单直观的魔术:右手背上放一元硬币,左手中指戴磁戒挥过右手背,一元硬币消失。学生惊呼,效果良好。
二、学生活动环节:由于磁体相关实验比较简单,学生可以完全放开做,于是将按部就班根据问题做实验得结论改成:给学生提供足够材料让他们开放做实验,再从学生实验现象中获取相关知识,一步一步得出结论。但在第一次磨课时,学生把看到的现象说出来,教师进行板书,其他小组再补充,再针对这些实验现象进行一一解决的过程中,存在一系列问题:如学生补充不到位,缺少所需现象,依次解决问题较死板,无趣味,对于未提到的现象,解决时比较被动。
后改为:学生将现象写在白卡片,再贴到黑板上(白纸背面贴磁贴,现象用记号笔写),在第二个班级,效果优于前班,但发现学生在白色卡上写现象方向各异,字体大小不一,张贴混乱,故进行改进:给学生一个范例,告知如何写现象;并让学生代表到黑板上把白卡根据实验现象在规定的区域内分类。这样就不仅不会影响板书的书写,又很整齐。
由于在根据现象引出各种科学定义的时候,都是我选择,我来说,学生很缺乏主动性,教学环节出现重复,学生感觉枯燥,于是思考能否将主动权交给学生,而我只是进行引导,并且尽可能利用多样的教学方式。课上绝大多数学生做实验时都做到磁铁吸引铁等物质,不能吸引木块铜块铝块等物质,并且在学生展示的现象也是磁性居多,故改为教师引导学生先看最多的白卡片,从而引出磁性,又反思既然要放手将课堂给学生,那么就该将这个思路继续保持下去,于是将磁体的概念也改为学生得出:学生在学习磁性的概念后,让每一小组举出实验盒中具有磁性的物体,从而得出磁体的概念,最后磨课效果良好。
三、磁极命名的教学:由于本节课的标题即《指南针为什么能指方向》于是最初设计从指南针的特点出发,给学生的器材中准备了条形磁铁、棉线,铁架台作为支架,然而课上能想到悬挂的同学寥寥无几,还有的学生利用铁架台悬挂后,磁铁却被铁杆吸住了。于是将该学生实验改为实验演示:课前用两个铁架台支架起一根木杆,条形磁铁挂在木杆中间,讲解命名时,学生进行观察。
四、磁化概念的引出:最初设想学生很难做出磁化的实验,故在第一节课中,将“如何让无磁性的铁块吸引回形针?”这个环节放在了最后,可在磨课中,就已有学生做出这个实验:在条形磁铁下吸引贴铁片,铁片又吸引了小铁丝。故该环节显得多余。于是索性将磁化概念的引导也由学生活动得出。后思考:磁化的现象还是比较重要,仅由于现象引出概念就结尾显得草率,并且永磁体和软磁体的概念得不到落实。后来在课间,偶然听到学生说螺丝刀可以吸引小铁钉,于是想能否将这个引到课堂上作为永磁体的引入环节,于是自己先尝试:将螺丝刀进行磁化,发现磁性几乎不会消失,说明可以用于永磁体的学习。
于是在后一节课上,我就让学生拿出电学包里的螺丝刀进行磁化,并与之前的铁片进行比较,从而学习了永磁体和软磁体的概念,效果良好。在后一次的试讲中,突然有学生说自己的螺丝刀本来就可以吸引铁丝,这句话提醒了我,绝对不能在学生探究过程中造假,于是利用实验室的消磁器将学生所有的螺丝刀进行消磁,最后发现依旧可以磁化成永磁体,效果非常好。
在永磁体材料的讲解过程中,我利用网络搜索作为一种学习方式,这也引起了学生兴趣。在第一节课中,学生关于磁化并没有巩固练习,课后所做练习也发现该知识点掌握不佳,如题:如图所示,磁体吸引住两根大头针的一端,那么两根大头针的另一端将会( )
A 互相吸引,如图甲所示
B 互相排斥,如图乙所示
C 既不吸引,也不排斥,如图丙所示
D 有可能互相吸引,有可能互相排斥
于是改进:拍下学生实验照片(如图),引导学生学习。但由于南极下的众多小铁丝容易扰乱学生的思维,后将所有小铁丝仅换成两枚铁钉,学生反映良好。
五、学生综合能力的培养:在学习完本节课后,为巩固学生所学,让他们思考讨论“怎样用实验的方法判断未知条形磁铁的两极?”。学生提出悬挂法和利用磁极间作用等方法,很好的巩固了本节课的内容。
六、材料的准备:首先学生学习磁性的概念,于是选择木块、铜块、铝块、塑料等不能被吸引的物体,以及能被吸引的铁块。而生活中镍材料常见于硬币,但学生并不知道。一个偶然的机会,我看到回形针的外包装写着“镀镍回形针”!而对于含钴的物质,很遗憾,上网搜索后没有找到生活中常见含钴的物质,这只能告知学生。另外对于准备的铜块、铝块、铁块,学生仅从外观上并不能很清楚的判断出,于是我在三种固体上贴上了标签。关于磁极概念的引出根据教材上需要用铁粉,实验室也确实有铁粉,但是之前的教学经验告诉我铁粉一旦撒出去后是非常难回收的,于是改进用斜口钳将回形针剪成一小截一小截,并在回形针盒外也贴上标签。
后突发奇想以魔术作为引入:硬币放入纸杯,手握纸杯倒扣,硬币不掉落,但当中指离开杯底時,硬币掉了,秘诀在于手上戴的磁戒。于是改用磁戒进行现场魔术作为引入,并且改为一个简单直观的魔术:右手背上放一元硬币,左手中指戴磁戒挥过右手背,一元硬币消失。学生惊呼,效果良好。
二、学生活动环节:由于磁体相关实验比较简单,学生可以完全放开做,于是将按部就班根据问题做实验得结论改成:给学生提供足够材料让他们开放做实验,再从学生实验现象中获取相关知识,一步一步得出结论。但在第一次磨课时,学生把看到的现象说出来,教师进行板书,其他小组再补充,再针对这些实验现象进行一一解决的过程中,存在一系列问题:如学生补充不到位,缺少所需现象,依次解决问题较死板,无趣味,对于未提到的现象,解决时比较被动。
后改为:学生将现象写在白卡片,再贴到黑板上(白纸背面贴磁贴,现象用记号笔写),在第二个班级,效果优于前班,但发现学生在白色卡上写现象方向各异,字体大小不一,张贴混乱,故进行改进:给学生一个范例,告知如何写现象;并让学生代表到黑板上把白卡根据实验现象在规定的区域内分类。这样就不仅不会影响板书的书写,又很整齐。
由于在根据现象引出各种科学定义的时候,都是我选择,我来说,学生很缺乏主动性,教学环节出现重复,学生感觉枯燥,于是思考能否将主动权交给学生,而我只是进行引导,并且尽可能利用多样的教学方式。课上绝大多数学生做实验时都做到磁铁吸引铁等物质,不能吸引木块铜块铝块等物质,并且在学生展示的现象也是磁性居多,故改为教师引导学生先看最多的白卡片,从而引出磁性,又反思既然要放手将课堂给学生,那么就该将这个思路继续保持下去,于是将磁体的概念也改为学生得出:学生在学习磁性的概念后,让每一小组举出实验盒中具有磁性的物体,从而得出磁体的概念,最后磨课效果良好。
三、磁极命名的教学:由于本节课的标题即《指南针为什么能指方向》于是最初设计从指南针的特点出发,给学生的器材中准备了条形磁铁、棉线,铁架台作为支架,然而课上能想到悬挂的同学寥寥无几,还有的学生利用铁架台悬挂后,磁铁却被铁杆吸住了。于是将该学生实验改为实验演示:课前用两个铁架台支架起一根木杆,条形磁铁挂在木杆中间,讲解命名时,学生进行观察。
四、磁化概念的引出:最初设想学生很难做出磁化的实验,故在第一节课中,将“如何让无磁性的铁块吸引回形针?”这个环节放在了最后,可在磨课中,就已有学生做出这个实验:在条形磁铁下吸引贴铁片,铁片又吸引了小铁丝。故该环节显得多余。于是索性将磁化概念的引导也由学生活动得出。后思考:磁化的现象还是比较重要,仅由于现象引出概念就结尾显得草率,并且永磁体和软磁体的概念得不到落实。后来在课间,偶然听到学生说螺丝刀可以吸引小铁钉,于是想能否将这个引到课堂上作为永磁体的引入环节,于是自己先尝试:将螺丝刀进行磁化,发现磁性几乎不会消失,说明可以用于永磁体的学习。
于是在后一节课上,我就让学生拿出电学包里的螺丝刀进行磁化,并与之前的铁片进行比较,从而学习了永磁体和软磁体的概念,效果良好。在后一次的试讲中,突然有学生说自己的螺丝刀本来就可以吸引铁丝,这句话提醒了我,绝对不能在学生探究过程中造假,于是利用实验室的消磁器将学生所有的螺丝刀进行消磁,最后发现依旧可以磁化成永磁体,效果非常好。
在永磁体材料的讲解过程中,我利用网络搜索作为一种学习方式,这也引起了学生兴趣。在第一节课中,学生关于磁化并没有巩固练习,课后所做练习也发现该知识点掌握不佳,如题:如图所示,磁体吸引住两根大头针的一端,那么两根大头针的另一端将会( )
A 互相吸引,如图甲所示
B 互相排斥,如图乙所示
C 既不吸引,也不排斥,如图丙所示
D 有可能互相吸引,有可能互相排斥
于是改进:拍下学生实验照片(如图),引导学生学习。但由于南极下的众多小铁丝容易扰乱学生的思维,后将所有小铁丝仅换成两枚铁钉,学生反映良好。
五、学生综合能力的培养:在学习完本节课后,为巩固学生所学,让他们思考讨论“怎样用实验的方法判断未知条形磁铁的两极?”。学生提出悬挂法和利用磁极间作用等方法,很好的巩固了本节课的内容。
六、材料的准备:首先学生学习磁性的概念,于是选择木块、铜块、铝块、塑料等不能被吸引的物体,以及能被吸引的铁块。而生活中镍材料常见于硬币,但学生并不知道。一个偶然的机会,我看到回形针的外包装写着“镀镍回形针”!而对于含钴的物质,很遗憾,上网搜索后没有找到生活中常见含钴的物质,这只能告知学生。另外对于准备的铜块、铝块、铁块,学生仅从外观上并不能很清楚的判断出,于是我在三种固体上贴上了标签。关于磁极概念的引出根据教材上需要用铁粉,实验室也确实有铁粉,但是之前的教学经验告诉我铁粉一旦撒出去后是非常难回收的,于是改进用斜口钳将回形针剪成一小截一小截,并在回形针盒外也贴上标签。