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摘 要：本文主要探讨了在新课标下的英语立体教学法，首先阐述了立体教学法的概念，其次探讨了立体教学法的具体做法。以此方法让学生在语法学习方面从“苦学”变成“乐学”乃至“尚学”。
关键词：英语教学 立体教学法
语言学家认为，语法是语言发生的框架与规则。没有语法，人们公认的思想交流方式就丧失了一致性，就无法组织语言，也就无法进行有效交流。新课程标准强调以人为本，培养学生的综合语言运用能力，这就意味着要更加重视语法教学，揭示语法在其语言中的深刻含义，引导、带领学生一起探索隐藏在语法背后英语的思维习惯、人文风俗及社会环境等各种信息，从而在教学中更好地突出语言的交流功能，同时又能使语法知识转化为对英语文化的理解，增强学生正确运用语言的能力，达到学生掌握、理解、运用语言的目的，让学生从“苦学”变成“乐学”乃至“尚学”。
结合新课标要求，下面笔者将谈谈本人在教学实践中运用“立体教学法”的一些做法。
一、 立体教学法的含义
立体教学法是笔者多年来注重探索的教学方式，简言之就是：在思想认识上找动力、在行为习惯上挖潜力、在学习方法上用合力。
1. 在思想认识上找动力
教师首先要和学生一起探讨为什么学英语和应该以何种态度对待英语学习，帮助学生树立起英语既是一种强有力的工具学科又是一种独特文化的概念，增强学生对知识的认识与尊重。让学生明白语法是语言使用的规则，我们只有利用语法才能相互之间进行更好的沟通，在语言学习中，学习语法是基础，它能使我们增长知识，开阔视野，提高语言运用能力。
2. 在行为习惯上挖潜力
人的潜力是无限的，根据高中生的生理、心理特点，结合他们的兴趣与习惯，灵活有效地引导、带领学生建立起适合其自身发展的积极行为及良好习惯，在积极鼓励的同时帮助学生尽量全面地认识自身，找到英语学习与自身的共振点。
3. 在学习方法上用合力
任何一种学习都不是个体单独完成的，只有在整体的学习氛围及浓厚的求知环境中，个体的学习才会得到真正的良性发展。英语学习也不仅仅是学生之间的交流探索，作为师者，除了“传道、授业、解惑”之外，更多的是教师与学生的共同学习，在课堂上的每一分钟，既是学生的学习过程，也是教师的学习体验，两者是密不可分的。教师应积极保持与学生的沟通互动，同时又要着力使学生形成整体的、在学习上的互帮互助的良好风气。
二、 运用立体教学法的具体做法
1. 寓教于趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力，鼓舞着学生主动愉快地学习，是引导学生走向成才之路的“催化剂”。教师应该从学生的心理需要出发，设计新颖、灵活的活动并结合学生实际，通过活动对学生进行训练；把趣味性、知识性和创造性有机地结合起来，让学生始终兴趣盎然地学习，增强学习效果。例如，在讲授情态动词的用法时，就可以选择含有较多情态动词的歌曲，让学生一边听一边填歌词中的missing words（情态动词，斜体字）。
歌曲： I Want To Be With You
There are things must be alone
They are not yet begun
Things that I must do
When I want to be with you
Although we might be far apart
You should be with me in my heart
No one else will do
I just want to be with you
I want to be with you
Can??t you hear me？
I need you near me
I want to be with you
The two of us must be one
Mother of my son
No one else will do
I just want to be with you
歌词中有must， will， might， should， can， can??t等用法，这样，学生填词时就不会对枯燥的语法规则产生畏难情绪，比较容易感性地认识语法规则；然后教师结合实例，帮助学生从理论上总结，再让学生操练，他们就会很容易掌握语法，这样不但能调动学生学习语法的兴趣，而且能营造良好的课堂氛围。
2. 示教于图
随着教学设备水平的不断进步，我们可以以多形式、广角度的途径进行教学。多媒体课件既增加了课堂容量，也加快了课堂节奏，以声、光、色、图形等多种方式为学生展现了英语教学内容，提高了学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。设计精巧的课件能够有效解决教学中出现的一些重难点问题，充分发挥学生的主体作用，提高学生的想象力，培养学生的创新思维能力。在语法教学中，有许多繁杂而又难以依靠简单记忆的知识点，如果用图表或图片来概括就会一目了然。用图表显示会给学生强烈的视觉刺激，从而开始学生的视觉记忆，拓展学生的记忆途径。例如定语从句连词及其用法可见下表。
3. 赋教于景
语言是活的，具有实用性和交际性，教语法应该把学生引入到实际练习中，引入到真实的交际情景中，使学生能够灵活运用，自然掌握。在传统的语法教学中，教师常常给出语法规则，然后让学生操练、套用规则以达到巩固的目的，学生的学习属于接受性学习，不能充分发挥学生的主体性。因此在新课标的要求下，教师应努力营造情景性的教学氛围，使情趣氛围弥散于课堂之中，重视课堂气氛，激发学生的动机，诱导学生的主动学习，尊重学生的自主自立，把学生对语法的理解与爱好，作为语法教学的最终培养目标。如在讲授不定式的用法时，可以展现自己本班学生一起活动的集体照片，老师有意识地启发学生用不定式就照片进行讨论，如，老师可以提问： What did Xiaofei want to do？ 学生回答： He wanted to help Xiaomei. 老师接着问： Do you think it is happy to look at this photo？ 学生回答： I think it is happy to look at this photo. 由于是自己的生活照片，学生有话可谈，也愿意去谈，这样很快就可以总结不定式的用法，然后老师再列举更多的例子，让学生去观察、思考、总结，充分发挥其主体作用，教师及时点拨问题的关键，对典型的问题加以讲解，这样就能把复杂的问题简单化，繁琐的问题条理化，抽象的问题具体化，具体的问题概括化。 4. 施教于比
对比是语法教学中极其重要的方法。学生在学习英语的过程中，经常受到母语的干扰，即“负迁移”效应，学生在学习英语时常用汉语结构来表达英语，并闹出过不少笑话。但这并不能否认母语的积极影响，母语毕竟是我们最熟悉的语言，在英语学习的初级甚至中级阶段，我们还是用汉语去感知、理解英语，尤其在语法方面，因为英汉两种语言的语法结构，很多是一样的，比如句子或份、句子类型、多种词性的用法等。因此，在英语语法教学中，教师有必要对英汉两种语言结构和表达方式进行适度的对比，以便发现其中的异同及其规律，使学生既可以减少母语的干扰，又可以利用母语的基础强化自身的语法意识。比如词形的变化、冠词、语序等汉语中没有，要作为重点内容，引导学生发现其规律，把握其用法。如定语从句，根据学生对汉语中定语的概念，不难理解定语从句，不过关系词是学生学习定语从句时最难领会的。关系词既代表先行词又在定语从句中担任句子成份，总是放在从句开头，但是，究竟是用关系代词还是关系副词就要取决于此词在句子中担任的句子成份。结合学生对汉语句子成份的理解此问题可以迎刃而解。再如，在教授同位语从句与定语从句时，学生容易混淆，但用对比的方法就会让学生清楚地观察、识别直至领悟。如下面两组例句：
The news that you heard is not true. （定语从句）
The news that our team has won is true. （同位语从句）
The fact that we talked about is very important. （定语从句）
The fact that we succeed pleased everybody. （同位语从句）
通过对比这两组句子，就可以与学生一起归纳出这两类从句的特点。定语从句对先行词起修饰限定的作用，而同位语从句具体说明它前面名词的内容；定语从句的关系代词that在定语从句中充当一定的成分，当that充当宾语的时候还可以省略，而that在同位语从句中不充当任何成分，是从属连词，通常不能省略。
5. 化教于练
“熟能生巧”，对于英语语法的教学，也应该做到精讲多练、讲练结合。老师讲十遍，不如学生在相应的情景中练一遍，所以要留出更多的时间和精力用于实例及实践运用。充分利用多种电教媒体，引入语法的多维训练，让学生多角度反复接触与应用语言，并在此过程中逐步体会和感悟语言的规律性，提高学生的探索、思考、创造的能力，使学生形成对语法知识灵活运用的习惯。比如在批改学生作文的时候就会发现有些学生动词一般现在时第三人称单数忘了加“s”， 这种错误不是因为老师讲解不透彻，也不是因为学生不知道，而是因为学生练习得太少。有的语法项目非常简单，结构也不复杂，也没什么道理可讲，可学生总是抱怨不懂，其实这种不懂就是一种少见多怪，老师对于这样的语法条目讲清就可以，这种现象出现的时候加以引导，多次的联系与巩固，如此循环往复，使语法知识，技能和能力螺旋上升，达到自动化的境地。
总之，教无定法，语法教学是提高英语学习效率的重要途径和必不可少的环节。在英语教学中，我们要秉持“为了每个学生的发展”的课改价值取向，关注学生的学习过程，关注学生的身心健康，在充分了解学生，了解课程，了解教材的基础上，探索形式多样的教学方法，优化语法教学手段，让所有学生都能享受学习过程，感知异国文化，提高语言能力。
关键词：英语教学 立体教学法
语言学家认为，语法是语言发生的框架与规则。没有语法，人们公认的思想交流方式就丧失了一致性，就无法组织语言，也就无法进行有效交流。新课程标准强调以人为本，培养学生的综合语言运用能力，这就意味着要更加重视语法教学，揭示语法在其语言中的深刻含义，引导、带领学生一起探索隐藏在语法背后英语的思维习惯、人文风俗及社会环境等各种信息，从而在教学中更好地突出语言的交流功能，同时又能使语法知识转化为对英语文化的理解，增强学生正确运用语言的能力，达到学生掌握、理解、运用语言的目的，让学生从“苦学”变成“乐学”乃至“尚学”。
结合新课标要求，下面笔者将谈谈本人在教学实践中运用“立体教学法”的一些做法。
一、 立体教学法的含义
立体教学法是笔者多年来注重探索的教学方式，简言之就是：在思想认识上找动力、在行为习惯上挖潜力、在学习方法上用合力。
1. 在思想认识上找动力
教师首先要和学生一起探讨为什么学英语和应该以何种态度对待英语学习，帮助学生树立起英语既是一种强有力的工具学科又是一种独特文化的概念，增强学生对知识的认识与尊重。让学生明白语法是语言使用的规则，我们只有利用语法才能相互之间进行更好的沟通，在语言学习中，学习语法是基础，它能使我们增长知识，开阔视野，提高语言运用能力。
2. 在行为习惯上挖潜力
人的潜力是无限的，根据高中生的生理、心理特点，结合他们的兴趣与习惯，灵活有效地引导、带领学生建立起适合其自身发展的积极行为及良好习惯，在积极鼓励的同时帮助学生尽量全面地认识自身，找到英语学习与自身的共振点。
3. 在学习方法上用合力
任何一种学习都不是个体单独完成的，只有在整体的学习氛围及浓厚的求知环境中，个体的学习才会得到真正的良性发展。英语学习也不仅仅是学生之间的交流探索，作为师者，除了“传道、授业、解惑”之外，更多的是教师与学生的共同学习，在课堂上的每一分钟，既是学生的学习过程，也是教师的学习体验，两者是密不可分的。教师应积极保持与学生的沟通互动，同时又要着力使学生形成整体的、在学习上的互帮互助的良好风气。
二、 运用立体教学法的具体做法
1. 寓教于趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力，鼓舞着学生主动愉快地学习，是引导学生走向成才之路的“催化剂”。教师应该从学生的心理需要出发，设计新颖、灵活的活动并结合学生实际，通过活动对学生进行训练；把趣味性、知识性和创造性有机地结合起来，让学生始终兴趣盎然地学习，增强学习效果。例如，在讲授情态动词的用法时，就可以选择含有较多情态动词的歌曲，让学生一边听一边填歌词中的missing words（情态动词，斜体字）。
歌曲： I Want To Be With You
There are things must be alone
They are not yet begun
Things that I must do
When I want to be with you
Although we might be far apart
You should be with me in my heart
No one else will do
I just want to be with you
I want to be with you
Can??t you hear me？
I need you near me
I want to be with you
The two of us must be one
Mother of my son
No one else will do
I just want to be with you
歌词中有must， will， might， should， can， can??t等用法，这样，学生填词时就不会对枯燥的语法规则产生畏难情绪，比较容易感性地认识语法规则；然后教师结合实例，帮助学生从理论上总结，再让学生操练，他们就会很容易掌握语法，这样不但能调动学生学习语法的兴趣，而且能营造良好的课堂氛围。
2. 示教于图
随着教学设备水平的不断进步，我们可以以多形式、广角度的途径进行教学。多媒体课件既增加了课堂容量，也加快了课堂节奏，以声、光、色、图形等多种方式为学生展现了英语教学内容，提高了学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。设计精巧的课件能够有效解决教学中出现的一些重难点问题，充分发挥学生的主体作用，提高学生的想象力，培养学生的创新思维能力。在语法教学中，有许多繁杂而又难以依靠简单记忆的知识点，如果用图表或图片来概括就会一目了然。用图表显示会给学生强烈的视觉刺激，从而开始学生的视觉记忆，拓展学生的记忆途径。例如定语从句连词及其用法可见下表。
3. 赋教于景
语言是活的，具有实用性和交际性，教语法应该把学生引入到实际练习中，引入到真实的交际情景中，使学生能够灵活运用，自然掌握。在传统的语法教学中，教师常常给出语法规则，然后让学生操练、套用规则以达到巩固的目的，学生的学习属于接受性学习，不能充分发挥学生的主体性。因此在新课标的要求下，教师应努力营造情景性的教学氛围，使情趣氛围弥散于课堂之中，重视课堂气氛，激发学生的动机，诱导学生的主动学习，尊重学生的自主自立，把学生对语法的理解与爱好，作为语法教学的最终培养目标。如在讲授不定式的用法时，可以展现自己本班学生一起活动的集体照片，老师有意识地启发学生用不定式就照片进行讨论，如，老师可以提问： What did Xiaofei want to do？ 学生回答： He wanted to help Xiaomei. 老师接着问： Do you think it is happy to look at this photo？ 学生回答： I think it is happy to look at this photo. 由于是自己的生活照片，学生有话可谈，也愿意去谈，这样很快就可以总结不定式的用法，然后老师再列举更多的例子，让学生去观察、思考、总结，充分发挥其主体作用，教师及时点拨问题的关键，对典型的问题加以讲解，这样就能把复杂的问题简单化，繁琐的问题条理化，抽象的问题具体化，具体的问题概括化。 4. 施教于比
对比是语法教学中极其重要的方法。学生在学习英语的过程中，经常受到母语的干扰，即“负迁移”效应，学生在学习英语时常用汉语结构来表达英语，并闹出过不少笑话。但这并不能否认母语的积极影响，母语毕竟是我们最熟悉的语言，在英语学习的初级甚至中级阶段，我们还是用汉语去感知、理解英语，尤其在语法方面，因为英汉两种语言的语法结构，很多是一样的，比如句子或份、句子类型、多种词性的用法等。因此，在英语语法教学中，教师有必要对英汉两种语言结构和表达方式进行适度的对比，以便发现其中的异同及其规律，使学生既可以减少母语的干扰，又可以利用母语的基础强化自身的语法意识。比如词形的变化、冠词、语序等汉语中没有，要作为重点内容，引导学生发现其规律，把握其用法。如定语从句，根据学生对汉语中定语的概念，不难理解定语从句，不过关系词是学生学习定语从句时最难领会的。关系词既代表先行词又在定语从句中担任句子成份，总是放在从句开头，但是，究竟是用关系代词还是关系副词就要取决于此词在句子中担任的句子成份。结合学生对汉语句子成份的理解此问题可以迎刃而解。再如，在教授同位语从句与定语从句时，学生容易混淆，但用对比的方法就会让学生清楚地观察、识别直至领悟。如下面两组例句：
The news that you heard is not true. （定语从句）
The news that our team has won is true. （同位语从句）
The fact that we talked about is very important. （定语从句）
The fact that we succeed pleased everybody. （同位语从句）
通过对比这两组句子，就可以与学生一起归纳出这两类从句的特点。定语从句对先行词起修饰限定的作用，而同位语从句具体说明它前面名词的内容；定语从句的关系代词that在定语从句中充当一定的成分，当that充当宾语的时候还可以省略，而that在同位语从句中不充当任何成分，是从属连词，通常不能省略。
5. 化教于练
“熟能生巧”，对于英语语法的教学，也应该做到精讲多练、讲练结合。老师讲十遍，不如学生在相应的情景中练一遍，所以要留出更多的时间和精力用于实例及实践运用。充分利用多种电教媒体，引入语法的多维训练，让学生多角度反复接触与应用语言，并在此过程中逐步体会和感悟语言的规律性，提高学生的探索、思考、创造的能力，使学生形成对语法知识灵活运用的习惯。比如在批改学生作文的时候就会发现有些学生动词一般现在时第三人称单数忘了加“s”， 这种错误不是因为老师讲解不透彻，也不是因为学生不知道，而是因为学生练习得太少。有的语法项目非常简单，结构也不复杂，也没什么道理可讲，可学生总是抱怨不懂，其实这种不懂就是一种少见多怪，老师对于这样的语法条目讲清就可以，这种现象出现的时候加以引导，多次的联系与巩固，如此循环往复，使语法知识，技能和能力螺旋上升，达到自动化的境地。
总之，教无定法，语法教学是提高英语学习效率的重要途径和必不可少的环节。在英语教学中，我们要秉持“为了每个学生的发展”的课改价值取向，关注学生的学习过程，关注学生的身心健康，在充分了解学生，了解课程，了解教材的基础上，探索形式多样的教学方法，优化语法教学手段，让所有学生都能享受学习过程，感知异国文化，提高语言能力。