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小学语文教学中，阅读十分重要，然而受到语文课堂时长的限制，无法开展丰富的阅读活动，此时引导学生展开课后自主阅读就显得十分重要。但是小学阶段的学生阅读能力、理解能力都比较弱，为了丰富学生的阅读经验，达到更好的阅读效果，教师有必要采取相关的措施帮助学生展开更加高效的自主阅读。
一、布置预习任务，确定自主阅读目标
预习是语文教学中的重要阶段，但是在布置预习任务时，教师具有较大的随意性，且更多地集中在生字词的预习上，也不会对学生完成任务的情况加以考查，就导致了预习效果不佳。因此，教师就有必要通过对预习任务的布置，指明预习目标，引导学生展开更加高效的课前预习，从而达到自主阅读能力的提高。例如，在部编版小学六年级下册课文《我的伯父鲁迅先生》教学之前，教师就可以布置以下任务引导学生完成：鲁迅先生的生平事迹、作品，并总结自己对于鲁迅先生的认识。这一问题的设置，首先可以使学生充分了解文章的创作背景，有利于学生增强对这篇课文的理解，并深入地了解鲁迅先生这个人。在任务完成过程中，学生通过多种途径收集相关的文本，不仅能够锻炼信息收集能力，更是在这个过程中实现了对学生自主阅读能力、信息分析和总结能力的培养。
二、优化识字教学，奠定自主阅读基础
对于小学低年级学生而言，识字是学习的重点，也是教师教学难点，只有掌握了一定的字词，才能够提高学生的阅读能力和表达能力。但是传统教学方式下学生始终处于被动接收状态，无法确保识字效果。因此，教师有必要激发学生的识字热情，主要可以通过游戏识字、反复接触生词的方式确保识字效果。例如，在部编版小学二年级下册《神州谣》的教学中，教师可以通过游戏的方式使学生进行识字，也可以组织学生之间相互检测，使学生更加积极主动地投入到识字中。教师更是需要引导学生反复接触生字，如通过大声朗读背诵使学生感受到文字的韵律之美，感知文字的魅力。
三、预留充足时间，有感情地朗读全文
语文课程标准规定：“阅读教学应当引导学生深入钻研文本。”教师需要预留充足的时间，让学生们有感情地朗读文章。 例如，部编版小学语文三年级《花的学校》这一篇文章的教学中，教师引导学生进行阅读：“一般来说，‘学校’是专门进行教育的机构，学生们学习的场所。在文章中，‘学校’难道是花接受教育的地方吗？显然不是，请同学们插上想象的翅膀，跟随作者开启这一段奇妙的旅程。”“雷云轰响，阵雨哗哗，那是节奏鲜明的鼓点，东风行至竹林吹出悠扬的笛声伴奏，花儿到来之前就这么美好，这么愉悦，这么奇特！真令人陶醉啊！”这一段话运用了很多好词佳句。比如“节奏鲜明”“行至”“悠扬”“陶醉”这几个词语。学生们在朗读的时候要注意停顿。停顿的目的是预留时间思考，理解这段话的内容，想象这段话所描写的画面。学生在朗读时还要注重标点符号。标点符号能够起到很好的暗示作用。看到感叹号，就要放大音量，这样才能够读出振奋的感觉，达到有感情朗读的标准。
四、立足师生互动，推进自主阅读进程
课堂教学过程中，互动不仅能够提高学生学习的积极主动性，更是能够引导学生进行更深层次的思考。教师可以通过设置优质的问题，引起学生之间交流沟通，展开探究。这个过程不仅仅是对学生思维的发展，更能提高学生的阅读积极性，不仅充分发挥了学生在课堂当中的主体地位，更有效促进了学生自主思考。例如，在部编版小学三年级上册《去年的树》这篇课文的教学中，笔者在课堂结束之后，提出了一连串的问题：为什么小鸟一直在找树？通过这个故事你获得了哪些启迪……学生积极地展开了交流，有学生回答道：“因為鸟儿信守承诺。”对于学生的这一回答，教师可以再次设计如下问题：在实际生活当中，你经历过哪些与诺言有关的事情呢？从而使学生学会反思生活、学会观察生活。互动过程有助于学生的思维碰撞，构建一种生态化的课堂，使学生深入思考、获取启迪。这对于帮助学生在自主性阅读过程当中进行思考具有重要的作用和意义，往往比阅读本身具有更大的价值。
五、鼓励文本批注，实现阅读与思考结合
很多学生在语文课堂上都容易走神。诚然，一节课45分钟对于小学生来说确实有点漫长，时时刻刻都保持高度的注意力确实比较困难。当学生的学习状态比较疲惫时，不妨让大脑稍微休息一下，动动手，做一做文本的批注，实现阅读与思考的结合。小学低年段学生的批注和高年段学生的略显不同。小学生喜欢生动的事物，我会让学生们准备红笔、蓝笔和黑笔。小学低年段学生需要完成的批注工作就是将文章中一些有特点的词标注出来。学生可以标注上自己喜欢的符号。如此，文章的色彩十分鲜明，能够给学生带来很好的视觉体验，学生的精神状态得到了调整。还是以《花的学校》这一篇课文的教学为例。比如，当学生们阅读到“主角繁花终于隆重登场，花儿们因为阵雨的滋润，挣脱了泥土的束缚，都争先恐后地开放了”时，先用蓝笔将“争先恐后”画一个圆圈标注出来，然后用红笔在“滋润”“隆重”“束缚”这三个词语下面打上了两个三角形。这也是在巩固识字教学的内容。小学高年段的学生可以在具体的文段处批注上语文学科知识，甚至是自己的感想。比如，在学习《我的伯父鲁迅先生》时就可以在文章旁边批注鲁迅先生的性格特点以及“我”对他的态度、看法。
六、组织课外阅读，拓展自主阅读空间
阅读不应仅仅局限于课堂之内，课内教学无法满足学生的阅读需求。因此，在教学当中，教师应该引导学生展开课外阅读，不断丰富学生的阅读视野，增长学生见识，达到更好的阅读效果。这样不仅可以凸显学生的主体地位，更有助于使学生在阅读过程中拓展阅读的深度和广度。例如，在《古诗三首》的教学完成之后，可以推荐给学生相类似的诗歌，引导学生展开分层阅读。第一层次：学生在自主阅读的过程中大致了解诗歌所叙述的内容;第二层次：深入阅读，发掘诗歌意境;第三层次：把握诗歌的主旨，体会作者的情感和思想;第四层次：分享自己对所阅读诗歌的感悟。此外，也可以基于学生的兴趣爱好，推荐优秀的阅读文本，拓宽学生的阅读面，培养学生的阅读兴趣。 七、积极开展课外活动，培养自主阅读习惯
光靠课内阅读和课外阅读的开展，学生不一定能够养成自主阅读习惯，教师得组织一些有意思的活动，让学生们享受到阅读的喜悦。如此，学生才能够持之以恒地开展阅读活动，培养良好的阅读习惯。教师可以开展一些丰富多彩的课外活动，如朗读比赛、故事会和知识竞赛。例如，部编版小学语文四年级下册第1单元学习完后，我便开展了知识竞赛的活动。学生每答对一个问题，就可以收获一个奖励，所有问题都来源于课本。1.儿童急走追黄蝶的下一句是什么？2.“惟有蜻蜓蛱蝶飞”的上一句是什么？3.“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”的后两句是什么？4.在《天窗》一课的学习中，如何理解“活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看‘有’，从‘虚’中看‘实’”中的“无”“有”“虚”“实”？5.在《三月桃花水》这一篇文章中，桃花水指的是什么？6.转述的要点是什么？以上很多问题都来源于课文的课后习题。很多教师会忽视课后习题的地位，当然也有很多教师没有时间开展课后习题的训练，那么不妨将这一部分内容用作知识竞赛。如此，学生在完成自主预习作业时也会非常主动地完成课后习题。
八、动员家长积极配合，引導学生共同阅读
小学生的自制力比较差，家长就需要在家庭里发挥一定的监督作用，和学生们一起阅读。当然，亲子阅读也能够增进孩子和家长之间的情感。多和爸爸妈妈呆在一起，孩子的情感会变得更加细腻，也有利于表达能力的提升。但是，家长毕竟不是专业的语文老师，在引导学生共同阅读时也会出现很多问题。比如书籍的选择问题，应该给孩子选择什么样的书籍呢？哪种书籍既适合孩子阅读，也适合家长阅读呢？家长和孩子是需要共同阅读同一本书籍？还是可以在同一时间、同一地点选择不同书籍的阅读？怎样检验孩子的阅读成果呢？这些问题都会打击家长参与的积极性。所以，教师要做好和家长之间的沟通工作，及时在家长群里发一些阅读手则以及推荐书目。鼓励广大家长积极留言，教师看到家长的问题，及时处理并给出相关的解决措施建议。家长也可以及时跟教师交流感想，反馈亲子阅读的成果。比如，“这几天我和孩子一起阅读，我发现他们的书籍也很有意思，能够让我工作一天的身心得到放松”“经常一起阅读，我发现他愿意亲近我们了。有问题知道找我们想办法，也会愿意和我们交流沟通了。看来原先的陪伴真的是不够”，等等。
自主阅读的开展，能够激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读视野，提高学生的自主阅读能力，培养学生的文学素养，对于小学语文的学习和学生个人的发展都有着重要的意义。为了使学生开展更好的自主阅读，教师有必要采用多种方式督促学生，使学生主动积极地进行自主阅读。
作者单位 甘肃省张掖市民乐生态工业园区学校
一、布置预习任务，确定自主阅读目标
预习是语文教学中的重要阶段，但是在布置预习任务时，教师具有较大的随意性，且更多地集中在生字词的预习上，也不会对学生完成任务的情况加以考查，就导致了预习效果不佳。因此，教师就有必要通过对预习任务的布置，指明预习目标，引导学生展开更加高效的课前预习，从而达到自主阅读能力的提高。例如，在部编版小学六年级下册课文《我的伯父鲁迅先生》教学之前，教师就可以布置以下任务引导学生完成：鲁迅先生的生平事迹、作品，并总结自己对于鲁迅先生的认识。这一问题的设置，首先可以使学生充分了解文章的创作背景，有利于学生增强对这篇课文的理解，并深入地了解鲁迅先生这个人。在任务完成过程中，学生通过多种途径收集相关的文本，不仅能够锻炼信息收集能力，更是在这个过程中实现了对学生自主阅读能力、信息分析和总结能力的培养。
二、优化识字教学，奠定自主阅读基础
对于小学低年级学生而言，识字是学习的重点，也是教师教学难点，只有掌握了一定的字词，才能够提高学生的阅读能力和表达能力。但是传统教学方式下学生始终处于被动接收状态，无法确保识字效果。因此，教师有必要激发学生的识字热情，主要可以通过游戏识字、反复接触生词的方式确保识字效果。例如，在部编版小学二年级下册《神州谣》的教学中，教师可以通过游戏的方式使学生进行识字，也可以组织学生之间相互检测，使学生更加积极主动地投入到识字中。教师更是需要引导学生反复接触生字，如通过大声朗读背诵使学生感受到文字的韵律之美，感知文字的魅力。
三、预留充足时间，有感情地朗读全文
语文课程标准规定：“阅读教学应当引导学生深入钻研文本。”教师需要预留充足的时间，让学生们有感情地朗读文章。 例如，部编版小学语文三年级《花的学校》这一篇文章的教学中，教师引导学生进行阅读：“一般来说，‘学校’是专门进行教育的机构，学生们学习的场所。在文章中，‘学校’难道是花接受教育的地方吗？显然不是，请同学们插上想象的翅膀，跟随作者开启这一段奇妙的旅程。”“雷云轰响，阵雨哗哗，那是节奏鲜明的鼓点，东风行至竹林吹出悠扬的笛声伴奏，花儿到来之前就这么美好，这么愉悦，这么奇特！真令人陶醉啊！”这一段话运用了很多好词佳句。比如“节奏鲜明”“行至”“悠扬”“陶醉”这几个词语。学生们在朗读的时候要注意停顿。停顿的目的是预留时间思考，理解这段话的内容，想象这段话所描写的画面。学生在朗读时还要注重标点符号。标点符号能够起到很好的暗示作用。看到感叹号，就要放大音量，这样才能够读出振奋的感觉，达到有感情朗读的标准。
四、立足师生互动，推进自主阅读进程
课堂教学过程中，互动不仅能够提高学生学习的积极主动性，更是能够引导学生进行更深层次的思考。教师可以通过设置优质的问题，引起学生之间交流沟通，展开探究。这个过程不仅仅是对学生思维的发展，更能提高学生的阅读积极性，不仅充分发挥了学生在课堂当中的主体地位，更有效促进了学生自主思考。例如，在部编版小学三年级上册《去年的树》这篇课文的教学中，笔者在课堂结束之后，提出了一连串的问题：为什么小鸟一直在找树？通过这个故事你获得了哪些启迪……学生积极地展开了交流，有学生回答道：“因為鸟儿信守承诺。”对于学生的这一回答，教师可以再次设计如下问题：在实际生活当中，你经历过哪些与诺言有关的事情呢？从而使学生学会反思生活、学会观察生活。互动过程有助于学生的思维碰撞，构建一种生态化的课堂，使学生深入思考、获取启迪。这对于帮助学生在自主性阅读过程当中进行思考具有重要的作用和意义，往往比阅读本身具有更大的价值。
五、鼓励文本批注，实现阅读与思考结合
很多学生在语文课堂上都容易走神。诚然，一节课45分钟对于小学生来说确实有点漫长，时时刻刻都保持高度的注意力确实比较困难。当学生的学习状态比较疲惫时，不妨让大脑稍微休息一下，动动手，做一做文本的批注，实现阅读与思考的结合。小学低年段学生的批注和高年段学生的略显不同。小学生喜欢生动的事物，我会让学生们准备红笔、蓝笔和黑笔。小学低年段学生需要完成的批注工作就是将文章中一些有特点的词标注出来。学生可以标注上自己喜欢的符号。如此，文章的色彩十分鲜明，能够给学生带来很好的视觉体验，学生的精神状态得到了调整。还是以《花的学校》这一篇课文的教学为例。比如，当学生们阅读到“主角繁花终于隆重登场，花儿们因为阵雨的滋润，挣脱了泥土的束缚，都争先恐后地开放了”时，先用蓝笔将“争先恐后”画一个圆圈标注出来，然后用红笔在“滋润”“隆重”“束缚”这三个词语下面打上了两个三角形。这也是在巩固识字教学的内容。小学高年段的学生可以在具体的文段处批注上语文学科知识，甚至是自己的感想。比如，在学习《我的伯父鲁迅先生》时就可以在文章旁边批注鲁迅先生的性格特点以及“我”对他的态度、看法。
六、组织课外阅读，拓展自主阅读空间
阅读不应仅仅局限于课堂之内，课内教学无法满足学生的阅读需求。因此，在教学当中，教师应该引导学生展开课外阅读，不断丰富学生的阅读视野，增长学生见识，达到更好的阅读效果。这样不仅可以凸显学生的主体地位，更有助于使学生在阅读过程中拓展阅读的深度和广度。例如，在《古诗三首》的教学完成之后，可以推荐给学生相类似的诗歌，引导学生展开分层阅读。第一层次：学生在自主阅读的过程中大致了解诗歌所叙述的内容;第二层次：深入阅读，发掘诗歌意境;第三层次：把握诗歌的主旨，体会作者的情感和思想;第四层次：分享自己对所阅读诗歌的感悟。此外，也可以基于学生的兴趣爱好，推荐优秀的阅读文本，拓宽学生的阅读面，培养学生的阅读兴趣。 七、积极开展课外活动，培养自主阅读习惯
光靠课内阅读和课外阅读的开展，学生不一定能够养成自主阅读习惯，教师得组织一些有意思的活动，让学生们享受到阅读的喜悦。如此，学生才能够持之以恒地开展阅读活动，培养良好的阅读习惯。教师可以开展一些丰富多彩的课外活动，如朗读比赛、故事会和知识竞赛。例如，部编版小学语文四年级下册第1单元学习完后，我便开展了知识竞赛的活动。学生每答对一个问题，就可以收获一个奖励，所有问题都来源于课本。1.儿童急走追黄蝶的下一句是什么？2.“惟有蜻蜓蛱蝶飞”的上一句是什么？3.“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”的后两句是什么？4.在《天窗》一课的学习中，如何理解“活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看‘有’，从‘虚’中看‘实’”中的“无”“有”“虚”“实”？5.在《三月桃花水》这一篇文章中，桃花水指的是什么？6.转述的要点是什么？以上很多问题都来源于课文的课后习题。很多教师会忽视课后习题的地位，当然也有很多教师没有时间开展课后习题的训练，那么不妨将这一部分内容用作知识竞赛。如此，学生在完成自主预习作业时也会非常主动地完成课后习题。
八、动员家长积极配合，引導学生共同阅读
小学生的自制力比较差，家长就需要在家庭里发挥一定的监督作用，和学生们一起阅读。当然，亲子阅读也能够增进孩子和家长之间的情感。多和爸爸妈妈呆在一起，孩子的情感会变得更加细腻，也有利于表达能力的提升。但是，家长毕竟不是专业的语文老师，在引导学生共同阅读时也会出现很多问题。比如书籍的选择问题，应该给孩子选择什么样的书籍呢？哪种书籍既适合孩子阅读，也适合家长阅读呢？家长和孩子是需要共同阅读同一本书籍？还是可以在同一时间、同一地点选择不同书籍的阅读？怎样检验孩子的阅读成果呢？这些问题都会打击家长参与的积极性。所以，教师要做好和家长之间的沟通工作，及时在家长群里发一些阅读手则以及推荐书目。鼓励广大家长积极留言，教师看到家长的问题，及时处理并给出相关的解决措施建议。家长也可以及时跟教师交流感想，反馈亲子阅读的成果。比如，“这几天我和孩子一起阅读，我发现他们的书籍也很有意思，能够让我工作一天的身心得到放松”“经常一起阅读，我发现他愿意亲近我们了。有问题知道找我们想办法，也会愿意和我们交流沟通了。看来原先的陪伴真的是不够”，等等。
自主阅读的开展，能够激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读视野，提高学生的自主阅读能力，培养学生的文学素养，对于小学语文的学习和学生个人的发展都有着重要的意义。为了使学生开展更好的自主阅读，教师有必要采用多种方式督促学生，使学生主动积极地进行自主阅读。
作者单位 甘肃省张掖市民乐生态工业园区学校