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【内容摘要】联合国教科文组织指出“将来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。”新课程在编排上也注重学生自学能力，数学意识的培养。本文从培养学生学习兴趣；培养学生课前预习的习惯；培养学生小组合作解决疑难问题；培养学生合理复习的习惯四个方面论述了培养学生自学能力的重要性。
【关键词】学习兴趣 预习习惯 小组合作 合理复习
联合国教科文组织早在1922年的一份报告中就已经指出：“将来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。”新课标也认为数学教学应重视从学生生活经验和已有知识中学习和理解数学，使学生体会到数学和现实生活是密切联系的，数学就在身边，数学课上是要教给他们思维的方法，而不是教给学生多少知识。当然新课程在编排上也注重学生自学能力，数学意识的培养，充分考虑学生非智力因素的发展，这就要求我们教师必须改变传统的教学模式，研究适应新教材的教学方法，以适应新的需要。现在我谈谈自己在培养学生自学能力方面的一些做法供大家参考：
一、培养学生学习兴趣
苏霍姆林斯斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”所以说，“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣，不仅可以使人的各器官，大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受信息，而且能有效地诱发学生学习动机，促使学生自觉地集中注意力全神贯注地投入学习活动。为此，在课堂教学中，教师要千方百计的激发学生的学习兴越，让他们都参与进来，唤起学生心理上的学习动机，变“要我学”为“我要学”。比如：采用多媒体教学；讲数学家故事；上数学活动课等方法手段，充分调动学生学习的积极性，才能使学生主动学数学，进而用数学。
二、培养学生课前预习的习惯
学生主动学习，这是一个永恒的话题。很多所谓的主动学习，就是学生简单地回答老师提的几个没有思考价值的问题，做几道练习题，或者热热闹闹一阵谁也听不清楚的讨论，等等教学现象可以说不胜枚举，其实，这是教师缺乏新课程观的体现。
《新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。也就是靠问题引导学生自主探索与发现，使发现式学习、探索性地学习与研究性学习进入学生的学习方式中，培养学生的问题意识，以问题为中心引导学生主动而有效的学习。
为此我在教学过程中，在备好课的同时，写好学案，提前一天发给学生，要求学生提前依据学案中预习提纲所列的问题预习，让学生在课外有充分的时间和空间自学探究，充分展开自己的思维去主动获取知识，从而实现知识与能力的同步发展。然后，自己试着做学案上写的基础练习。这样既满足了学生自主探究的欲望，又尝试自学成功的甜头；既提高了学生学习兴趣，又增强了学生的主动性；既培养了学生的自学能力，又培养了学生预习功课的好习惯。原来我在矿中时，矿中校长经常在会上说：“学生学会的，不是你教会的，是学生自己学会的，所以课堂上不要讲的太多。”是呀！“师傅领进门，修行在个人”。上学期期末考试前，三班的物理老师病了，耽误将近一个月的课，每天物理课都是学生自己复习，老师只是讲解个别的疑难问题，结果本班期末考试竟考了年级第一，这难道不是学生自己学会的？我们作教师的要充分相信学生，把课堂还给学生，大胆让学生主动探究吧。
三、培养学生小组合作解决疑难问题
新课程标准明确提出：“教师不再是单纯的知识传播者，而是课堂教学的参与者，是学生讨论和交流的伙伴，是学生实践活动的一个引导者和组织者。”况且教师一个人不能面向每个学生进行教学，只有通过师生之间的互动，进行小组合作学习，学习好的学生帮助学习差的学生，使每个学生都有充分表现的机会，集思广益，取长补短，从而达到人人教我，我教人人的目的，又增强了学生合作意识，提高交往能力，从而促进其主体发展。为此我引入新课之后，组织学生分组讨论，解决自学时自己解答不了的问题，并安排四位功夫过硬的学生作为助教和我一起进行个别指导，使学生的主体性得到充分的发挥。
四、培养学生合理复习的习惯
苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发展者，研究者，探索者。”新课程标准也明确提出，教师不再是单纯的知识传播者，而是课堂教学的参与者，是学生討论和交流的伙伴，学生实践活动的一个引导者和组织者。为此学生在复习时，我是这样引导的：
1.重温教材，加深理解
这一步教师首先告诉学生复习教材的范围，然后把教材以提纲的形式列出来；让学生仔细阅读课本，同时做同步练习，让学生由浅入深的掌握每一个知识点。
2.列框式图，系统掌握
在完成上述工作之后，要求学生反思本单元的知识点，哪些掌握了，还有哪些没有掌握，然后列出知识框式图，把掌握的后边画“√”，把没有掌握的后边画“×”，然后小组合作，互相讨论解决各自的疑难问题，老师巡视，帮助学习困难的学习解疑。
3.书写专题，学以致用
学生把知识点掌握之后，必须做习题才能巩固，但是泛泛的做，效果不是太好。我常常先让学生作一些习题，然后引导学生把某些习题归类，比如：学了一次函数的图象之后，我引导学生做了这样一个归类：《一次函数图像求函数关系式问题》，其中有①直线式；②射线式；③线段式；④孤立式；⑤分段式。对于每一类都列出实例，最终总结这一专题的方法。然后让学生根据自己能力书写专题。这样学生自己感觉很有成就感，当然掌握的知识也特别牢固。
4.达标检测，掌握学情
俗话说：“考考考，老师的法宝”。作为老师总是想尽一切办法，让学生掌握所学的知识，但是到底掌握了没有，掌握到什么程度，除了考试我还没有找到其它合适的办法，所以经历了以上的程序之后，我采取检测的方法，了解学生对所学知识的掌握情况。
总之，培养学生自学能力不是一朝一夕的事，要我们做教师的在教学中勤于探索方法的同时要有耐心的引导，充分调动学生学习的主动性变学生“要我学”为“我要学”，努力构建促进学生全面发展出的学习新体系。
（作者单位：河南省鹤壁市职业技术学院）
【关键词】学习兴趣 预习习惯 小组合作 合理复习
联合国教科文组织早在1922年的一份报告中就已经指出：“将来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。”新课标也认为数学教学应重视从学生生活经验和已有知识中学习和理解数学，使学生体会到数学和现实生活是密切联系的，数学就在身边，数学课上是要教给他们思维的方法，而不是教给学生多少知识。当然新课程在编排上也注重学生自学能力，数学意识的培养，充分考虑学生非智力因素的发展，这就要求我们教师必须改变传统的教学模式，研究适应新教材的教学方法，以适应新的需要。现在我谈谈自己在培养学生自学能力方面的一些做法供大家参考：
一、培养学生学习兴趣
苏霍姆林斯斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”所以说，“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣，不仅可以使人的各器官，大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受信息，而且能有效地诱发学生学习动机，促使学生自觉地集中注意力全神贯注地投入学习活动。为此，在课堂教学中，教师要千方百计的激发学生的学习兴越，让他们都参与进来，唤起学生心理上的学习动机，变“要我学”为“我要学”。比如：采用多媒体教学；讲数学家故事；上数学活动课等方法手段，充分调动学生学习的积极性，才能使学生主动学数学，进而用数学。
二、培养学生课前预习的习惯
学生主动学习，这是一个永恒的话题。很多所谓的主动学习，就是学生简单地回答老师提的几个没有思考价值的问题，做几道练习题，或者热热闹闹一阵谁也听不清楚的讨论，等等教学现象可以说不胜枚举，其实，这是教师缺乏新课程观的体现。
《新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。也就是靠问题引导学生自主探索与发现，使发现式学习、探索性地学习与研究性学习进入学生的学习方式中，培养学生的问题意识，以问题为中心引导学生主动而有效的学习。
为此我在教学过程中，在备好课的同时，写好学案，提前一天发给学生，要求学生提前依据学案中预习提纲所列的问题预习，让学生在课外有充分的时间和空间自学探究，充分展开自己的思维去主动获取知识，从而实现知识与能力的同步发展。然后，自己试着做学案上写的基础练习。这样既满足了学生自主探究的欲望，又尝试自学成功的甜头；既提高了学生学习兴趣，又增强了学生的主动性；既培养了学生的自学能力，又培养了学生预习功课的好习惯。原来我在矿中时，矿中校长经常在会上说：“学生学会的，不是你教会的，是学生自己学会的，所以课堂上不要讲的太多。”是呀！“师傅领进门，修行在个人”。上学期期末考试前，三班的物理老师病了，耽误将近一个月的课，每天物理课都是学生自己复习，老师只是讲解个别的疑难问题，结果本班期末考试竟考了年级第一，这难道不是学生自己学会的？我们作教师的要充分相信学生，把课堂还给学生，大胆让学生主动探究吧。
三、培养学生小组合作解决疑难问题
新课程标准明确提出：“教师不再是单纯的知识传播者，而是课堂教学的参与者，是学生讨论和交流的伙伴，是学生实践活动的一个引导者和组织者。”况且教师一个人不能面向每个学生进行教学，只有通过师生之间的互动，进行小组合作学习，学习好的学生帮助学习差的学生，使每个学生都有充分表现的机会，集思广益，取长补短，从而达到人人教我，我教人人的目的，又增强了学生合作意识，提高交往能力，从而促进其主体发展。为此我引入新课之后，组织学生分组讨论，解决自学时自己解答不了的问题，并安排四位功夫过硬的学生作为助教和我一起进行个别指导，使学生的主体性得到充分的发挥。
四、培养学生合理复习的习惯
苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发展者，研究者，探索者。”新课程标准也明确提出，教师不再是单纯的知识传播者，而是课堂教学的参与者，是学生討论和交流的伙伴，学生实践活动的一个引导者和组织者。为此学生在复习时，我是这样引导的：
1.重温教材，加深理解
这一步教师首先告诉学生复习教材的范围，然后把教材以提纲的形式列出来；让学生仔细阅读课本，同时做同步练习，让学生由浅入深的掌握每一个知识点。
2.列框式图，系统掌握
在完成上述工作之后，要求学生反思本单元的知识点，哪些掌握了，还有哪些没有掌握，然后列出知识框式图，把掌握的后边画“√”，把没有掌握的后边画“×”，然后小组合作，互相讨论解决各自的疑难问题，老师巡视，帮助学习困难的学习解疑。
3.书写专题，学以致用
学生把知识点掌握之后，必须做习题才能巩固，但是泛泛的做，效果不是太好。我常常先让学生作一些习题，然后引导学生把某些习题归类，比如：学了一次函数的图象之后，我引导学生做了这样一个归类：《一次函数图像求函数关系式问题》，其中有①直线式；②射线式；③线段式；④孤立式；⑤分段式。对于每一类都列出实例，最终总结这一专题的方法。然后让学生根据自己能力书写专题。这样学生自己感觉很有成就感，当然掌握的知识也特别牢固。
4.达标检测，掌握学情
俗话说：“考考考，老师的法宝”。作为老师总是想尽一切办法，让学生掌握所学的知识，但是到底掌握了没有，掌握到什么程度，除了考试我还没有找到其它合适的办法，所以经历了以上的程序之后，我采取检测的方法，了解学生对所学知识的掌握情况。
总之，培养学生自学能力不是一朝一夕的事，要我们做教师的在教学中勤于探索方法的同时要有耐心的引导，充分调动学生学习的主动性变学生“要我学”为“我要学”，努力构建促进学生全面发展出的学习新体系。
（作者单位：河南省鹤壁市职业技术学院）