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在实际教学中，创设良好的教育环境，促进幼儿全面发展，是一个长期的任务。如何让环境创设回归生活，促进幼儿良好生活习惯的养成？怎样正确引导幼儿和材料相互作用，最大限度地发挥环境教育功能？落实任何一种理念或课程不是一句空话，而是要真正地把思考时间还给教师，把创造空间还给儿童，让幼儿园充满稚嫩与真实。
◎在生态环境中释放最大潜能
首先，幼儿真正需要的环境是生态的、自然的，比如能让孩子充分参与的沙子、水、草地等自然景物。这种生态环境是幼儿生命中的第一需要，是天性释放的表达和生命力的象征。安吉游戏在户外环境创设方面就获得了世界的认同，它把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的生态环境中真游戏，获得经验、形成想法、表达见解、建立規则、不断挑战，从而释放自身最大的潜能。
其次，环境空间应该充分体现幼儿的参与性、自主性，包括材料的投放、区域建构的过程都可以让幼儿参与，让幼儿表达。对幼儿来讲，环境空间没有精致粗糙之别，玩具没有贵贱高低之分，他们需要的是能够建构创意作品的材料。
再次，从墙饰环境到班级材料的投放一定是动态的，必须持续地投入和不断调整。单调且没有变化的环境，一成不变的材料会造成孩子破坏性的操作。因为幼儿需要创新，需要挑战，他们的破坏不是真正的破坏，而是因为想要创新。
王微丽 深圳市莲花二村幼儿园园长
◎做材料互动的“催化剂”
教师要为幼儿创设生活化、个性化的自主游戏环境，在自主游戏环境中，让幼儿敢于操作，乐于探索。比如进行“医院”角色游戏时，没有了听诊器，幼儿就会去寻找类似插片、瓶盖等圆形物，再用一根绳子串起来，便做成了听诊器;没有针筒，幼儿会用小木棍插入瓶中代替。在自主游戏的环境中，运用这些材料让幼儿自己选择和决定使用，让自主选择转化为他们的需要，将幼儿的主体性与教师的作用有机结合起来。
教师在材料的投放上还要充分调动幼儿的积极性。幼儿在与材料互动时，我们将游戏材料收集定位在幼儿身上，发动幼儿到家里寻找自己喜欢的游戏材料带到幼儿园，班里设置了游戏材料区，并且分类摆放，做好标记。比如成品、半成品、废旧材料等，便于幼儿取放，有目的地投放大量适用于装饰、制作的游戏材料。幼儿可以经常补充游戏材料，也可以根据游戏的需要随意取用，极大程度地提高了幼儿的游戏兴趣。游戏材料的收集与运用，能够在幼儿主体意识发挥的同时，使其独立性、自制力、秩序意识、合作精神等得到发展，并能进一步引发幼儿的探索性行为。
此外，教师应成为幼儿与材料之间互动的“催化剂”，在活动中通过观察，寻找恰当的介入时机，引导幼儿对材料的特点、性质、可塑性等进行更深入的探究，并正确理解幼儿利用材料的游戏行为，给予恰当地引导。与材料互动是幼儿获取知识的主要源泉，幼儿园的材料丰富多元，我们应充分开发和利用这些资源，从而使幼儿积极地与之相互作用，朝着健康的方向发展。
申艳红 山西省吕梁市孝义市新乐幼儿园园长
◎营造舒适平等的幼儿园文化
环境创设其实包含两方面含义，一是硬件方面的创设，即校园的装修、玩具设施的投入，是看得见摸得到的东西;二是软环境的创设，即怎样通过环境呈现出教育意义，教师是否真的关爱、支持幼儿的发展，是幼儿园里的精神环境和氛围。
绘画需要讲究留白，同理幼儿园环境创设也不能过度装饰，过度的环创会导致教师没有创作的空间，给幼儿提供的空间就会更加有限。幼儿园应该给幼儿营造自然状态的成长环境，提供一个像家庭但又优于家庭的集体生活环境，教师扮演好引导者、支持者的角色，让孩子锻炼自理能力和解决问题的能力，给孩子提供发展的机会。
在日常环创工作中，我们会对教师提出一些具体的要求，比如一块展示板上不允许超过3种颜色。一方面，幼儿需要安静的、高雅的内容输入，环境可以从审美方面影响他们;另一方面，过于复杂的颜色填充会让幼儿和教师都处于精神亢奋的状态，不利于人的情绪调节。我们主张低声教学，舒适的氛围才能让教师低下声来，而从管理层来说，我们跟教师说话也是低声的、尊重的，层层传递下去就会变成园所的环境文化。
曲枫 奥兹城堡幼儿园园长
◎创建家庭式儿童中心
对于1岁半到6岁的孩子来说，最理想的环境应该是一个亲密、充满关爱、温文尔雅的家庭式儿童中心，他们是从一个家来到了另一个温馨而丰富、能满足他们发展需求的“家”。从蒙台梭利理念来看，环创主要可以从以下几个方面开展：
创设蒙台梭利完备环境。鼓励孩子以感官探索方式学习、协助孩子依照其独特的生命路线，挖掘生命发展的最大潜能。环境中的物品和教具都设计成适合孩子使用的尺寸，并以天然材质制作，真实自然。教室内各种活动设施和物品以真实可用为原则，而不是仿造的玩教具。环境中提供幼儿照顾动植物等与自然真实接触的空间，日常学习生活的用品是生活中常用的真实物品。
创设富有美感与温馨的气氛。幼儿园布置简洁，令人觉得舒服与温暖，像一个家;色彩的搭配以明亮柔和为主。玩具以有序分类的方式呈现和收纳，教具有固定的摆放位置，设备器具容易清理，便于幼儿养成使用后清理的好习惯。
窗户高度的设计让幼儿容易欣赏到窗外园林式的户外场地。在多功能设计的活动空间，孩子们沐浴阳光、自由奔跑、开心游戏;在种养园地，孩子们观察花鸟鱼虫，喂养小动物，播下蔬菜瓜果种子，浇水施肥，观察种子破土发芽，画出植物成长记录。
蒙台梭利环境结构包含日常生活、感官、语文、数学四大领域，允许儿童体验自主学习所带来的乐趣，而非让孩子被迫学习。这个环境是个儿童世界，它可以满足两岁半到6岁孩子的学习与游戏的需求。它的设计是将孩子放在一个富有吸引力的环境中，使他们轻松自在地学习。这些教材放在低矮的架子上，教室的桌椅是可移动的。儿童在学习过程中，获得重要的专注力、自信心、独立能力、表达能力、选择能力，其间会获得很多的知识，支持幼儿进入下一阶段的发展。
白云 北京市海淀区东方悦稚幼儿园园长
◎在生态环境中释放最大潜能
首先，幼儿真正需要的环境是生态的、自然的，比如能让孩子充分参与的沙子、水、草地等自然景物。这种生态环境是幼儿生命中的第一需要，是天性释放的表达和生命力的象征。安吉游戏在户外环境创设方面就获得了世界的认同，它把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的生态环境中真游戏，获得经验、形成想法、表达见解、建立規则、不断挑战，从而释放自身最大的潜能。
其次，环境空间应该充分体现幼儿的参与性、自主性，包括材料的投放、区域建构的过程都可以让幼儿参与，让幼儿表达。对幼儿来讲，环境空间没有精致粗糙之别，玩具没有贵贱高低之分，他们需要的是能够建构创意作品的材料。
再次，从墙饰环境到班级材料的投放一定是动态的，必须持续地投入和不断调整。单调且没有变化的环境，一成不变的材料会造成孩子破坏性的操作。因为幼儿需要创新，需要挑战，他们的破坏不是真正的破坏，而是因为想要创新。
王微丽 深圳市莲花二村幼儿园园长
◎做材料互动的“催化剂”
教师要为幼儿创设生活化、个性化的自主游戏环境，在自主游戏环境中，让幼儿敢于操作，乐于探索。比如进行“医院”角色游戏时，没有了听诊器，幼儿就会去寻找类似插片、瓶盖等圆形物，再用一根绳子串起来，便做成了听诊器;没有针筒，幼儿会用小木棍插入瓶中代替。在自主游戏的环境中，运用这些材料让幼儿自己选择和决定使用，让自主选择转化为他们的需要，将幼儿的主体性与教师的作用有机结合起来。
教师在材料的投放上还要充分调动幼儿的积极性。幼儿在与材料互动时，我们将游戏材料收集定位在幼儿身上，发动幼儿到家里寻找自己喜欢的游戏材料带到幼儿园，班里设置了游戏材料区，并且分类摆放，做好标记。比如成品、半成品、废旧材料等，便于幼儿取放，有目的地投放大量适用于装饰、制作的游戏材料。幼儿可以经常补充游戏材料，也可以根据游戏的需要随意取用，极大程度地提高了幼儿的游戏兴趣。游戏材料的收集与运用，能够在幼儿主体意识发挥的同时，使其独立性、自制力、秩序意识、合作精神等得到发展，并能进一步引发幼儿的探索性行为。
此外，教师应成为幼儿与材料之间互动的“催化剂”，在活动中通过观察，寻找恰当的介入时机，引导幼儿对材料的特点、性质、可塑性等进行更深入的探究，并正确理解幼儿利用材料的游戏行为，给予恰当地引导。与材料互动是幼儿获取知识的主要源泉，幼儿园的材料丰富多元，我们应充分开发和利用这些资源，从而使幼儿积极地与之相互作用，朝着健康的方向发展。
申艳红 山西省吕梁市孝义市新乐幼儿园园长
◎营造舒适平等的幼儿园文化
环境创设其实包含两方面含义，一是硬件方面的创设，即校园的装修、玩具设施的投入，是看得见摸得到的东西;二是软环境的创设，即怎样通过环境呈现出教育意义，教师是否真的关爱、支持幼儿的发展，是幼儿园里的精神环境和氛围。
绘画需要讲究留白，同理幼儿园环境创设也不能过度装饰，过度的环创会导致教师没有创作的空间，给幼儿提供的空间就会更加有限。幼儿园应该给幼儿营造自然状态的成长环境，提供一个像家庭但又优于家庭的集体生活环境，教师扮演好引导者、支持者的角色，让孩子锻炼自理能力和解决问题的能力，给孩子提供发展的机会。
在日常环创工作中，我们会对教师提出一些具体的要求，比如一块展示板上不允许超过3种颜色。一方面，幼儿需要安静的、高雅的内容输入，环境可以从审美方面影响他们;另一方面，过于复杂的颜色填充会让幼儿和教师都处于精神亢奋的状态，不利于人的情绪调节。我们主张低声教学，舒适的氛围才能让教师低下声来，而从管理层来说，我们跟教师说话也是低声的、尊重的，层层传递下去就会变成园所的环境文化。
曲枫 奥兹城堡幼儿园园长
◎创建家庭式儿童中心
对于1岁半到6岁的孩子来说，最理想的环境应该是一个亲密、充满关爱、温文尔雅的家庭式儿童中心，他们是从一个家来到了另一个温馨而丰富、能满足他们发展需求的“家”。从蒙台梭利理念来看，环创主要可以从以下几个方面开展：
创设蒙台梭利完备环境。鼓励孩子以感官探索方式学习、协助孩子依照其独特的生命路线，挖掘生命发展的最大潜能。环境中的物品和教具都设计成适合孩子使用的尺寸，并以天然材质制作，真实自然。教室内各种活动设施和物品以真实可用为原则，而不是仿造的玩教具。环境中提供幼儿照顾动植物等与自然真实接触的空间，日常学习生活的用品是生活中常用的真实物品。
创设富有美感与温馨的气氛。幼儿园布置简洁，令人觉得舒服与温暖，像一个家;色彩的搭配以明亮柔和为主。玩具以有序分类的方式呈现和收纳，教具有固定的摆放位置，设备器具容易清理，便于幼儿养成使用后清理的好习惯。
窗户高度的设计让幼儿容易欣赏到窗外园林式的户外场地。在多功能设计的活动空间，孩子们沐浴阳光、自由奔跑、开心游戏;在种养园地，孩子们观察花鸟鱼虫，喂养小动物，播下蔬菜瓜果种子，浇水施肥，观察种子破土发芽，画出植物成长记录。
蒙台梭利环境结构包含日常生活、感官、语文、数学四大领域，允许儿童体验自主学习所带来的乐趣，而非让孩子被迫学习。这个环境是个儿童世界，它可以满足两岁半到6岁孩子的学习与游戏的需求。它的设计是将孩子放在一个富有吸引力的环境中，使他们轻松自在地学习。这些教材放在低矮的架子上，教室的桌椅是可移动的。儿童在学习过程中，获得重要的专注力、自信心、独立能力、表达能力、选择能力，其间会获得很多的知识，支持幼儿进入下一阶段的发展。
白云 北京市海淀区东方悦稚幼儿园园长