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中图分类号:G444文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)23-103-01
当前,中小学生的心理健康已得到广泛重视,但是,“优生”因为成绩优异而被 “一叶障目”。优生身上存在的心理问题被家长和教师忽略。良好的心理素质是未来人才素质中的一项重要内容,关注优生的心理健康直接关系到祖国的未来。
一、优生心理问题的主要倾向
优生与一般学生,尤其是后进生相比,自信心强,有自尊感,好胜心强,有进取精神;责任心强,有荣誉感。但由于种种原因,优生也存在许多不良的心理因素,而被人们忽视。
第一,不能正确认识自我。由于优生各方面表现较好,能起带头作用,老师总把眼光集中在他们身上,关怀备至,宠爱有加,较少受到批评,同学也羡慕不已,久而久之形成了高傲的性格,自尊心强,这部分学生因此往往自我感觉良好而对其他同学不屑一顾,认为其他同学智商较低、太笨,完全不能同自己相比,一个人独自欣赏,傲视一切,对任课教师、家长也不尊重,完全无视他人的存在。这些优生,从小学到中学甚至大学,都是在老师偏爱的顺境中成长,对老师的爱护缺乏心理体验,认为这很自然,自己是“天之骄子”,理应享受如此待遇。因此,他们“高人一等”的优越感,在平时的为人处事中就自然流露出来了。
第二,不关心集体,冷漠自私。在现实的学习生活中,部分“学优生”由于受到社会和家庭的影响,只关心自己,只看重自己的学习进步,过分地强调以我为中心,只知接受别人的帮助,别人为他服务,不知道或不愿意帮助别人,对其他同学提出的学习上的帮助,不予理采,或应付,甚至是挖苦打击。对学校班级组织的集体活动,漠不关心,不愿参加,借故推脱,完全忽视别人和集体的利益,忽视个人对社会的义务,社会的责任感淡化。
第三,心理脆弱,挫折承受能力较弱,对压力的适应能力差。优生一般凭借所谓的“天资聪明”,加之老师的偏爱指点,所以无需太多努力,就获得比其他同学更好的成绩。因而在学习、生活中一帆风顺,在赞扬中成长,心理承受挫折的能力得不到锻炼。一旦在改变了环境或升入高一级学校以后,由于不能及时适应新环境,正确对待新教师、新同学、新知识、学习成绩竟会一路下滑,在学习上成为差生,从而导致情绪沮丧,感到无脸见人,处于进退两难的境地,这样的例子经常地见诸报端。
上述心理特点,并不是每一个优生都具有的,其表现形式和程度也不同。所以,教师要用辩证的观点对优生进行一分为二的分析,有针对性的进行教育。
二、对优生的教育策略
第一,要利用他们的超群心理,引导他们不断超越自我。引导优生正视自己,使他们懂得“尺有所短,寸有所长”的道理,善于从周围环境和其他同学身上汲取营养,用人之长克己之短。善于以具体问题情景为契机,引导优生克服自我,走出自我,从最初的关注自我到逐步的关注他人,主动与他人合作,获得他人信息,丰富自己内心世界。只有这样,他们才能不断进步。教育他们把文明、谦和、恭让作为自己的行为准则,养成尊重他人的好习惯,使他们成为全面发展的优秀学生。对优生还应不断提出新目标,既包括智育方面,更应包括道德修养等方面。在肯定成绩的同时,也要及时指出和纠正他们的缺点和不足。表扬要注意分寸,以免助长其骄傲的情绪。
第二,培养健康和谐的人格品质。 智优生的大部分精力都花在学习上,很少和其他同学交往、沟通,内心极度封闭,整天与书为伴,与同学“话不投机”,没有助人为乐、团体合作的集体主义精神,甚至不会与人交往。极少数智优生为怕影响学习不愿担任班干部,担任了也是徒有虚名,不干实事。班主任要克服偏爱心理,对学生一视同仁,平等相待,对智优生要高标准、严要求,表扬时要掌握好“度”,淡化智优生“高人一等”的优越感。要采用各种方法促使智优生能积极参加有关活动,在活动中感受集体的温暖、同学的友爱。各班可采取结对帮扶的方式,引导智优生帮助后进生,这样既可促进同学间的团结友爱,共同提高,又可以通过帮助后进生培养智优生的良好情感等心理品质,同时要淡化智优生的个人优越感,使智优生认识到一个人优秀不是真正的优秀,班级优秀才是真正的优秀。
第三,培育他们良好的心理素质。在平日的教育教学过程中,教师要有意识地通过各种途径、方法创设多种情境,提高学生在心理上对环境的适应能力和对不良行为的抵御能力,使学生真正认识到人要适应环境,而不是环境适应人,明白适者生存的道理,教给学生一些化解个人内心冲突、缓解渲泻心理压力、保持心理平衡的方法,学会冷静分析、审时度势处理问题的方法,树立信心,激起锐意进取的勇气,挖掘自身的潜力,变压力为动力,使自己始终处于不败之地,成为生活的强者。
第四,更新观念,搭建沟通桥梁。首先教师要加强自身修养,更新观念,教学关注学科,更应关注学生的道德生活和人格养成,做学生的心理咨询师。再者,家长是孩子的第一任老师,家长的一言一行都是对孩子的潜移默化,学校应开办家长学校,组织教师深入家访,了解家长对教育优生的认识和方法,以及对他们的期望值。帮助家长摆脱过去“只要会读书,就是好学生”的传统观念,重视优生的心理品质教育。让他们明白:一个心智不全的人,即使是所谓的“优生”,谁也不能意料他将来会干什么。其次,学校还应配备心理健康教育师资,开展优生心理健康专题研究。建立心理咨询室,营造沟通交流的环境,让优生有倾诉的对象,有“疗伤”的“诊所”,敢于倾诉,让不良情绪得到释放,排解心理困扰。搭建学校、家庭、社会沟通配合的桥梁,建立“三位一体”的教育网络,是矫治优生心理问题的有效途径。
总之,我们教育工作者在对“学优生”进行文化知识传授的同时,塑造他们健康的人格,要采取多种方法与途径,鼓励促进这些“学优生”形成健康的心理品格。一个人只有具备健康的人格,才能快乐而充实地生活,将来才能成为一个对社会真正有用的人。
当前,中小学生的心理健康已得到广泛重视,但是,“优生”因为成绩优异而被 “一叶障目”。优生身上存在的心理问题被家长和教师忽略。良好的心理素质是未来人才素质中的一项重要内容,关注优生的心理健康直接关系到祖国的未来。
一、优生心理问题的主要倾向
优生与一般学生,尤其是后进生相比,自信心强,有自尊感,好胜心强,有进取精神;责任心强,有荣誉感。但由于种种原因,优生也存在许多不良的心理因素,而被人们忽视。
第一,不能正确认识自我。由于优生各方面表现较好,能起带头作用,老师总把眼光集中在他们身上,关怀备至,宠爱有加,较少受到批评,同学也羡慕不已,久而久之形成了高傲的性格,自尊心强,这部分学生因此往往自我感觉良好而对其他同学不屑一顾,认为其他同学智商较低、太笨,完全不能同自己相比,一个人独自欣赏,傲视一切,对任课教师、家长也不尊重,完全无视他人的存在。这些优生,从小学到中学甚至大学,都是在老师偏爱的顺境中成长,对老师的爱护缺乏心理体验,认为这很自然,自己是“天之骄子”,理应享受如此待遇。因此,他们“高人一等”的优越感,在平时的为人处事中就自然流露出来了。
第二,不关心集体,冷漠自私。在现实的学习生活中,部分“学优生”由于受到社会和家庭的影响,只关心自己,只看重自己的学习进步,过分地强调以我为中心,只知接受别人的帮助,别人为他服务,不知道或不愿意帮助别人,对其他同学提出的学习上的帮助,不予理采,或应付,甚至是挖苦打击。对学校班级组织的集体活动,漠不关心,不愿参加,借故推脱,完全忽视别人和集体的利益,忽视个人对社会的义务,社会的责任感淡化。
第三,心理脆弱,挫折承受能力较弱,对压力的适应能力差。优生一般凭借所谓的“天资聪明”,加之老师的偏爱指点,所以无需太多努力,就获得比其他同学更好的成绩。因而在学习、生活中一帆风顺,在赞扬中成长,心理承受挫折的能力得不到锻炼。一旦在改变了环境或升入高一级学校以后,由于不能及时适应新环境,正确对待新教师、新同学、新知识、学习成绩竟会一路下滑,在学习上成为差生,从而导致情绪沮丧,感到无脸见人,处于进退两难的境地,这样的例子经常地见诸报端。
上述心理特点,并不是每一个优生都具有的,其表现形式和程度也不同。所以,教师要用辩证的观点对优生进行一分为二的分析,有针对性的进行教育。
二、对优生的教育策略
第一,要利用他们的超群心理,引导他们不断超越自我。引导优生正视自己,使他们懂得“尺有所短,寸有所长”的道理,善于从周围环境和其他同学身上汲取营养,用人之长克己之短。善于以具体问题情景为契机,引导优生克服自我,走出自我,从最初的关注自我到逐步的关注他人,主动与他人合作,获得他人信息,丰富自己内心世界。只有这样,他们才能不断进步。教育他们把文明、谦和、恭让作为自己的行为准则,养成尊重他人的好习惯,使他们成为全面发展的优秀学生。对优生还应不断提出新目标,既包括智育方面,更应包括道德修养等方面。在肯定成绩的同时,也要及时指出和纠正他们的缺点和不足。表扬要注意分寸,以免助长其骄傲的情绪。
第二,培养健康和谐的人格品质。 智优生的大部分精力都花在学习上,很少和其他同学交往、沟通,内心极度封闭,整天与书为伴,与同学“话不投机”,没有助人为乐、团体合作的集体主义精神,甚至不会与人交往。极少数智优生为怕影响学习不愿担任班干部,担任了也是徒有虚名,不干实事。班主任要克服偏爱心理,对学生一视同仁,平等相待,对智优生要高标准、严要求,表扬时要掌握好“度”,淡化智优生“高人一等”的优越感。要采用各种方法促使智优生能积极参加有关活动,在活动中感受集体的温暖、同学的友爱。各班可采取结对帮扶的方式,引导智优生帮助后进生,这样既可促进同学间的团结友爱,共同提高,又可以通过帮助后进生培养智优生的良好情感等心理品质,同时要淡化智优生的个人优越感,使智优生认识到一个人优秀不是真正的优秀,班级优秀才是真正的优秀。
第三,培育他们良好的心理素质。在平日的教育教学过程中,教师要有意识地通过各种途径、方法创设多种情境,提高学生在心理上对环境的适应能力和对不良行为的抵御能力,使学生真正认识到人要适应环境,而不是环境适应人,明白适者生存的道理,教给学生一些化解个人内心冲突、缓解渲泻心理压力、保持心理平衡的方法,学会冷静分析、审时度势处理问题的方法,树立信心,激起锐意进取的勇气,挖掘自身的潜力,变压力为动力,使自己始终处于不败之地,成为生活的强者。
第四,更新观念,搭建沟通桥梁。首先教师要加强自身修养,更新观念,教学关注学科,更应关注学生的道德生活和人格养成,做学生的心理咨询师。再者,家长是孩子的第一任老师,家长的一言一行都是对孩子的潜移默化,学校应开办家长学校,组织教师深入家访,了解家长对教育优生的认识和方法,以及对他们的期望值。帮助家长摆脱过去“只要会读书,就是好学生”的传统观念,重视优生的心理品质教育。让他们明白:一个心智不全的人,即使是所谓的“优生”,谁也不能意料他将来会干什么。其次,学校还应配备心理健康教育师资,开展优生心理健康专题研究。建立心理咨询室,营造沟通交流的环境,让优生有倾诉的对象,有“疗伤”的“诊所”,敢于倾诉,让不良情绪得到释放,排解心理困扰。搭建学校、家庭、社会沟通配合的桥梁,建立“三位一体”的教育网络,是矫治优生心理问题的有效途径。
总之,我们教育工作者在对“学优生”进行文化知识传授的同时,塑造他们健康的人格,要采取多种方法与途径,鼓励促进这些“学优生”形成健康的心理品格。一个人只有具备健康的人格,才能快乐而充实地生活,将来才能成为一个对社会真正有用的人。