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[摘 要] 随着现代职业教育体系的不断完善，高职与本科分段培养已成为职业技术教育发展的重要任务。在高职教育衔接过程中，专业技术课程衔接非常关键，简要探讨了机电一体化技术专业课程的衔接。
[关 键 词] 机电一体化；技术专业；课程衔接
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0177-01
随着社会经济的快速发展，社会对技术型人才提出了新的要求。高职教育要想适应社会的发展，必须不断更新教育理念，深化职业教育教学改革，加强职业教育内部有机衔接，进一步增强人才培养的针对性，充分发挥不同阶段的课程价值，提升自身教育能力和教育水平，以課程衔接体系为重点，促进学生职业能力的持续提升。
一、构建专本衔接专业课程体系，明确两阶段人才培养目标
机电一体化技术专业课程，要做好高职到本科院校的课程衔接，按照应用型本科人才培养规律，构建专本衔接专业课程体系，明确两阶段人才培养目标。在高职教育阶段，主要培养适应高职教育发展的机电一体化技术专业课程，将学科课程与综合实践课程相结合，使学生能够基本掌握计算机的基本理论、数据库技术应用、销售以及技术服务等，以便于学生将来能够成为技术应用型人才。如果升入本科阶段，不仅要培养基本技能，还要培养学生具备较强的工程意识，是学生能够具备一定的软件工程思维，能够掌握常用的软件开发环境，不断提高自身技能，能从事软件设计、开发和管理，将学生培养成为技术应用型本科人才。在课程设置过程中，我们要做好高职升入二本院校的衔接基础工作。构建课程体系衔接的起点，明确两阶段人才培养目标。高职教育作为一种技能人才教育，一定要遵循技能发展的层次递进规律，高等职业教育不仅需要培养学生的经验技能”，更要培养学生的策略技能，因此，高职、本科院校的衔接立足点应该放在专业课程的衔接上，专业课程设置既要体现层次性，也要注重差异性，高职阶段人才培养目标是能够从事机电设备安装调试、适应生产一线技术改造、故障诊断与检修等实际工作，成为高端技术技能型人才。为达到本科标准要求，促进学生机电一体化技术能力与水平的进一步提升，我们必须高度重视学生基本知识和能力水平的提升。专业基本能力课程是提高学生基本知识和能力的基础，也是专业特色的集中体现，因此，在高职阶段课程的基础上，本科阶段课程主要安排更高层次的课程，进一步明确两阶段人才培养目标。
二、实行专本一体的教学管理，允许学生分段完成学业
为了实现高职与本科课程衔接，提高学生的专业技能，为社会培养更多高端技能型本科人才，在专业课程设置上，我们要进一步完善课程标准，实行弹性学制，专本一体的教学管理模式。在学制上，统一安排师资进行授课，允许学生分段完成学业。在进入高职院校学习的同时，学校可以根据专业内容，对学生某一学习阶段的学习，给出相对宽松的学习年限，实行专本一体的学生管理，允许学习能力较强的学生提前毕业，进入二本试点班进行进一步培养。在高职3年完成培养方案，成绩合格者，可以直接进入本科阶段继续学习，如果学生在高职三年内，没有按时完成课程，不得进入本科阶段学习。这样，不仅有利于增强学生学习的积极性，也提高了生源的数量和质量，在确保试点班的培养质量前提下，进一步改善教学质量和教学效果。
三、聘请二本专业相关教师授课，实现高职与本科分段培养融通
为帮助高职学生顺利进入二本教育阶段，在高职机电类专业学习过程中，我们可以聘请一些具有二本专业教育水平的教师深入高职教育，安排排定固定时间，由二本院校的机电一体化技术专业教师授课，高职课程安排和课程结构不变，可以将一些成绩相对较好的学生选出来，开设部分本科教育辅修课，并不打乱和改变高职原有的教学活动。从而形成高职机电一体化技术专业课程→二本机电一体化技术基础辅修课程→二本机电一体化技术专业课程的课程融通。高职与本科分段培养融通，需要结合当地人才需求，对课程体系进行优化和创新，以逐步形成高职与本科分段培养固定的人才培养模式，完善现代职业教育体系。高职与本科分段培养，需要考虑机电一体化技术高职与本科课程内容，在课程体系开发中，注重寻找最佳结合点，这样，有利于为学生打好理论基础，培养学生的综合能力，为社会培养更多具有“应用特色+本科底蕴”的能力突出、素质优良的高端技能型人才。
做好高职升入二本院校的衔接，不仅要抓好高职阶段的各项工作，还要抓好二本阶段的教育，使学生能够掌握二本专业的基本技能，不断提高自身素质，通过有效的课程衔接，实现高职升入二本的教育需求。
参考文献：
[1]范唯，郭扬，马树超.探索现代职业教育体系建设的基本路径[J].中国高教研究，2011（12）：62-66.
[2]柳燕君.构建“能力递进、纵横拓展、模块化设置”的中高职课程衔接模式[J].中国职业技术教育，2012（17）：56-60.
[3]张金根.高职高专与应用型本科衔接的学理基础及核心[J].职业技术教育，2011（31）：22-25.
[4]鲁武霞.院校协同：高职专科与应用型本科衔接的主体支持[J].职业技术教育，2011（31）：12-17.
[关 键 词] 机电一体化；技术专业；课程衔接
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0177-01
随着社会经济的快速发展，社会对技术型人才提出了新的要求。高职教育要想适应社会的发展，必须不断更新教育理念，深化职业教育教学改革，加强职业教育内部有机衔接，进一步增强人才培养的针对性，充分发挥不同阶段的课程价值，提升自身教育能力和教育水平，以課程衔接体系为重点，促进学生职业能力的持续提升。
一、构建专本衔接专业课程体系，明确两阶段人才培养目标
机电一体化技术专业课程，要做好高职到本科院校的课程衔接，按照应用型本科人才培养规律，构建专本衔接专业课程体系，明确两阶段人才培养目标。在高职教育阶段，主要培养适应高职教育发展的机电一体化技术专业课程，将学科课程与综合实践课程相结合，使学生能够基本掌握计算机的基本理论、数据库技术应用、销售以及技术服务等，以便于学生将来能够成为技术应用型人才。如果升入本科阶段，不仅要培养基本技能，还要培养学生具备较强的工程意识，是学生能够具备一定的软件工程思维，能够掌握常用的软件开发环境，不断提高自身技能，能从事软件设计、开发和管理，将学生培养成为技术应用型本科人才。在课程设置过程中，我们要做好高职升入二本院校的衔接基础工作。构建课程体系衔接的起点，明确两阶段人才培养目标。高职教育作为一种技能人才教育，一定要遵循技能发展的层次递进规律，高等职业教育不仅需要培养学生的经验技能”，更要培养学生的策略技能，因此，高职、本科院校的衔接立足点应该放在专业课程的衔接上，专业课程设置既要体现层次性，也要注重差异性，高职阶段人才培养目标是能够从事机电设备安装调试、适应生产一线技术改造、故障诊断与检修等实际工作，成为高端技术技能型人才。为达到本科标准要求，促进学生机电一体化技术能力与水平的进一步提升，我们必须高度重视学生基本知识和能力水平的提升。专业基本能力课程是提高学生基本知识和能力的基础，也是专业特色的集中体现，因此，在高职阶段课程的基础上，本科阶段课程主要安排更高层次的课程，进一步明确两阶段人才培养目标。
二、实行专本一体的教学管理，允许学生分段完成学业
为了实现高职与本科课程衔接，提高学生的专业技能，为社会培养更多高端技能型本科人才，在专业课程设置上，我们要进一步完善课程标准，实行弹性学制，专本一体的教学管理模式。在学制上，统一安排师资进行授课，允许学生分段完成学业。在进入高职院校学习的同时，学校可以根据专业内容，对学生某一学习阶段的学习，给出相对宽松的学习年限，实行专本一体的学生管理，允许学习能力较强的学生提前毕业，进入二本试点班进行进一步培养。在高职3年完成培养方案，成绩合格者，可以直接进入本科阶段继续学习，如果学生在高职三年内，没有按时完成课程，不得进入本科阶段学习。这样，不仅有利于增强学生学习的积极性，也提高了生源的数量和质量，在确保试点班的培养质量前提下，进一步改善教学质量和教学效果。
三、聘请二本专业相关教师授课，实现高职与本科分段培养融通
为帮助高职学生顺利进入二本教育阶段，在高职机电类专业学习过程中，我们可以聘请一些具有二本专业教育水平的教师深入高职教育，安排排定固定时间，由二本院校的机电一体化技术专业教师授课，高职课程安排和课程结构不变，可以将一些成绩相对较好的学生选出来，开设部分本科教育辅修课，并不打乱和改变高职原有的教学活动。从而形成高职机电一体化技术专业课程→二本机电一体化技术基础辅修课程→二本机电一体化技术专业课程的课程融通。高职与本科分段培养融通，需要结合当地人才需求，对课程体系进行优化和创新，以逐步形成高职与本科分段培养固定的人才培养模式，完善现代职业教育体系。高职与本科分段培养，需要考虑机电一体化技术高职与本科课程内容，在课程体系开发中，注重寻找最佳结合点，这样，有利于为学生打好理论基础，培养学生的综合能力，为社会培养更多具有“应用特色+本科底蕴”的能力突出、素质优良的高端技能型人才。
做好高职升入二本院校的衔接，不仅要抓好高职阶段的各项工作，还要抓好二本阶段的教育，使学生能够掌握二本专业的基本技能，不断提高自身素质，通过有效的课程衔接，实现高职升入二本的教育需求。
参考文献：
[1]范唯，郭扬，马树超.探索现代职业教育体系建设的基本路径[J].中国高教研究，2011（12）：62-66.
[2]柳燕君.构建“能力递进、纵横拓展、模块化设置”的中高职课程衔接模式[J].中国职业技术教育，2012（17）：56-60.
[3]张金根.高职高专与应用型本科衔接的学理基础及核心[J].职业技术教育，2011（31）：22-25.
[4]鲁武霞.院校协同：高职专科与应用型本科衔接的主体支持[J].职业技术教育，2011（31）：12-17.