整体着眼培养英语写作能力是指从培养观察事物的能力、分析事物的能力、用词造句的能力、谋篇布局的能力上让学生从整体建构快速写作英语作文的能力。高中英语整体着眼建构写作能力是高中学生英语知识水平、英语思维水平与英语表达水平的综合展现。可以说，高中学生英语写作能力是写作主体的能力和知识的综合体。
　　  我国高中学生英语写作缺乏整体思维建构。给学生一个话题，往往缺乏谋篇布局的能力，无法在遣词造句、段落布局、前后照应等连贯的写作过程中为谋篇与写作主题形成有机连接，段落大意与中心思想没有连贯性。即便一些学生英语词汇、语法等基本功较扎实，写作中仍然犯下衔接不当等方面的错误，出现许多累赘与重复、残缺不全、含糊不清等失误。
　　  高中学生整体写作建构能力不高主要原因来源于我国的英语高中教学。原因之一在于我国高中英语教师写作教学中重视完成教学任务，忽视学生写作能力培养过程。大多数老师让学生依葫芦画瓢，生搬硬套的模仿写作，批改、评判时注意力也只集中在单词、语法的错误上，对学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难缺乏有效的指导。原因之二在于缺失对整体写作指导的重视。高中学生英语写作只要能写几句、几段，得点考分就行了，写作训练就是为了应付考试。原因之三是英语教师写作批改方式陈旧。学生完成作文后，教师主要的更正依然在小学水平的词汇、拼写等基本的字词水平上，既耗费时间，又浪费精力，而且对高中学生的写作指导意义不大。
　　  整体着眼英语写作能力应该从以下几个方面入手：
　　  一、阅读分析引导，整体把握文章成文特色
　　  教师在阅读教学中要善于抓住活材料的布局谋篇、段落层次、选用词句特色，让学生从范例中领会整体着眼构思写作的成文思路，提高自身的写作水平。
　　  一篇优秀课文，应该从整体感知出发，深入理解成文过程，激发学生形成整体成文的思维习惯。整体感知可以从宏观上把握课文的概貌，构建起全文的语义图像，形成对课文的初步印象。学生对课文整体感知的程度，直接影响学生写作能力的提高，影响对课文的学习效果。
　　  阅读教学中，教师重视对课文的整体感知，常常是从题目入手，形成学生对课文的整体综合印象，顺畅地接通其思维通道。学生对老师的引领理解透彻，头脑中所留下的印象不是支离破碎，知识也不是一盘散沙。这样就很容易在更深的层次上去体味课文的整体艺术特色和思想内蕴，达到整体建构写作思路的课文学习境界。
　　  引导学生对课文整体把握，一般说来，教师应从文章的主旨着眼，居高临下，高屋建瓴，找准最佳切入点，通过巧妙的问题设计，引导学生快速通览课文，迅速在头脑中形成对课文的整体轮廓。
　　  二、标题引领整体建构，提高整体谋篇能力
　　  标题为文章的锐眼，剖析理解挖掘它，可以略知文章的骨架与大致要用的材料。比如新西兰，就可以联想到这个国家的轮廓，进一步想到四周的相邻物以及这个国家的地形、气候、河流、生物、土壤等自然地理环境和农业、工业、交通、城市等人文地理环境。由此可知，教师引导学生通过对课文标题的分析、猜测，设想作者会写些什么，会怎么写，从而达到整体建构、提高整体谋篇布局的能力。
　　  标题引领整体建构，这种方法不仅达到整体提升英语写作水平的目标，而且还能成为一种学习建构方法，提升学生全面、自主把握课文学习的能力，大大提高学习效率。
　　  三、线索追踪建构，形成整体建构写作能力
　　  线索是作者组织材料的思路在文章中的反映，是贯穿全文的脉络。作者靠线索把众多材料连缀起来，组成一个艺术的整体，表达一个中心。把握住了“线索”，就能把握住作者的思路和文章的主要内容。
　　  导学指导时，先让学生浏览课文，标出构思全文的脉络的句子或词语，很自然地导出文章的线索，把握材料之间的内在联系，理清写作文章的轨迹，从整体上感知了课文内容。
　　  线索追踪建构，可以大大缩短阅读时间，迅速抓住构思谋篇布局的脉络，在头脑中形成文章的整体框架，还可以促进学生圈点批注习惯的养成。
　　  多数文章，都有作者用来表达文章线索的标志。例如：过渡段、过渡句，“综上所述”、“总而言之”、“由此可见”等之后所做的简短概括，包含信息要点的小标题、首括句、突出重点的着重号、黑体字等。教学时，指导学生注意追踪线索信息的标志，就能迅速感知整篇文章的一气呵成。
　　  整体着眼写作能力培养，是对学生写作能力作基本的定向定性来提高写作能力培养的过程，在整体把握的基础上进行线索或者主旨整体构思解析，让学生从全局的高度驾驭全文写作。教师引导学生在阅读文章中自主提升整体构思能力，体验文章整体布局段落、选用词句、准确用词表意，逐步形成围绕一个中心主题写出一篇文理通顺、语言准确、连贯流畅、地道的英语短文的基本素养与能力。英语整体着眼构思写作探索写作训练充分发挥了学生的整体着眼构思写作的能力，使学生的写作水平迈上一个新台阶。？笸（作者单位：湖北省恩施市第三高级中学）