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现阶段，随着移动终端技术的迅猛发展，科技与教育的距离更加接近。我们不仅习惯了APP提供给用户的网购、游戏、生活服务等功能，与此同时我们还可以享受到阅读、学习等一系列的教育服务软件。在运用这些APP的时候，我们不难发现，教育学的多种理论都蕴藏在这些APP之中。其中，强化理论在移动英语学习APP——“拓词”中体现的最为明显。
一、移动英语学习APP——拓词
APP（Application的缩写）现在通俗来指那些智能手机的应用软件，适用于各类手机系统。随着APP市场发展越来越广阔，推出的优秀APP种类也越来越多。其中，拓词（towords）的下载量始终位居前列，而且拓词良好的用户体验带来了一致的好评，使得其在同行列激烈的竞争中拥有自己的优势。总结一下，拓词拥有如下几个特点：
1.覆盖面广。拓词的覆盖面广体现在横向和纵向上。横向上，记忆算法是拓词的核心，所以拓词的基础就是巨大的单词量。其涵盖了大学英语四六级考试、研究生英语、出国考试等考试类型必备的单词。纵向上，拓词为每一个单词配备了发音、音标以及例句，让用户可以从听说读写多个方面加深对单词的记忆，达到综合训练并自如切换。
2.规律性强。这个特点是拓词的核心特点，也是其“立足不败之地”的主要原因。拓词作为“会上瘾的背单词”，原因在于，拓词利用用户在记忆词汇的时候，对用户的准确度和熟练度进行测评，并立足于特定的算法从而调节词汇出现的周期和频次，使得用户在面对熟识的单词能够进行复习，对陌生的单词多加以学习和记忆。其原理简单解读就是熟词在第一轮的测试时，就选择pass按键，那么在以后的背诵过程中便不会出现。如果是首次便答错了的单词，则要反复记忆，至少还要测试三次以上才能通过，并伴随例句的多次出现，在语境中加深对词汇的理解。这样，记忆词汇就成为了有规律、有套路、有计划的复习。
3.最大程度整合碎片化时间。手机App可以基于其随时随身性的特点，真正意义上做到随时随地，想学就学。拓词就很好的利用了这一点。在选定了用户自身在完成的学习任务之后，拓词会根据用户的学习基础量身打造每天的学习所需时间，基本上都是短时的任务量。因为要考虑到用户的接受能力，不会让用户产生倦怠和烦躁的感觉。第一，拓词会完整记录用户一天的使用时间，不会因为没有达到一天的任务量而不记录背诵时间与背诵过的单词，其每天的记忆时间拓词会采取“累进式”的记录。从而第二，拓词用户在线拥有“努力榜”，通过分享单词背诵达人的时间来刺激用户将更多的碎片时间投入到背单词中。第三，拓词还人性化地带有“学习提醒”功能，可以让用户在忙碌的学习生活中不忘记词汇的记忆工作，从而达到充分利用碎片化时间的目的。
二、强化理论对拓词中的应用
1.小步子原则。小步子原则要求我们要分步骤进行学习，分阶段设立目标，并且可以清楚地制定出最终的目标。拓词就是这样的学习软件，在进入到这个APP的第一步就是设置要完成的词汇目标，然后拓词就会对你进行测试，并对你的学习基础和学习能力进行评估，从而制定出一个完整的学习计划。这份学习计划包括每天学习多久，要学习多少个单词等任务量。这体现了拓词将目标进行了内化的分解，做成不同的小目标，当每天都完成一个小目标的时候，更有利于对大目标的强化。
2.及时强化原则。斯金纳认为，一个操作—反应过程发生后，如果得到及时的强化，操作的力量便会增加。反之，如果这种得到及时的强化，那么就会丧失到很大程度上的刺激。拓词通过特定算法实现“智能化引导”，对应的正是强化理论中的及时强化原则。在拓词软件中，如果用户第一次就选择了错误的答案，那么APP马上就会出现正确的答案让用户加以记忆。在此基础之上，对错误过的单词，拓词会在一天的学习时间内反复出现三次以上。从而达到了即使强化的作用，实现了用户一见到或听到这个词汇就可以做到条件反射般的正确识别。
3.奖励性原则。在语言教学和语言学习的过程中，适度的奖励和鼓励是语言习惯形成的必要手段，也是激发学习者学习热情和兴趣的一种重要方式。 奖励性原则实质上就是正强化和负强化的衍生物。这里在此单独写出来，是因为在拓词这个软件中，充分体现了奖励性的特点。这不仅仅体现在拓词用户在线拥有“努力榜”，可以在每天的学习任务结束后第一时间知道自己的学习排名，从而被激励。更多的，拓词软件有一个直观的数字，告诉用户今天用了多少时间，背了多少单词，一目了然。因此，这保证了用户的学习热情。
中华人民共和国教育部制定的《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，使学生之间更有效地相互帮助、分享学习资源、提高学习效率。”信息社会，我们无法忽视科技给我们在学习生活中带来的便利。我们享受其中，但更应该在加以辨别的基础上使用。很多在校学生对这种学习型的APP仅仅是抱着感兴趣的目的下载到手机中，并没有认真研究加以利用，更多的是一种无意识、无目的的学习行为，很大程度上反而降低了学习效率，浪费了学习时间。针对此种行为，学校和教师应该加以引导，教育学生不要浪费手中的资源，好好利用手中的“碎片化”时间，从而利用APP制定科学有效的学习计划，有计划、有针对性地开展自主学习，从而真正提高学习绩效。而政府也加大资金投入，扶植一批有竞争力的APP进入市场，方便大众的学习生活，让科技发展的成果真正惠及于民。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]张厚粲.行为主义心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003：109.
[4]李伯黍，燕国材.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001：215.
[5]陈奇，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[6]陈泽民.B·F·斯金纳描述行为主义及学习理论简介[J]心理探新，1980，（1）：25-30.
[7]余江敏.斯金纳的强化理论及其在教学中的运用[J].曲靖师范学院学报，2001，（1）.
[8]单中惠.西方教育思想史[M].北京：教育科学出版社，2007.591
[9]罗立胜，刘延.语言学习的“强化理论”及其对外语教学的启示[J].外语与外语教学，2004，（3）：21-22
（作者单位：浙江大学教育学院教育系）
一、移动英语学习APP——拓词
APP（Application的缩写）现在通俗来指那些智能手机的应用软件，适用于各类手机系统。随着APP市场发展越来越广阔，推出的优秀APP种类也越来越多。其中，拓词（towords）的下载量始终位居前列，而且拓词良好的用户体验带来了一致的好评，使得其在同行列激烈的竞争中拥有自己的优势。总结一下，拓词拥有如下几个特点：
1.覆盖面广。拓词的覆盖面广体现在横向和纵向上。横向上，记忆算法是拓词的核心，所以拓词的基础就是巨大的单词量。其涵盖了大学英语四六级考试、研究生英语、出国考试等考试类型必备的单词。纵向上，拓词为每一个单词配备了发音、音标以及例句，让用户可以从听说读写多个方面加深对单词的记忆，达到综合训练并自如切换。
2.规律性强。这个特点是拓词的核心特点，也是其“立足不败之地”的主要原因。拓词作为“会上瘾的背单词”，原因在于，拓词利用用户在记忆词汇的时候，对用户的准确度和熟练度进行测评，并立足于特定的算法从而调节词汇出现的周期和频次，使得用户在面对熟识的单词能够进行复习，对陌生的单词多加以学习和记忆。其原理简单解读就是熟词在第一轮的测试时，就选择pass按键，那么在以后的背诵过程中便不会出现。如果是首次便答错了的单词，则要反复记忆，至少还要测试三次以上才能通过，并伴随例句的多次出现，在语境中加深对词汇的理解。这样，记忆词汇就成为了有规律、有套路、有计划的复习。
3.最大程度整合碎片化时间。手机App可以基于其随时随身性的特点，真正意义上做到随时随地，想学就学。拓词就很好的利用了这一点。在选定了用户自身在完成的学习任务之后，拓词会根据用户的学习基础量身打造每天的学习所需时间，基本上都是短时的任务量。因为要考虑到用户的接受能力，不会让用户产生倦怠和烦躁的感觉。第一，拓词会完整记录用户一天的使用时间，不会因为没有达到一天的任务量而不记录背诵时间与背诵过的单词，其每天的记忆时间拓词会采取“累进式”的记录。从而第二，拓词用户在线拥有“努力榜”，通过分享单词背诵达人的时间来刺激用户将更多的碎片时间投入到背单词中。第三，拓词还人性化地带有“学习提醒”功能，可以让用户在忙碌的学习生活中不忘记词汇的记忆工作，从而达到充分利用碎片化时间的目的。
二、强化理论对拓词中的应用
1.小步子原则。小步子原则要求我们要分步骤进行学习，分阶段设立目标，并且可以清楚地制定出最终的目标。拓词就是这样的学习软件，在进入到这个APP的第一步就是设置要完成的词汇目标，然后拓词就会对你进行测试，并对你的学习基础和学习能力进行评估，从而制定出一个完整的学习计划。这份学习计划包括每天学习多久，要学习多少个单词等任务量。这体现了拓词将目标进行了内化的分解，做成不同的小目标，当每天都完成一个小目标的时候，更有利于对大目标的强化。
2.及时强化原则。斯金纳认为，一个操作—反应过程发生后，如果得到及时的强化，操作的力量便会增加。反之，如果这种得到及时的强化，那么就会丧失到很大程度上的刺激。拓词通过特定算法实现“智能化引导”，对应的正是强化理论中的及时强化原则。在拓词软件中，如果用户第一次就选择了错误的答案，那么APP马上就会出现正确的答案让用户加以记忆。在此基础之上，对错误过的单词，拓词会在一天的学习时间内反复出现三次以上。从而达到了即使强化的作用，实现了用户一见到或听到这个词汇就可以做到条件反射般的正确识别。
3.奖励性原则。在语言教学和语言学习的过程中，适度的奖励和鼓励是语言习惯形成的必要手段，也是激发学习者学习热情和兴趣的一种重要方式。 奖励性原则实质上就是正强化和负强化的衍生物。这里在此单独写出来，是因为在拓词这个软件中，充分体现了奖励性的特点。这不仅仅体现在拓词用户在线拥有“努力榜”，可以在每天的学习任务结束后第一时间知道自己的学习排名，从而被激励。更多的，拓词软件有一个直观的数字，告诉用户今天用了多少时间，背了多少单词，一目了然。因此，这保证了用户的学习热情。
中华人民共和国教育部制定的《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，使学生之间更有效地相互帮助、分享学习资源、提高学习效率。”信息社会，我们无法忽视科技给我们在学习生活中带来的便利。我们享受其中，但更应该在加以辨别的基础上使用。很多在校学生对这种学习型的APP仅仅是抱着感兴趣的目的下载到手机中，并没有认真研究加以利用，更多的是一种无意识、无目的的学习行为，很大程度上反而降低了学习效率，浪费了学习时间。针对此种行为，学校和教师应该加以引导，教育学生不要浪费手中的资源，好好利用手中的“碎片化”时间，从而利用APP制定科学有效的学习计划，有计划、有针对性地开展自主学习，从而真正提高学习绩效。而政府也加大资金投入，扶植一批有竞争力的APP进入市场，方便大众的学习生活，让科技发展的成果真正惠及于民。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]张厚粲.行为主义心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003：109.
[4]李伯黍，燕国材.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001：215.
[5]陈奇，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[6]陈泽民.B·F·斯金纳描述行为主义及学习理论简介[J]心理探新，1980，（1）：25-30.
[7]余江敏.斯金纳的强化理论及其在教学中的运用[J].曲靖师范学院学报，2001，（1）.
[8]单中惠.西方教育思想史[M].北京：教育科学出版社，2007.591
[9]罗立胜，刘延.语言学习的“强化理论”及其对外语教学的启示[J].外语与外语教学，2004，（3）：21-22
（作者单位：浙江大学教育学院教育系）