中职学生的英语基础普遍比普高学生差, 学习毅力和学习习惯相比普高学生也较差。从学生方面来看，中职学生多数是被普通初中放弃的学生,学习习惯差,或学习方法不当,或根本无心学习。从环境因素来看，近年来高校扩招，使中职学校生源质量进一步下降。如何根据现实情况，更好地开展中职英语教学，笔者在教学中进行了探索。
　　一、中职学生英语学习现状
　　1.对英语学习的重要性认识不够，缺乏信心
　　首先，欠发达地区的中职学生及其家长不了解对技术人才英语方面的能力要求，甚至产生了错误的认识——只要学好专业，就能干好工作。家长送孩子到中职学校读书，只要求孩子学会专业技术，对文化课则认为可有可无，轻视英语课程的学习。其次，中职学生英语基础薄弱，对英语学习有惧怕心理，主要表现为：怕听写单词，怕朗读课文，怕课堂提问，怕回答问题。他们背负着沉重的心理压力，对学习英语没有信心，且枯燥的单词识记、无味的语法练习更使他们对英语学习产生了厌烦情绪，导致跟不上教学进度，经常抄作业、逃课，最终放弃学习英语。
　　2.英语学习存在障碍
　　中职学生在英语学习中的障碍主要表现在以下几个方面：音标掌握得不好，不敢读单词，怕出错，造成单词识记困难；对《初中英语教学大纲》要求掌握的单词，部分学生能识记的寥寥无几，朗读和背诵课文困难，理解课文更困难，对词法、句法一窍不通；跟不上课堂进度，找不到学习的感觉，进而对英语产生了偏见，课堂上常打瞌睡或做与上课无关的事，甚至有学生对自己的学习能力产生了怀疑。在英语学习中，若听、说、读、写不能有效结合，模仿、识记、应用语言的技能便难以形成。
　　二、教学策略
　　中职学校英语教师需改变传统教学模式，摸索出行之有效的新方法和新策略。
　　1.帮助学生树立自信
　　有人曾说过：“教育的艺术不在于传授，而在于唤醒、鼓励、鼓舞。”教师要让学生知道英语是一门通用语言，已渗透到了人们工作、生活的诸方面。如缺乏英语知识，就很难看懂设备说明、工艺流程变化、加工指标参数等，更无法操作设备、改进工艺、提高质量。从学生踏入职校大门的第一天起，教师就要帮助他们改变消极、悲观的情绪，抛弃自卑，树立自信，认为“我能行”，从以前不被人看重的角落里走出来，培养坚强、乐观、勤奋、自信的性格。
　　2.改变教学模式
　　教师要根据中职学生的特点，运用现代化教学设备，带动学生学习英语的积极性；要挖掘教材与生活的联系，吸引学生，提升他们的学习兴趣，让他们在课堂上保持昂扬、奋进的心理状态。在英语教学中，教师应改变传统的教学方式，适合学生实际，尝试新的教学方法，创设轻松的学习环境，培养学生学习英语的兴趣。在单词、语法教学中，可尝试如下方法。
　　（1）单词教学游戏化，克服单词记忆障碍。开展猜词竞赛（为鼓励学生说单词，尽可能用已学的单词），一个学生描绘一个新单词，让同伴猜。又如单词归类记忆比赛，按词根或同音归类，限时识记，实行积分奖励。通过组织多种游戏、比赛，强化单词记忆，学生的积极性高且记忆效果也好。
　　（2）语法教学形式多样化，减少语法学习的枯燥。针对中职教材的低起点教学，对学生规范音标，补习语法知识。为克服重复教学的枯燥，教师要改变传统的讲解语法条文和机械套用的模式，运用编口诀、编故事的方法，帮助学生记忆语法规则，会收到很好的效果。在语法练习课上，还可以运用纠错法、画画法等形式开展练习，让语法学习更有活力，学习氛围更浓厚。
　　3.创造情景，鼓励学生学用结合
　　开展课前口头表达活动，给学生创造用英语表达自己生活和个性的机会，引导学生主动地说英语。课前口头表达活动有朗读、对话、课文复述、演讲、情景表演等，这样学生不仅记住了单词及用法，理解了句型结构，还增强了语感。学生讲完后，教师要给予简洁的点评、鼓励，同时恰当地指出用词、句式和语法的错误；当条件具备时，还可以先让学生点评，教师再作简要小结。课前口头表达活动，让学生当众亮相，优劣当堂评价、前后比较，学生自有压力和动力。同时，教师要适度把握学生的心理特点，适时点拨、鼓励、指导，把这项活动进行下去，提高学生的英语运用能力，并能培养学生学习的主动性和良好的学习习惯。
　　4.持之以恒开展第二课堂活动
　　第二课堂的开展，需持之以恒，若遇点麻烦、挫折或时间长了感到厌烦，就中途退缩、放弃是不可取的。英语第二课堂的形式多种多样，如听广播英语、办英语角、组织兴趣小组等。用英语开展活动，远比听教师讲解和记单词、句型、语法有趣得多，学生的参与积极性会很高。同时，开展第二课堂活动，也为中职学校实施学业成绩的学分制管理提供了补充学分的依据。
　　（作者单位：甘肃省定西理工中等专业学校）