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【摘 要】口语是英语学习中的一项基本技能，提高口语表达能力是英语教学的重要一环。教师应在了解影响口语能力诸因素的基础上，有的放矢，教学生掌握口语表达的方法。从而使学生在提高口语表达能力的同时，听说读写的能力也得到相应提高，逐步发展成听说读写兼备的高素质人才。
【关键词】高中英语 口语表达 能力
听、说、读、写是英语学习中的四项基本技能。过去的初中英语教学中往往将提高学生的读写能力作为教学重点，忽视了对中学生听说能力的培养，造成许多学生在英语交际中成了“聋子”和“哑巴”，这显然跟不上当今社会政治、经济、文化等方面的快速发展。因此，提高中学生的英语口语表达能力是英语教学中重要的一环。然而，学习任何语言总是先从口语开始的。口语和书面语同等重要，不可偏废。在改革开放、不断扩大国际交往的时代，口语对于绝大多数人说，比书面来得重要。在教学实践中，我发现大多数学生的口语表达能力通常落后于书面表达能力，特别是在农村中学中，很多学生学了几年的英语也开不了口，成为“哑巴英语”。这种现状必须纠正。通过多年的教学实践，对如何培养学生的口语能力，我有以下几点体会。
一、创设英语环境，营造异域气氛
英语教学的对象是已掌握了汉语、养成了固定的汉语语言习惯的学生。他们在这个基础上学习英语，要面临不同语言、不同文化、不同认识的心理过程的困难。因此，教师应该设法营造真实的语言环境，从而激发学生的学习兴趣，使他们掌握用英语思维、表达和实际交际的能力。（1）利用实物，创设情景。教师可根据教学内容带些与教学有关的实物或布置学生自带一些与上课内容有关的物品。（2）利用想像，模拟情景。不是所有的英语课都可以利用实物创设情景来进行教学。因此教师可根据教学内容引导学生将教室想像成体育馆、花园、医院等不同的场合，模拟日常交际的真实情景，运用所学的语言进行交际，让学生体会语言的交际功能，做到学用结合。（3）为了创设和渲染一种纯英语的环境，我在开学一周后，就给学生们每人起一个英文名，中英文对照，制作一张简易名片，发给每个学生，并要求他们在今后的课堂上必须使用这个英文名，以便于开展英语对话。事实上，同学们对英文名是很感兴趣的，乐于用英文名相互称谓，引以为荣。总之，口语始终贯穿在平日的教学中，这样就会使学生学习英语的能力和潜力有所发展。学生在说的同时，听、读、写的能力就会相应提高，到那时，学生就会有驾驭语言的能力。在推行素质教育的今天，我们的英语教就能培养出听说读写兼备的高素质人才。由此可见，提高初中生的口语表达能力势在必行。
二、遵循规律，循序渐进
哲学说“量变带来质变”，俗话说“心急吃不了热豆腐”。语言学习也一样，不能一蹴而就，一劳永逸，需要我们从基础做起，由浅入深，由易到难，一步一个脚印。我认为练就英语口语要立足于英语课堂，在有限的时间内最大地发挥效率。首先，过好音标关。学习音标时，先让学生认清基本的音标，记住音和形，然后引导他们学读音标词，过好音标关为学生奠定自学英语单词的基础。第二，过好词汇关。我们可以引导学生在单词学习中进行相应的单词联想，比如学习red，white，black等词时，就可以引导学生记住相关颜色词汇grey，pink，purple等；在教学职业名称时，很多教师也是补充了不少相关词汇，比如：actress，waitress，worker，farmer等；还有同一词根单词的各种词性齐记忆，我们常把它称为“词语大荟萃”，比如：interesting，interest，interested；succeed，success，successful，successfully。学生不但要认准读准英语单词，而且要记住词汇的涵义和用法，引导学生多用重点词汇造句，以便他们在交际中可以信手拈来，用得恰如其分，恰到好处。第三，过好句式和课文关。学生必须学会课本中的基本句型，多听录音多跟读，熟练朗读和背诵重点句式，才能形成良好的语感，才能有正确的语音语调，也才有可能流利地朗读或背诵英语课文。
三、设置恰当的语言环境让学生有话可说
通过设置恰当的语境，设计合适的话题，不仅能促使学生进入积极的思维状态中，而且还能激发他们主动开口的欲望，从而避免“冷场”局面的出现，活跃课堂气氛。比如教师可以假定大家在医院里，这是可设计一个话题—看病。因为这个话题接近现实生活，学生发挥余地大，所以他们能很快进入这个语言环境中，并快速思维。他们会觉得有东西谈，且容易谈。相反，过于专业化的题目，教师应竭力避免，如避免让学生谈“如何使用计算机”或“谈谈艾滋病”，因为虽然学生们会对计算机，艾滋病等产生兴趣，但当他们谈论此类话题时，往往会遇见很多语言障碍。比如遇到计算机或医学中的一些专业术语，他们会不知如何表达，这样势必会挫伤他们的学习积极性，降低他们的自信心。另外，在口语课上，这样会出现“冷场”局面，既浪费时间又使学生得不到很好地训练，收效甚微。
除此之外，教师还可以开展小组活动。小组活动的定义是，一定数量的人（课堂小组通常是四到八人）集合在一起，每人都意识到自己与其它成员的存在，为完成一个具体任务进行磋商，以达成一致或做出决定。如果说小组活动可运用于各门课程，那幺，对外语口语学习来说，他几乎是不可缺少的。由于外语口语是重要的交际工具，离开了人际交流无法学好它，因此，外语口语更需要开展合作学习。但在中国，教学班级通常很大，个人在课堂上使用语言进行交际的机会极其有限，这对口语学习是不利的。听说法曾提倡同桌学生成队练习（即pair work）。这必然比没有说话对象的单人学习好，但成对练习的对象始终是同一人，形式单一，具有教大的局限性。况且，组成小组后，如有必要，仍可在小组内开展两个人的成对练习。
【参考文献】
[1].王雪丽.浅谈新课程理念如何提高高中生的口语表达能力[J].新课程学习，2012（01）
[2].王娅兰.浅谈高中英语教学中学生口语表达能力的培养[J].大观周刊，2013（06）
【关键词】高中英语 口语表达 能力
听、说、读、写是英语学习中的四项基本技能。过去的初中英语教学中往往将提高学生的读写能力作为教学重点，忽视了对中学生听说能力的培养，造成许多学生在英语交际中成了“聋子”和“哑巴”，这显然跟不上当今社会政治、经济、文化等方面的快速发展。因此，提高中学生的英语口语表达能力是英语教学中重要的一环。然而，学习任何语言总是先从口语开始的。口语和书面语同等重要，不可偏废。在改革开放、不断扩大国际交往的时代，口语对于绝大多数人说，比书面来得重要。在教学实践中，我发现大多数学生的口语表达能力通常落后于书面表达能力，特别是在农村中学中，很多学生学了几年的英语也开不了口，成为“哑巴英语”。这种现状必须纠正。通过多年的教学实践，对如何培养学生的口语能力，我有以下几点体会。
一、创设英语环境，营造异域气氛
英语教学的对象是已掌握了汉语、养成了固定的汉语语言习惯的学生。他们在这个基础上学习英语，要面临不同语言、不同文化、不同认识的心理过程的困难。因此，教师应该设法营造真实的语言环境，从而激发学生的学习兴趣，使他们掌握用英语思维、表达和实际交际的能力。（1）利用实物，创设情景。教师可根据教学内容带些与教学有关的实物或布置学生自带一些与上课内容有关的物品。（2）利用想像，模拟情景。不是所有的英语课都可以利用实物创设情景来进行教学。因此教师可根据教学内容引导学生将教室想像成体育馆、花园、医院等不同的场合，模拟日常交际的真实情景，运用所学的语言进行交际，让学生体会语言的交际功能，做到学用结合。（3）为了创设和渲染一种纯英语的环境，我在开学一周后，就给学生们每人起一个英文名，中英文对照，制作一张简易名片，发给每个学生，并要求他们在今后的课堂上必须使用这个英文名，以便于开展英语对话。事实上，同学们对英文名是很感兴趣的，乐于用英文名相互称谓，引以为荣。总之，口语始终贯穿在平日的教学中，这样就会使学生学习英语的能力和潜力有所发展。学生在说的同时，听、读、写的能力就会相应提高，到那时，学生就会有驾驭语言的能力。在推行素质教育的今天，我们的英语教就能培养出听说读写兼备的高素质人才。由此可见，提高初中生的口语表达能力势在必行。
二、遵循规律，循序渐进
哲学说“量变带来质变”，俗话说“心急吃不了热豆腐”。语言学习也一样，不能一蹴而就，一劳永逸，需要我们从基础做起，由浅入深，由易到难，一步一个脚印。我认为练就英语口语要立足于英语课堂，在有限的时间内最大地发挥效率。首先，过好音标关。学习音标时，先让学生认清基本的音标，记住音和形，然后引导他们学读音标词，过好音标关为学生奠定自学英语单词的基础。第二，过好词汇关。我们可以引导学生在单词学习中进行相应的单词联想，比如学习red，white，black等词时，就可以引导学生记住相关颜色词汇grey，pink，purple等；在教学职业名称时，很多教师也是补充了不少相关词汇，比如：actress，waitress，worker，farmer等；还有同一词根单词的各种词性齐记忆，我们常把它称为“词语大荟萃”，比如：interesting，interest，interested；succeed，success，successful，successfully。学生不但要认准读准英语单词，而且要记住词汇的涵义和用法，引导学生多用重点词汇造句，以便他们在交际中可以信手拈来，用得恰如其分，恰到好处。第三，过好句式和课文关。学生必须学会课本中的基本句型，多听录音多跟读，熟练朗读和背诵重点句式，才能形成良好的语感，才能有正确的语音语调，也才有可能流利地朗读或背诵英语课文。
三、设置恰当的语言环境让学生有话可说
通过设置恰当的语境，设计合适的话题，不仅能促使学生进入积极的思维状态中，而且还能激发他们主动开口的欲望，从而避免“冷场”局面的出现，活跃课堂气氛。比如教师可以假定大家在医院里，这是可设计一个话题—看病。因为这个话题接近现实生活，学生发挥余地大，所以他们能很快进入这个语言环境中，并快速思维。他们会觉得有东西谈，且容易谈。相反，过于专业化的题目，教师应竭力避免，如避免让学生谈“如何使用计算机”或“谈谈艾滋病”，因为虽然学生们会对计算机，艾滋病等产生兴趣，但当他们谈论此类话题时，往往会遇见很多语言障碍。比如遇到计算机或医学中的一些专业术语，他们会不知如何表达，这样势必会挫伤他们的学习积极性，降低他们的自信心。另外，在口语课上，这样会出现“冷场”局面，既浪费时间又使学生得不到很好地训练，收效甚微。
除此之外，教师还可以开展小组活动。小组活动的定义是，一定数量的人（课堂小组通常是四到八人）集合在一起，每人都意识到自己与其它成员的存在，为完成一个具体任务进行磋商，以达成一致或做出决定。如果说小组活动可运用于各门课程，那幺，对外语口语学习来说，他几乎是不可缺少的。由于外语口语是重要的交际工具，离开了人际交流无法学好它，因此，外语口语更需要开展合作学习。但在中国，教学班级通常很大，个人在课堂上使用语言进行交际的机会极其有限，这对口语学习是不利的。听说法曾提倡同桌学生成队练习（即pair work）。这必然比没有说话对象的单人学习好，但成对练习的对象始终是同一人，形式单一，具有教大的局限性。况且，组成小组后，如有必要，仍可在小组内开展两个人的成对练习。
【参考文献】
[1].王雪丽.浅谈新课程理念如何提高高中生的口语表达能力[J].新课程学习，2012（01）
[2].王娅兰.浅谈高中英语教学中学生口语表达能力的培养[J].大观周刊，2013（06）