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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0064-02
《义务教育语文课程标准》对小学第一学段（1～2年级）学生提出写作要求，“对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想写的话，写想象中的事物。”这提醒了低年级语文教师，应该遵循学生年龄特点和心理特点，关注学生写作兴趣的培养，而不灌输学生写作技巧的应运；引导学生写感兴趣的内容，而不逼迫学生写应试类的主题；提倡学生在想象中写话，而不强制学生写真实的生活。总之，写作能力的培养从培养兴趣着手。那么，要让低年级学生写些什么，才能让他们尽快喜欢上写作呢？我首先想到了儿童诗。
儿童诗是指具有诗歌的特点，具有很高的审美价值，同时又具有儿童特色的诗。它具备童心、儿童的视野和语言，并保护儿童天生的诗情画意。《义务教育语文课程标准》要求小学第一学段（1～2年级）的学生“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”可见，儿童诗的诵读、想象、理解、体验及其语言的感受都是低年级学生阅读教学的重要内容。而且，儿童诗语言精炼，内容有趣，读起来琅琅上口，深受低年级学生的喜爱。基于学生对阅读儿童诗的热情与喜爱，教师可以通过儿童诗写作教学将其转移到儿童诗的写作上来。所谓儿童诗写作教学，就是通过教师引导，让学生在赏读、品读中萌发诗意的种子，激发学生丰富的想象力，开展儿童诗创作，用诗来抒发孩子心中的情感，让孩子享受到写诗的乐趣。目前，我就小学一年级儿童诗写作教学展开了实践研究。
一、以联想形式拓宽思路
所谓联想，就是由一个事物想到另一事物的心理过程，由当前的事物回忆起有关的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一件事物。教师可以帮助学生运用联想，拓宽思维模式，展现思维个性，丰富写作内容。
有一次，在课堂上，我向学生展示了儿童诗《风》，并让学生说一说：作者把风想象成什么？又通过生活中的哪些小情景，联想到了风在做什么？学生充分朗读、理解诗意之后，我提议让一位同学随意说一样物品，我们一起通过联想编一首小诗。我抽了一位同学，他低头看看了，说了一个字：“鞋。”同学们的惊呼声汇成一片，纷纷表示太难写了。我笑着给他们鼓励：“别着急，我们一起试一试，说不定我们最后能成功的。”同学们镇定下来以后，我问他们：“你们想一想，谁有鞋子呀？”刚开始，学生们想到的都是人，比如：自己、同学、老师、爸爸、妈妈等。我又询问他们：“除了人之外，谁还有很特别的鞋？”学生们受到启发，纷纷回答交流，有的说小花有鞋，它在草丛里，小草就是花的鞋；有的说小鸟有鞋，它在云上飞，它的鞋是云朵；有的说铅笔有鞋，铅笔末端有橡皮，橡皮是铅笔的鞋……学生们的思路打开了，接下来，我就指引他们用儿童诗的语言去表述：“那么你们能不能用诗歌的语言来说一说谁有鞋，要求每行的字数相同，有七个字。”学生们先你一句我一句地说，然后班级里比较优秀的同学把大家的话串起来。最后，一首儿童诗《鞋》就在课堂上诞生了：小花有双绿叶鞋，顺着风儿跳起舞；小鸟有双白云鞋，自由自在快乐飞；我有一双红皮鞋，踢踏踢踏满地跑。这首诗的语言很朴实，却充满了童真童趣，令人读之忍俊不禁。
教师指导学生运用丰富联想拓宽写作思路时，可以引导学生采用类似联想通过相似之处形成联想；可以引导学生采用因果联想通过因果关系形成联想；可以引导学生采用对比联想通过相反特点形成联想；可以引导学生采用接近联想通过相近事物形成联想；可以引导学生采用关系联想通过事物关系形成联想……这样，学生就能在天马行空中恣意畅想，在广阔思路中获得灵感。
二、以拟人手法增添童趣
所谓拟人，就是把物当人来写，让物像人一样具有人的语言、动作、神态、思想、情感。一句话，拟人就是用写人的词句来写物，又称“人格化”。低年级的学生处于想象力最丰富的时候，在他们眼中，花朵、雨滴、蚂蚁、课桌都是富有生命力的。他们是天生的诗人。语文教师要尽可能帮助他们挖掘灵魂深处的诗意。
有一回，我指导学生把事物拟人化。我问他们：“你们喜欢看动画片吗？”学生们异口同声地说：“喜欢。”我又问：“你们为什么喜欢看动画片？”有的同学回答道：“因为动画片里所有的东西都会说话，都会活动，很好玩。”我假装若有所思：“所有的东西都像人一样会说话，会活动，很好玩。那么，如果我们平时说话、写话的时候，也让所有的东西都像人一样说话、活动，应该也会很好玩的。”学生们跃跃欲试，有的说橡皮掉到桌子下面，像是蹦极；有的说粉笔在黑板上留下粉笔灰，好像在播种；有的说，树在风里发抖，叶子“哗哗”落，它一定太冷了……我夸奖他们把没有生命的东西当作了人，好玩极了。我还让他们结合自己的生活，把这样的有趣故事写得完整一些。同桌讨论并作记录之后，我们进行了班级交流。有几位学生写得不错。其中有一首诗叫《好冷》，写得特别生动形象：好冷，风直往我的衣领里吹，我冷得发抖，双脚止不住地拼命跺。大树，你一定也很冷，所以头发一点点发黄，还一阵一阵地掉头发。我想，如果我是大樹，我也会发愁的，门外太冷可你进不了屋子。真可怜，我的大树，夏天你为我遮阳光，现在就让我用拥抱为你取暖。我表扬了这名学生，并把这篇作品投稿于区级报刊，最后得以成功发表。
拟人手法有助于学生在儿童诗里呈现自己眼中独特的世界，展现自己心中奇妙的天地；读者也能在孩子的诗歌里感受童真童趣带来的愉悦心情，重温童年时光留下的美妙意境。
三、以排比修辞提升语势
所谓排比，即把三个或三个以上的结构相同或相似，意义相关，语气一致的词、词组或句子排列成串，形成一个整体的修辞格式。它为语言表达提升语势，使人感受到诗歌的感染力。
教学中，我让学生朗读了梁世荣所写的《树》，体会作者把自己想象成一棵树的情景，然后让学生说一说自己愿意成为什么，并模仿诗歌中的句式“如果我是_________，_________就___________，_______________”尝试着说一说、写一写。儿童诗写作实践活动分为四步：第一步，学生进行自主学习，把自己的小诗填写在练习纸上；第二步，四人小组互相交流、评价、修改，并把所有组员的小诗整合成一首较长的童诗《如果》，诗歌各个段落的语言模式尽可能接近，诗歌内容也要逐步递进；第三步，由小组汇报员代表小组进行班级反馈，其他同学指出其闪光点和须要改进的地方，教师进一步作点评；第四步，小组成员根据大家的意见和建议进行修改，并把修改好的儿童诗认真誊写在白纸上，由教师贴在作业展示栏上供大家阅览。经过一次次语言锤炼，学生们的儿童诗歌的语言表达相比最初的原稿，有了非常显著的进步。其中，有一首诗是这样写的：如果我是凉风，我就吹啊吹，吹走妈妈脸上的汗滴。如果我是果树，我就长啊长，结出果实给妈妈解渴。如果我是月亮，我就走啊走，照亮妈妈回家的路。如果我是星星，我就眨啊眨，为妈妈编出一个美丽的梦。整首小诗语言质朴，富含童真，充满了温暖的亲情和温馨的美感，触人心弦，令人动容。此外，其他同学的学习成果也质量高，效果好，教学目标的顺利达成使我感到比较满意。 通过排比的方法，学生可以把不同的故事围绕一个主题组织起来，可以把不同的情景按照一种递进关系串联起来，可以把不同的类比依据一定表达顺序描述出来，令诗歌更增语势，更显气势。
四、以反复方法升华意蕴
反复修辞格是通过刻意地重复相同词语，以达到突出重点、形成语义衔接并具有强调作用的修辞格。运用反复的修辞方式，可以使诗歌循环节奏，饱含情感，升华意蕴。
教学中，我把学生耳熟能详的童谣《小兔子乖乖》引入课堂，从童谣中反复出现的“小兔子乖乖，把门儿开开，快点儿开开，我要进来”入手，让学生了解反复修辞手法。然后，我让他们同桌两人一组展开学习活动，尝试就身边的人物为主题，结合生活实际以及合理想象创作童诗，选择诗歌中最重要、最美妙、最令人感到温暖的句子进行反复方式的运用，反复的语句可以出现在每一节的开头，可以出现在每一节的结尾，也可以分别出现在整首儿童诗的开头和结尾处。同桌共同创作之后，以大组为单位进行交流、建议并评选出最佳作品，由两位创作者代表大组成员面向全班同学作朗诵汇报。最后，获得班级最佳诗歌的是《老师的声音》这首儿童诗：老师的声音，轻轻的，柔柔的，像阳光下的树叶在和春风打招呼，又像小鸟儿在用甜甜的嗓音歌唱。即使我在教室里安静地做作业，一刻也没有抬起头，我也能从老师的声音里，看到老师脸上露出了甜甜的笑容。在老师的声音里，我和知识交上了朋友，也学会了很多有用的道理，那声音牵着我的手教我长大。我爱老师的声音，轻轻的，柔柔的，像阳光下的树叶在和春风打招呼，又像小鸟儿在用甜甜的嗓音歌唱。這首诗的开头和结尾语句相同，都是“老师的声音，轻轻的，柔柔的，像阳光下的树叶在和春风打招呼，又像小鸟儿在用甜甜的嗓音歌唱。”诗句通过对老师声音的描述和联想，表达了对老师的深情。首尾呼应，情意翩翩，意境无穷。
反复手法的运用并不难，只要找到最有意义的句子，在诗歌中多处适当使用即可。而且，学生以前接触过的很多童诗、童谣都采用了反复手法。所以，它很适合一年级学生迁移运用。这种方法如果使用得恰当，能够使创作出来的儿童诗读起来有韵律，听起来有韵调，品起来有韵味。
小学一年级儿童诗写作教学的实践研究中，我以联想形式拓宽思路，以拟人手法增添童趣，以排比修辞提升语势，以反复方法升华意蕴，帮助学生树立写作信心，激发写作情感，增强写作兴趣，提升写作能力。学生在学习中，逐渐感受到了语言文字的魅力和诗歌写作的乐趣。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]于首平.儿童诗的修改应保护童心[J].读与写，2017（27）.
[3]王雪敏.放飞想象的翅膀——浅谈儿童诗的写作教学[J].课程教育研究，2017（25）.
《义务教育语文课程标准》对小学第一学段（1～2年级）学生提出写作要求，“对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想写的话，写想象中的事物。”这提醒了低年级语文教师，应该遵循学生年龄特点和心理特点，关注学生写作兴趣的培养，而不灌输学生写作技巧的应运；引导学生写感兴趣的内容，而不逼迫学生写应试类的主题；提倡学生在想象中写话，而不强制学生写真实的生活。总之，写作能力的培养从培养兴趣着手。那么，要让低年级学生写些什么，才能让他们尽快喜欢上写作呢？我首先想到了儿童诗。
儿童诗是指具有诗歌的特点，具有很高的审美价值，同时又具有儿童特色的诗。它具备童心、儿童的视野和语言，并保护儿童天生的诗情画意。《义务教育语文课程标准》要求小学第一学段（1～2年级）的学生“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”可见，儿童诗的诵读、想象、理解、体验及其语言的感受都是低年级学生阅读教学的重要内容。而且，儿童诗语言精炼，内容有趣，读起来琅琅上口，深受低年级学生的喜爱。基于学生对阅读儿童诗的热情与喜爱，教师可以通过儿童诗写作教学将其转移到儿童诗的写作上来。所谓儿童诗写作教学，就是通过教师引导，让学生在赏读、品读中萌发诗意的种子，激发学生丰富的想象力，开展儿童诗创作，用诗来抒发孩子心中的情感，让孩子享受到写诗的乐趣。目前，我就小学一年级儿童诗写作教学展开了实践研究。
一、以联想形式拓宽思路
所谓联想，就是由一个事物想到另一事物的心理过程，由当前的事物回忆起有关的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一件事物。教师可以帮助学生运用联想，拓宽思维模式，展现思维个性，丰富写作内容。
有一次，在课堂上，我向学生展示了儿童诗《风》，并让学生说一说：作者把风想象成什么？又通过生活中的哪些小情景，联想到了风在做什么？学生充分朗读、理解诗意之后，我提议让一位同学随意说一样物品，我们一起通过联想编一首小诗。我抽了一位同学，他低头看看了，说了一个字：“鞋。”同学们的惊呼声汇成一片，纷纷表示太难写了。我笑着给他们鼓励：“别着急，我们一起试一试，说不定我们最后能成功的。”同学们镇定下来以后，我问他们：“你们想一想，谁有鞋子呀？”刚开始，学生们想到的都是人，比如：自己、同学、老师、爸爸、妈妈等。我又询问他们：“除了人之外，谁还有很特别的鞋？”学生们受到启发，纷纷回答交流，有的说小花有鞋，它在草丛里，小草就是花的鞋；有的说小鸟有鞋，它在云上飞，它的鞋是云朵；有的说铅笔有鞋，铅笔末端有橡皮，橡皮是铅笔的鞋……学生们的思路打开了，接下来，我就指引他们用儿童诗的语言去表述：“那么你们能不能用诗歌的语言来说一说谁有鞋，要求每行的字数相同，有七个字。”学生们先你一句我一句地说，然后班级里比较优秀的同学把大家的话串起来。最后，一首儿童诗《鞋》就在课堂上诞生了：小花有双绿叶鞋，顺着风儿跳起舞；小鸟有双白云鞋，自由自在快乐飞；我有一双红皮鞋，踢踏踢踏满地跑。这首诗的语言很朴实，却充满了童真童趣，令人读之忍俊不禁。
教师指导学生运用丰富联想拓宽写作思路时，可以引导学生采用类似联想通过相似之处形成联想；可以引导学生采用因果联想通过因果关系形成联想；可以引导学生采用对比联想通过相反特点形成联想；可以引导学生采用接近联想通过相近事物形成联想；可以引导学生采用关系联想通过事物关系形成联想……这样，学生就能在天马行空中恣意畅想，在广阔思路中获得灵感。
二、以拟人手法增添童趣
所谓拟人，就是把物当人来写，让物像人一样具有人的语言、动作、神态、思想、情感。一句话，拟人就是用写人的词句来写物，又称“人格化”。低年级的学生处于想象力最丰富的时候，在他们眼中，花朵、雨滴、蚂蚁、课桌都是富有生命力的。他们是天生的诗人。语文教师要尽可能帮助他们挖掘灵魂深处的诗意。
有一回，我指导学生把事物拟人化。我问他们：“你们喜欢看动画片吗？”学生们异口同声地说：“喜欢。”我又问：“你们为什么喜欢看动画片？”有的同学回答道：“因为动画片里所有的东西都会说话，都会活动，很好玩。”我假装若有所思：“所有的东西都像人一样会说话，会活动，很好玩。那么，如果我们平时说话、写话的时候，也让所有的东西都像人一样说话、活动，应该也会很好玩的。”学生们跃跃欲试，有的说橡皮掉到桌子下面，像是蹦极；有的说粉笔在黑板上留下粉笔灰，好像在播种；有的说，树在风里发抖，叶子“哗哗”落，它一定太冷了……我夸奖他们把没有生命的东西当作了人，好玩极了。我还让他们结合自己的生活，把这样的有趣故事写得完整一些。同桌讨论并作记录之后，我们进行了班级交流。有几位学生写得不错。其中有一首诗叫《好冷》，写得特别生动形象：好冷，风直往我的衣领里吹，我冷得发抖，双脚止不住地拼命跺。大树，你一定也很冷，所以头发一点点发黄，还一阵一阵地掉头发。我想，如果我是大樹，我也会发愁的，门外太冷可你进不了屋子。真可怜，我的大树，夏天你为我遮阳光，现在就让我用拥抱为你取暖。我表扬了这名学生，并把这篇作品投稿于区级报刊，最后得以成功发表。
拟人手法有助于学生在儿童诗里呈现自己眼中独特的世界，展现自己心中奇妙的天地；读者也能在孩子的诗歌里感受童真童趣带来的愉悦心情，重温童年时光留下的美妙意境。
三、以排比修辞提升语势
所谓排比，即把三个或三个以上的结构相同或相似，意义相关，语气一致的词、词组或句子排列成串，形成一个整体的修辞格式。它为语言表达提升语势，使人感受到诗歌的感染力。
教学中，我让学生朗读了梁世荣所写的《树》，体会作者把自己想象成一棵树的情景，然后让学生说一说自己愿意成为什么，并模仿诗歌中的句式“如果我是_________，_________就___________，_______________”尝试着说一说、写一写。儿童诗写作实践活动分为四步：第一步，学生进行自主学习，把自己的小诗填写在练习纸上；第二步，四人小组互相交流、评价、修改，并把所有组员的小诗整合成一首较长的童诗《如果》，诗歌各个段落的语言模式尽可能接近，诗歌内容也要逐步递进；第三步，由小组汇报员代表小组进行班级反馈，其他同学指出其闪光点和须要改进的地方，教师进一步作点评；第四步，小组成员根据大家的意见和建议进行修改，并把修改好的儿童诗认真誊写在白纸上，由教师贴在作业展示栏上供大家阅览。经过一次次语言锤炼，学生们的儿童诗歌的语言表达相比最初的原稿，有了非常显著的进步。其中，有一首诗是这样写的：如果我是凉风，我就吹啊吹，吹走妈妈脸上的汗滴。如果我是果树，我就长啊长，结出果实给妈妈解渴。如果我是月亮，我就走啊走，照亮妈妈回家的路。如果我是星星，我就眨啊眨，为妈妈编出一个美丽的梦。整首小诗语言质朴，富含童真，充满了温暖的亲情和温馨的美感，触人心弦，令人动容。此外，其他同学的学习成果也质量高，效果好，教学目标的顺利达成使我感到比较满意。 通过排比的方法，学生可以把不同的故事围绕一个主题组织起来，可以把不同的情景按照一种递进关系串联起来，可以把不同的类比依据一定表达顺序描述出来，令诗歌更增语势，更显气势。
四、以反复方法升华意蕴
反复修辞格是通过刻意地重复相同词语，以达到突出重点、形成语义衔接并具有强调作用的修辞格。运用反复的修辞方式，可以使诗歌循环节奏，饱含情感，升华意蕴。
教学中，我把学生耳熟能详的童谣《小兔子乖乖》引入课堂，从童谣中反复出现的“小兔子乖乖，把门儿开开，快点儿开开，我要进来”入手，让学生了解反复修辞手法。然后，我让他们同桌两人一组展开学习活动，尝试就身边的人物为主题，结合生活实际以及合理想象创作童诗，选择诗歌中最重要、最美妙、最令人感到温暖的句子进行反复方式的运用，反复的语句可以出现在每一节的开头，可以出现在每一节的结尾，也可以分别出现在整首儿童诗的开头和结尾处。同桌共同创作之后，以大组为单位进行交流、建议并评选出最佳作品，由两位创作者代表大组成员面向全班同学作朗诵汇报。最后，获得班级最佳诗歌的是《老师的声音》这首儿童诗：老师的声音，轻轻的，柔柔的，像阳光下的树叶在和春风打招呼，又像小鸟儿在用甜甜的嗓音歌唱。即使我在教室里安静地做作业，一刻也没有抬起头，我也能从老师的声音里，看到老师脸上露出了甜甜的笑容。在老师的声音里，我和知识交上了朋友，也学会了很多有用的道理，那声音牵着我的手教我长大。我爱老师的声音，轻轻的，柔柔的，像阳光下的树叶在和春风打招呼，又像小鸟儿在用甜甜的嗓音歌唱。這首诗的开头和结尾语句相同，都是“老师的声音，轻轻的，柔柔的，像阳光下的树叶在和春风打招呼，又像小鸟儿在用甜甜的嗓音歌唱。”诗句通过对老师声音的描述和联想，表达了对老师的深情。首尾呼应，情意翩翩，意境无穷。
反复手法的运用并不难，只要找到最有意义的句子，在诗歌中多处适当使用即可。而且，学生以前接触过的很多童诗、童谣都采用了反复手法。所以，它很适合一年级学生迁移运用。这种方法如果使用得恰当，能够使创作出来的儿童诗读起来有韵律，听起来有韵调，品起来有韵味。
小学一年级儿童诗写作教学的实践研究中，我以联想形式拓宽思路，以拟人手法增添童趣，以排比修辞提升语势，以反复方法升华意蕴，帮助学生树立写作信心，激发写作情感，增强写作兴趣，提升写作能力。学生在学习中，逐渐感受到了语言文字的魅力和诗歌写作的乐趣。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]于首平.儿童诗的修改应保护童心[J].读与写，2017（27）.
[3]王雪敏.放飞想象的翅膀——浅谈儿童诗的写作教学[J].课程教育研究，2017（25）.