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摘要：荷兰教育家弗赖登诺尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”现代数学要求我们以数学的眼光看待世界，用数学手段解决生活中遇到的问题。因此，教师在教学语言、教学内容、教学方式等方面都应努力与生活接轨，在数学教学中重视生活体验，发散学生思维，让数学生活化植入学生内心。
关键词：小学数学 生活化教学 路径
知识是人们在生活中积累的经验或总结出的规律，而教学的目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。如果教师只是纯粹地让学生掌握知识，那就把学生的头脑当作知识容器。其实，教师要善于发散学生的思维，让他们的思维像熊熊烈火般活跃起来，激发学生的学习热情，改变传统教学模式，让学生真正会学、爱学。
学生的大脑正处于发育期，他们对新奇事物都有强烈的好奇心和求知欲。因此，在教学过程中，教师一定要把数学教学同生活结合起来，让数学教学走进学生的生活，让他们接受数学生活化思想，即生活里处处有数学。
一、教学语言生活化
在教学过程中，学生首先接触到的是教师教授这门课程时运用的语言，而不是内容。学生因为教师口头语言的幽默风趣，或丰富的肢体语言而接受枯燥的课程教学。这就要求教师不仅要提高自身的知识修养，还要提高语言表达能力。
数学是抽象的学科，如何使这些抽象的知识体系更好地被学生理解和吸纳，这在一定程度上取决于教师的语言素质。在数学教学过程中，教师可以针对具体的课程内容，修饰和加工课本上的书面语言，将其转化成生动活泼、易于被学生接受的口头语言。
二、教学内容生活化
在教材编写上，大多数教师采用小故事的方式来阐述数学例题。因此，教师要不断挖掘生活中的数学，不断完善教材，使数学更加贴近学生生活。教师还应鼓励学生在学习课本知识时，主动联系实际，并在课堂上列举贴近自己生活的事例解释课本的理论知识。此外，教师还可以举办比赛，比比谁找到的事例更易于让同学理解，并给予奖励。这会在无形中提高学生发现生活中数学知识的能力，而且能提高学生的表达能力和沟通能力，增强团队意识。
三、教学方法生活化
数学教学的方法很重要，这在很大程度上决定了教学内容在学生心目中留下的深刻程度。在数学教学中，最有效的授课方法有三种：情境结合法、游戏法和实践法。
1.情境结合法
教师可以把课本知识与生活情景结合起来，让学生身临其境，以加深学生对所学知识的印象。如在教学“8的分成”时，笔者设计了一个教学情境：“中午放学回家，发现妈妈买了8个苹果，如果现在妈妈要将这8个苹果分给你和妹妹，有几种分法？”
2.游戏法
教师可以把课本上的数学知识与游戏相结合，使学生在游戏中学到知识，增加数学学习的趣味性，激发学生的学习热情。如在教学“最小公倍数”时，笔者这样设计课堂教学：
教师说：“现在从第一个人开始报数，并把自己报的数记下来。”
学生分别说1、2、3、4……
教师说：“好，现在请刚刚报到3的倍数的学生站起来。”
（所报数是3的倍数的学生站了起来）
教师说：“好，刚刚站起来的同学请坐下，接下来请报到4的倍数的学生站起来。”
（刚刚站起来的学生坐下，所报数是4的倍数的学生站起来。）
教师说：“不知道有没有学生发现，刚刚有好几个学生站起来了两次。下面，请这几个学生依次说说为什么会出现这种情况？”
这样的课堂教学设计使学生很好地掌握了最小公倍数的知识，也活跃了课堂教学氛围。
3.实践法
教师可以安排课堂实践和课外实践活动，充分挖掘学生动手、观察、解决实际问题的潜力，从而培养学生的综合能力，让学生通过课程实践，加深对所学知识的理解。
如在教学测量知识时，笔者这样设计教学内容：“大家想不想知道我们现在手里的课本有多长？你们可以先猜猜，并把自己猜的数字写在本子上，再用尺子量一量，看谁猜得更准确。”
生活中处处有数学，数学的教学资源也往往来源于生活。这就要求教师在授课时，不仅要教会学生数学知识，更要让学生深刻体会到数学就在身边，并认识到认真学习数学的重要性，实现学生在数学学习和教师在数学教学的双赢。
参考文献：
[1]张素萍.让数学回归生活[J].辽宁教育，2011，（5）.
（作者单位：江西省赣州市南康区龙岭镇向阳小学）
关键词：小学数学 生活化教学 路径
知识是人们在生活中积累的经验或总结出的规律，而教学的目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。如果教师只是纯粹地让学生掌握知识，那就把学生的头脑当作知识容器。其实，教师要善于发散学生的思维，让他们的思维像熊熊烈火般活跃起来，激发学生的学习热情，改变传统教学模式，让学生真正会学、爱学。
学生的大脑正处于发育期，他们对新奇事物都有强烈的好奇心和求知欲。因此，在教学过程中，教师一定要把数学教学同生活结合起来，让数学教学走进学生的生活，让他们接受数学生活化思想，即生活里处处有数学。
一、教学语言生活化
在教学过程中，学生首先接触到的是教师教授这门课程时运用的语言，而不是内容。学生因为教师口头语言的幽默风趣，或丰富的肢体语言而接受枯燥的课程教学。这就要求教师不仅要提高自身的知识修养，还要提高语言表达能力。
数学是抽象的学科，如何使这些抽象的知识体系更好地被学生理解和吸纳，这在一定程度上取决于教师的语言素质。在数学教学过程中，教师可以针对具体的课程内容，修饰和加工课本上的书面语言，将其转化成生动活泼、易于被学生接受的口头语言。
二、教学内容生活化
在教材编写上，大多数教师采用小故事的方式来阐述数学例题。因此，教师要不断挖掘生活中的数学，不断完善教材，使数学更加贴近学生生活。教师还应鼓励学生在学习课本知识时，主动联系实际，并在课堂上列举贴近自己生活的事例解释课本的理论知识。此外，教师还可以举办比赛，比比谁找到的事例更易于让同学理解，并给予奖励。这会在无形中提高学生发现生活中数学知识的能力，而且能提高学生的表达能力和沟通能力，增强团队意识。
三、教学方法生活化
数学教学的方法很重要，这在很大程度上决定了教学内容在学生心目中留下的深刻程度。在数学教学中，最有效的授课方法有三种：情境结合法、游戏法和实践法。
1.情境结合法
教师可以把课本知识与生活情景结合起来，让学生身临其境，以加深学生对所学知识的印象。如在教学“8的分成”时，笔者设计了一个教学情境：“中午放学回家，发现妈妈买了8个苹果，如果现在妈妈要将这8个苹果分给你和妹妹，有几种分法？”
2.游戏法
教师可以把课本上的数学知识与游戏相结合，使学生在游戏中学到知识，增加数学学习的趣味性，激发学生的学习热情。如在教学“最小公倍数”时，笔者这样设计课堂教学：
教师说：“现在从第一个人开始报数，并把自己报的数记下来。”
学生分别说1、2、3、4……
教师说：“好，现在请刚刚报到3的倍数的学生站起来。”
（所报数是3的倍数的学生站了起来）
教师说：“好，刚刚站起来的同学请坐下，接下来请报到4的倍数的学生站起来。”
（刚刚站起来的学生坐下，所报数是4的倍数的学生站起来。）
教师说：“不知道有没有学生发现，刚刚有好几个学生站起来了两次。下面，请这几个学生依次说说为什么会出现这种情况？”
这样的课堂教学设计使学生很好地掌握了最小公倍数的知识，也活跃了课堂教学氛围。
3.实践法
教师可以安排课堂实践和课外实践活动，充分挖掘学生动手、观察、解决实际问题的潜力，从而培养学生的综合能力，让学生通过课程实践，加深对所学知识的理解。
如在教学测量知识时，笔者这样设计教学内容：“大家想不想知道我们现在手里的课本有多长？你们可以先猜猜，并把自己猜的数字写在本子上，再用尺子量一量，看谁猜得更准确。”
生活中处处有数学，数学的教学资源也往往来源于生活。这就要求教师在授课时，不仅要教会学生数学知识，更要让学生深刻体会到数学就在身边，并认识到认真学习数学的重要性，实现学生在数学学习和教师在数学教学的双赢。
参考文献：
[1]张素萍.让数学回归生活[J].辽宁教育，2011，（5）.
（作者单位：江西省赣州市南康区龙岭镇向阳小学）