论文部分内容阅读
【摘要】2014年我国首次提出“核心素养体系”概念，从此，关于学生核心素养的讨论成为了教育界的热点。如何将英语核心素养融入英语学科，以英语核心素养作为高职大学英语教学改革的理论支点，能够明确大学英语教学改革的重心与目标，保证大学英语教学改革的正确方向。
【关键词】核心素养 mooc 大学英语教学
一、引言
2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。指出教育必须以学生为中心、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。从此，关于学生核心素养的讨论成为了教育界的热点。在英语教育中，尤其是高职大学英语教育，如何将英语核心素养融入英语学科，以英语核心素养作为高职大学英语教学改革的理论支点，不仅能够明确大学英语教学改革的重心与目标，也为当前的大学英语教学改革提供了一个全新的切入点。
二、相关概念内涵
1.核心素养。“核心素养”这个词来自于西方。意为最关键、最必要的共同素养。本论文对核心素养的参照主要依据北京师范大学林崇德教授的核心素养框架。他认为核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必備品格和关键能力——是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养，是知识、能力和态度等的综合表现。总框架以培养“全面发展的人”为核心，分为自主发展、社会参与、文化修习三个主要维度。三个维度下另设有三级指标，见下图。
2.英语核心素养。结合林崇德教授的核心素养框架，我们认为英语核心素养主要是指，学生通过英语课教育及自身的实践和认识活动，获得的相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质等。主要由语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度组成。每个维度都有其独特内涵，同时综合作用于英语教育全过程，通过教学目的、教学主体、教学内容、教学过程、教学方法等体现每个维度的特质，既体现了英语学科本身属性所内含和特有的语言能力与文化意识的要求，又囊括了其作为一门普通课程所应指向的对学习能力和思维品质的培养，相较综合语言运用能力模式更能彰显并有利于发展学生核心素养。
3.Mooc。随着全球信息技术与人类生活与学习方式的不断相互渗透，以开放教育、碎片化学习、个性化学习为特征的MOOC成为了高等教育改革不可避免的趋势。Moocs （massive open online courses） 指的是大规模在线开放课程。其中M意为大规模，既指课程数量大规模，也包括学习者大规模。两个O分别代表开放与在线。C即课程。在Moocs模式下，任何人都有权利注册账号在多媒体，网络社区平台等系统的课程学习体系进行课程学习。相比于传统课堂，Moocs具有资源碎片化开放性，学习主体规模化，学习过程开放性互动性等特征。一方面实现了教学资源的全球共享，提高英语学习资源的利用率，促进了教育公平。另一方面有助于促进学生自主学习能力的培养和写作学习方式的转变；此外促进了教师转变自身角色，改进教学模式，优化教学水平。
三、高职大学英语mooc中英语核心素养发展状况存在的问题
1.在线学习与英语课堂教学重叠脱节。绝大多是学校在慕课中都是采取翻转课堂的模式，将在线学习和线下课堂学习结合，高职大学英语慕课也是如此。学生在课前完成自主学习，他们可以观看教师准备好的基于教材的微视频，在网络上与老师交流、与别的同学讨论，通过各种渠道去查阅需要的相关材料。而课堂时间则用于师生共同解决线上学习遇到的问题，检测线上学习的效果，从而获得更深层次的理解。这种教学模式的初衷是协调课堂内外的时间，将学习的主动权转移给学生。但是由于高职学生英语基础薄弱、自主学习能力不强、自制力较差、在线学习监控不到位以及硬件设施达不到慕课需求等因素，在线学习根本达不到教师预定的效果，教师在课堂授课时不得不重复讲授慕课知识，在线学习与英语课堂教学出现重叠的现象。这不利于学生自主学习能力的培养，违背了学生核心素养自我管理、终身学习的初衷。
2.教师忽视学生核心素养的培养。经过调查发现，慕课教学中，绝大部分英语教师教授英语主要是进行语言知识输入，他们认为英语核心素养就是语言运用能力，所以他们注重培养学生英语的听说读写译五大基本技能的熟练运用能力，他们把英语仅仅当成一种交流工具，忽视了英语也存在于人价值；部分老师认为英语核心素养是提高英语自我学习能力，会在教学设计中考虑提升学生的自我学习能力。但很少有英语教师将思维品质、人文素养等核心素养理念融入英语教学中。一方面这是因为教师对英语核心素养内涵认识不透彻所致，同时也是因为教师忽视了核心素养对英语教育的指导意义。
3.学生慕课学习功利心过重。学生完成在线英语课程后，相关网站会根据学生的参与度颁发电子证书，实施慕课的院校会将电子证书纳入考核评价。慕课学习在实现无处不在无时不有的泛在在学习的同时，对学生的自主学习提出了更高的要求，笔者经过研究调查发现，由于高职院校学生英语基础整体较薄弱，自我控制能力较差，注意力容易分散，因此他们在在线过程中难免会产生懈怠情绪，部分慕课学习者学习的目的就是为了结课时获得网站颁发的电子证书，学习被动功利，语言能力受限，文化意识薄弱，思维品质有待提高，学习效果与教师最初的教学设计背道而驰。
四、高职大学英语MOOC教学中学生核心素养的培养
1.Mooc教学内容设计融入核心素养精髓。高职学生因其英语基础普遍较差，更应注重学生核心素养的培养。高职教育应制定英语学科在高职学段的核心素养，英语教师在设计录制慕课微视频时，不以传授语言知识为唯一目的，而应以培养高职学生思维品质及提高高职学生对英汉两种语言的文化理解的理念为指导，借鉴中华传统文化，将核心素养理念融入慕课教学内容中，为高职英语慕课教学融入人文活力，创设学生主动参与语言交际活动的情境，将语言融入语境中，不断丰富教学内容，让学生走入情境、理解情境、模拟情境、表演情境，在提高学生语言能力的同时，提高其文化意识、思维能力、学生自我学习能力。
2.转变学生的英语学习观念。在英语进入慕课学习之前，学生学习英语主要是以老师在课堂讲授课本为主。而在MOOC教学中，教师只是教学内容的设计者、整合者，教学活动的引导者、协调者、监管者、合作者、评估者，学生不再只是语言知识的被动接受者，而是语言信息的加工者、文化知识的探索者、体验者和主动构建者。英语教师应时刻帮助学生积极调整其语言学习观，养成语言学习的自我规划习惯，创设生动的情境、采用探究式学习策略让学生主动参与各种课堂活动和mooc自主学习。帮助学生树立MOOC主动的语言学习观是培养学生核心素养的前提。
3.培养学生MOOC的自主学习能力。学生自主学习能力的提高既是培养学生核心素养的重要途径，也是学生核心素养的表现之一。首先明确英语慕课教学的目标是培养高职学生的自主学习能力。改变学生高中以来的应试教育理念，让学生明白学习英语不仅是为了考试，为了拿证，而是为了培养英语思维能力，提高人文素养，为培养一种兴趣、为发展完善自己而学习。其次教师应采用多元化的教学方法。教师应在英语慕课教学中多采用探究、体验、任务驱动、合作学习等教学方法，学生慕课发现问题，课中师生一起解决问题，有意识地提高学生自主学习能力。
五、结语
在培养高职学生核心素养的过程中，一方面我们要考虑高职学生的特殊性，此外我们还要综合mooc相较于传统英语教育的特色，尊重语言学习的客观规律，运用有效学习方式，转变学习理念，采取灵活多元的教学方法，将核心素养融入英语教学，以学生的语言能力、文化意识及思维品质为切人点，才能真正提高高职大学英语的教学效果，实现大学英语教学改革的初衷。
参考文献：
[1]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程·教材·教法，2016，（3）：50-57.
[2]林崇德.基于核心素养的教育改革实践[J].教育家，2016，（40）： 10-11.
[3]宋枫.基于MOOC的高职英语020教学模式研究[D].闽南师范大学，2015.6.
【关键词】核心素养 mooc 大学英语教学
一、引言
2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。指出教育必须以学生为中心、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。从此，关于学生核心素养的讨论成为了教育界的热点。在英语教育中，尤其是高职大学英语教育，如何将英语核心素养融入英语学科，以英语核心素养作为高职大学英语教学改革的理论支点，不仅能够明确大学英语教学改革的重心与目标，也为当前的大学英语教学改革提供了一个全新的切入点。
二、相关概念内涵
1.核心素养。“核心素养”这个词来自于西方。意为最关键、最必要的共同素养。本论文对核心素养的参照主要依据北京师范大学林崇德教授的核心素养框架。他认为核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必備品格和关键能力——是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养，是知识、能力和态度等的综合表现。总框架以培养“全面发展的人”为核心，分为自主发展、社会参与、文化修习三个主要维度。三个维度下另设有三级指标，见下图。
2.英语核心素养。结合林崇德教授的核心素养框架，我们认为英语核心素养主要是指，学生通过英语课教育及自身的实践和认识活动，获得的相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质等。主要由语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度组成。每个维度都有其独特内涵，同时综合作用于英语教育全过程，通过教学目的、教学主体、教学内容、教学过程、教学方法等体现每个维度的特质，既体现了英语学科本身属性所内含和特有的语言能力与文化意识的要求，又囊括了其作为一门普通课程所应指向的对学习能力和思维品质的培养，相较综合语言运用能力模式更能彰显并有利于发展学生核心素养。
3.Mooc。随着全球信息技术与人类生活与学习方式的不断相互渗透，以开放教育、碎片化学习、个性化学习为特征的MOOC成为了高等教育改革不可避免的趋势。Moocs （massive open online courses） 指的是大规模在线开放课程。其中M意为大规模，既指课程数量大规模，也包括学习者大规模。两个O分别代表开放与在线。C即课程。在Moocs模式下，任何人都有权利注册账号在多媒体，网络社区平台等系统的课程学习体系进行课程学习。相比于传统课堂，Moocs具有资源碎片化开放性，学习主体规模化，学习过程开放性互动性等特征。一方面实现了教学资源的全球共享，提高英语学习资源的利用率，促进了教育公平。另一方面有助于促进学生自主学习能力的培养和写作学习方式的转变；此外促进了教师转变自身角色，改进教学模式，优化教学水平。
三、高职大学英语mooc中英语核心素养发展状况存在的问题
1.在线学习与英语课堂教学重叠脱节。绝大多是学校在慕课中都是采取翻转课堂的模式，将在线学习和线下课堂学习结合，高职大学英语慕课也是如此。学生在课前完成自主学习，他们可以观看教师准备好的基于教材的微视频，在网络上与老师交流、与别的同学讨论，通过各种渠道去查阅需要的相关材料。而课堂时间则用于师生共同解决线上学习遇到的问题，检测线上学习的效果，从而获得更深层次的理解。这种教学模式的初衷是协调课堂内外的时间，将学习的主动权转移给学生。但是由于高职学生英语基础薄弱、自主学习能力不强、自制力较差、在线学习监控不到位以及硬件设施达不到慕课需求等因素，在线学习根本达不到教师预定的效果，教师在课堂授课时不得不重复讲授慕课知识，在线学习与英语课堂教学出现重叠的现象。这不利于学生自主学习能力的培养，违背了学生核心素养自我管理、终身学习的初衷。
2.教师忽视学生核心素养的培养。经过调查发现，慕课教学中，绝大部分英语教师教授英语主要是进行语言知识输入，他们认为英语核心素养就是语言运用能力，所以他们注重培养学生英语的听说读写译五大基本技能的熟练运用能力，他们把英语仅仅当成一种交流工具，忽视了英语也存在于人价值；部分老师认为英语核心素养是提高英语自我学习能力，会在教学设计中考虑提升学生的自我学习能力。但很少有英语教师将思维品质、人文素养等核心素养理念融入英语教学中。一方面这是因为教师对英语核心素养内涵认识不透彻所致，同时也是因为教师忽视了核心素养对英语教育的指导意义。
3.学生慕课学习功利心过重。学生完成在线英语课程后，相关网站会根据学生的参与度颁发电子证书，实施慕课的院校会将电子证书纳入考核评价。慕课学习在实现无处不在无时不有的泛在在学习的同时，对学生的自主学习提出了更高的要求，笔者经过研究调查发现，由于高职院校学生英语基础整体较薄弱，自我控制能力较差，注意力容易分散，因此他们在在线过程中难免会产生懈怠情绪，部分慕课学习者学习的目的就是为了结课时获得网站颁发的电子证书，学习被动功利，语言能力受限，文化意识薄弱，思维品质有待提高，学习效果与教师最初的教学设计背道而驰。
四、高职大学英语MOOC教学中学生核心素养的培养
1.Mooc教学内容设计融入核心素养精髓。高职学生因其英语基础普遍较差，更应注重学生核心素养的培养。高职教育应制定英语学科在高职学段的核心素养，英语教师在设计录制慕课微视频时，不以传授语言知识为唯一目的，而应以培养高职学生思维品质及提高高职学生对英汉两种语言的文化理解的理念为指导，借鉴中华传统文化，将核心素养理念融入慕课教学内容中，为高职英语慕课教学融入人文活力，创设学生主动参与语言交际活动的情境，将语言融入语境中，不断丰富教学内容，让学生走入情境、理解情境、模拟情境、表演情境，在提高学生语言能力的同时，提高其文化意识、思维能力、学生自我学习能力。
2.转变学生的英语学习观念。在英语进入慕课学习之前，学生学习英语主要是以老师在课堂讲授课本为主。而在MOOC教学中，教师只是教学内容的设计者、整合者，教学活动的引导者、协调者、监管者、合作者、评估者，学生不再只是语言知识的被动接受者，而是语言信息的加工者、文化知识的探索者、体验者和主动构建者。英语教师应时刻帮助学生积极调整其语言学习观，养成语言学习的自我规划习惯，创设生动的情境、采用探究式学习策略让学生主动参与各种课堂活动和mooc自主学习。帮助学生树立MOOC主动的语言学习观是培养学生核心素养的前提。
3.培养学生MOOC的自主学习能力。学生自主学习能力的提高既是培养学生核心素养的重要途径，也是学生核心素养的表现之一。首先明确英语慕课教学的目标是培养高职学生的自主学习能力。改变学生高中以来的应试教育理念，让学生明白学习英语不仅是为了考试，为了拿证，而是为了培养英语思维能力，提高人文素养，为培养一种兴趣、为发展完善自己而学习。其次教师应采用多元化的教学方法。教师应在英语慕课教学中多采用探究、体验、任务驱动、合作学习等教学方法，学生慕课发现问题，课中师生一起解决问题，有意识地提高学生自主学习能力。
五、结语
在培养高职学生核心素养的过程中，一方面我们要考虑高职学生的特殊性，此外我们还要综合mooc相较于传统英语教育的特色，尊重语言学习的客观规律，运用有效学习方式，转变学习理念，采取灵活多元的教学方法，将核心素养融入英语教学，以学生的语言能力、文化意识及思维品质为切人点，才能真正提高高职大学英语的教学效果，实现大学英语教学改革的初衷。
参考文献：
[1]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程·教材·教法，2016，（3）：50-57.
[2]林崇德.基于核心素养的教育改革实践[J].教育家，2016，（40）： 10-11.
[3]宋枫.基于MOOC的高职英语020教学模式研究[D].闽南师范大学，2015.6.