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【摘要】随着经济快速发展，社会对人才的要求更加具体。传统守旧的教学模式已无法满足人们不断提升的教育需求。新课改后，素质教育成为未来教育发展的新方向，以往作为副科存在的地理、政治等学科的重要作用逐渐凸显。新课改要求以学生为课堂主体，尊重学生个体差异，关注学生个性化发展，让学生成为学习的主人。高中地理教学要严格遵循新课标要求，不断提升课堂有效性。本文以课堂教学有效性的内涵为切入点，详细分析高中地理教学特点和意义，并提出若干提升课堂有效性的途径，力求为建立高中有效地理课堂增添助益。
【关键词】高中地理;有效课堂;素质教育;个性化发展
为迎合社会高速发展而生的新课改，转变了传统的教学理念，改革了原有的各学科教材，真正意义上实现了高中文理分离，为培养高素质、高能力的复合型人才做足了铺垫。当前社会信息、知识高速增长，学生能从多种渠道接收各种学习资源。为凸显自身价值，高中教师就要不断提升自己，不断探究教学内容，优化课堂设计。不仅要帮助学生获取课本知识，还要帮助学生累积生活技能，使其具有创新意识和创新能力。高中地理教学要以素质教育为前提，坚持学生主体论，不断激发学生学习兴趣，以此提升地理课堂有效性。
一、课堂教学有效性的内涵
课堂教学有效性主要涵盖两个方面：一是基础知识与应用能力、学习过程与学习方法、价值观念和情感态度。二是师生相互促进、共同发展。要做到以上两点，就要求教师对教学目标和教学方向有准确的把握，即深刻理解教材、广览各类书籍、发表独特见解。课堂教学有效性是动态的。因为并不是全部教学都有价值和意义，有的教学是无效或负效的。有效性的内涵是随着教育观念的改变而发展变化的。在高中地理课堂，有效性是指教师用最少的时间和资源让学生获得最好的发展，同时教师也能获取一定收获。高中地理教学的有效性具有以下特征：一是开放性。具体是指教学行为要具有灵活性，教学计划要根据实际教学情境改变。二是双重性。有效课堂追求教师与学生共同发展，强调教与学高度统一。三是双效性。即教学效率与教学效益。
二、高中地理教学特点
当前高中地理教学的主要特点是以学生为课堂主体，重点培养学生的地理学习能力。现代社会需要的是有良好求知、处事、生存、竞争能力的综合性人才，高中地理教学要以此为教学方向。
在实际教学中，地理教师要注重观察学生年龄特征、性格特点、心理变化，制定差异化培养方案。第一，地理教学重视学生地理思维养成，使其树立正确的地理认知、掌握地理学习规律，提升个人分析判断能力。第二，深度分析地理知识。地理教师要不断探究地理知识的深层内涵，深挖地理形成过程和产生方式等因素，丰富教材内容、拓宽学生视野，培养学生探究意识和探究能力。
三、提升高中地理课堂教学有效性的意义
（一）以学生个体发展为主要教学目标
有效课堂致力于教学有效性，以学生个体发展为主要教学目标，不以成绩论高低，更关注高中生身心健康、情感体验及适应社会的能力。通过地理教学帮助学生树立正确的自然认知和价值观念，使高中生获得更加协调、全面、系统的发展。
（二）确保教学活动顺利实施
有效课堂需要提前设计，但又不是一成不变的，而是充分预设与动态生成的辩证统一。精心的课前预设，能有效应对各种课堂突发状况，确保教学计划顺利实施，突出教学过程中的重点、难点。地理教师是课堂智慧的创造者和引导者，要帮助学生建立学习自信、培养学生的自主学习能力。灵活调整教学策略能吸引学生关注、激发学生思维。
（三）提高教学知识量
有效知识量是判断教学效率的主要标准。有效知识具体是指学生通过课堂学习真正掌握并能应用的知识，有效知识量越高，则课堂效率越高。知识本身都是有价值的、有效的。教学知识可分为有效知识和无效知识两种。提高课堂教学的有效性能加深高中生对认知结构的理解，提升其掌握和运用地理知识的能力。
四、提升高中地理课堂教学有效性的途径
（一）锻炼学生使用地图的能力
地图在地理教学中有着举足轻重的作用。在实际教学过程中，地理教师可借助表格、图像或图形来讲解地理概念和规律，使地理事物之间的联系更加直观、具体，充分调动学生思维和联想，增加亲身体会，帮助学生记忆。没有地图支撑，地理课堂是空洞的、抽象的，难以取得良好效果。为有效提高教学效率，地理教师要灵活使用地图，培养学生读图能力，只要地图上有，就要物尽其中，用地圖启发学生地理智慧、用地图增加学生地理知识，进而提升教学效率。
（二）借助问题情景教学
地理知识产生于生活、应用于生活。学习地理知识的主要作用是为生活服务。地理教师要以新课标为标准树立正确的教学理念，将高中地理教学与生活实践联系在一起，让学生体会地理知识的实用性。问题情境教学是近年来比较流行的教学方式，颇受各科教师青睐。教师在设计问题时应以学生熟悉的事物为出发点，联系生活实践讲述地理知识，激发学生地理学习欲望和应用意识，扩大地理教学参与范围。举个简单的例子，在讲解有关农业问题时，可先让学生调查收集有关农业种植的知识，有条件的同学还可以到附近的农村亲身体会。有了经验，学生在发言时会更加积极踊跃。
（三）创新教学模式
提高课堂教学有效性要依靠科学完善的教学模式。地理教师的教学活动不能完全依赖于教学大纲，要与自身教学能力和教学技巧相结合，坚持以学生为主导、明确教学目标，善用自主探究、合作学习等办法。在新课改的大背景下，地理教师必须转变观念，时刻凸显学生的主体性，让学生在探究中沟通合作，打造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在无压的环境下学习。
（四）注重学生思维培养
为迎接高考，很多教师不敢转变，害怕尝试，还在继续沿用题海战术提升地理成绩，相信重复就是力量。这种教学模式使学生只能应对见过的题型，缺少应变能力。广大地理教师应摒弃这种思想，打破“填鸭式”教学的束缚，以提升学生高度为己任，使学生能看透出题人的意图，培养学生思维能力。例如，在教学《区域自然资源综合开发利用》时，除讲解教材内容外，还应将教学延伸至实际生活，充分利用身边资源。以我的家乡贵州为例，贵州风景优美，资源丰富，截至2002年底，全省已发现矿产110多种，探明储量的有76种，在全国名列前茅。教师可让学生思考作为贵州人，对贵州的矿产资源有哪些了解？贵州资源的最大优势是什么？如果让你设计，你会如何利用这些资源？
（五）营造民主、和谐的教学氛围
宽松愉悦的学习气氛能充分调动学生的学习热情，使学生主动参与学习中，进而提升课堂教学有效性。民主、和谐的教学气氛还能拉近师生间的距离，使学生和教师成为朋友。教师在学生成长过程中起着至关重要的作用。通常情况下，学生比较喜欢哪位教师，哪科的成绩就会相对较高。地理课堂应当以师生互动交流、学生合作活动为主要形式。地理教师要从领导者变成组织者、参与者，搭建师生平等对话平台，以探讨口吻与学生对话。举个简单的例子，在教学《人口的变化》时，可先询问“你们知道我国的人口总数吗？”“你认为我国每年的新生儿出生率是上升还是下降？”“你觉得为什么会出现这种情况？”教师不要以高高在上的眼光看待学生，要信任、激励学生，让学生在地理课堂获得安全感，敢想、敢说。只有这样才能激发学生的地理学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，是成绩取得的原动力。学生的兴趣上来了，课堂的有效性也就提升了。
五、结语
综上所述，作为文科高考的重要科目，地理教学质量的高低关乎学生的命运。为提升课堂有效性，广大地理教师尝试过各种不同的教学方法。但还未能达到预期效果，还有一定提升空间。有效课堂打造之路任重而道远，广大教师要树立信心，勇于探究，为有效地理教学贡献自己的力量。
参考文献：
[1]汪宏伟.高中地理实践活动教学中学生人地协调观培养研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019.
（责任编辑 范娱艳）
【关键词】高中地理;有效课堂;素质教育;个性化发展
为迎合社会高速发展而生的新课改，转变了传统的教学理念，改革了原有的各学科教材，真正意义上实现了高中文理分离，为培养高素质、高能力的复合型人才做足了铺垫。当前社会信息、知识高速增长，学生能从多种渠道接收各种学习资源。为凸显自身价值，高中教师就要不断提升自己，不断探究教学内容，优化课堂设计。不仅要帮助学生获取课本知识，还要帮助学生累积生活技能，使其具有创新意识和创新能力。高中地理教学要以素质教育为前提，坚持学生主体论，不断激发学生学习兴趣，以此提升地理课堂有效性。
一、课堂教学有效性的内涵
课堂教学有效性主要涵盖两个方面：一是基础知识与应用能力、学习过程与学习方法、价值观念和情感态度。二是师生相互促进、共同发展。要做到以上两点，就要求教师对教学目标和教学方向有准确的把握，即深刻理解教材、广览各类书籍、发表独特见解。课堂教学有效性是动态的。因为并不是全部教学都有价值和意义，有的教学是无效或负效的。有效性的内涵是随着教育观念的改变而发展变化的。在高中地理课堂，有效性是指教师用最少的时间和资源让学生获得最好的发展，同时教师也能获取一定收获。高中地理教学的有效性具有以下特征：一是开放性。具体是指教学行为要具有灵活性，教学计划要根据实际教学情境改变。二是双重性。有效课堂追求教师与学生共同发展，强调教与学高度统一。三是双效性。即教学效率与教学效益。
二、高中地理教学特点
当前高中地理教学的主要特点是以学生为课堂主体，重点培养学生的地理学习能力。现代社会需要的是有良好求知、处事、生存、竞争能力的综合性人才，高中地理教学要以此为教学方向。
在实际教学中，地理教师要注重观察学生年龄特征、性格特点、心理变化，制定差异化培养方案。第一，地理教学重视学生地理思维养成，使其树立正确的地理认知、掌握地理学习规律，提升个人分析判断能力。第二，深度分析地理知识。地理教师要不断探究地理知识的深层内涵，深挖地理形成过程和产生方式等因素，丰富教材内容、拓宽学生视野，培养学生探究意识和探究能力。
三、提升高中地理课堂教学有效性的意义
（一）以学生个体发展为主要教学目标
有效课堂致力于教学有效性，以学生个体发展为主要教学目标，不以成绩论高低，更关注高中生身心健康、情感体验及适应社会的能力。通过地理教学帮助学生树立正确的自然认知和价值观念，使高中生获得更加协调、全面、系统的发展。
（二）确保教学活动顺利实施
有效课堂需要提前设计，但又不是一成不变的，而是充分预设与动态生成的辩证统一。精心的课前预设，能有效应对各种课堂突发状况，确保教学计划顺利实施，突出教学过程中的重点、难点。地理教师是课堂智慧的创造者和引导者，要帮助学生建立学习自信、培养学生的自主学习能力。灵活调整教学策略能吸引学生关注、激发学生思维。
（三）提高教学知识量
有效知识量是判断教学效率的主要标准。有效知识具体是指学生通过课堂学习真正掌握并能应用的知识，有效知识量越高，则课堂效率越高。知识本身都是有价值的、有效的。教学知识可分为有效知识和无效知识两种。提高课堂教学的有效性能加深高中生对认知结构的理解，提升其掌握和运用地理知识的能力。
四、提升高中地理课堂教学有效性的途径
（一）锻炼学生使用地图的能力
地图在地理教学中有着举足轻重的作用。在实际教学过程中，地理教师可借助表格、图像或图形来讲解地理概念和规律，使地理事物之间的联系更加直观、具体，充分调动学生思维和联想，增加亲身体会，帮助学生记忆。没有地图支撑，地理课堂是空洞的、抽象的，难以取得良好效果。为有效提高教学效率，地理教师要灵活使用地图，培养学生读图能力，只要地图上有，就要物尽其中，用地圖启发学生地理智慧、用地图增加学生地理知识，进而提升教学效率。
（二）借助问题情景教学
地理知识产生于生活、应用于生活。学习地理知识的主要作用是为生活服务。地理教师要以新课标为标准树立正确的教学理念，将高中地理教学与生活实践联系在一起，让学生体会地理知识的实用性。问题情境教学是近年来比较流行的教学方式，颇受各科教师青睐。教师在设计问题时应以学生熟悉的事物为出发点，联系生活实践讲述地理知识，激发学生地理学习欲望和应用意识，扩大地理教学参与范围。举个简单的例子，在讲解有关农业问题时，可先让学生调查收集有关农业种植的知识，有条件的同学还可以到附近的农村亲身体会。有了经验，学生在发言时会更加积极踊跃。
（三）创新教学模式
提高课堂教学有效性要依靠科学完善的教学模式。地理教师的教学活动不能完全依赖于教学大纲，要与自身教学能力和教学技巧相结合，坚持以学生为主导、明确教学目标，善用自主探究、合作学习等办法。在新课改的大背景下，地理教师必须转变观念，时刻凸显学生的主体性，让学生在探究中沟通合作，打造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在无压的环境下学习。
（四）注重学生思维培养
为迎接高考，很多教师不敢转变，害怕尝试，还在继续沿用题海战术提升地理成绩，相信重复就是力量。这种教学模式使学生只能应对见过的题型，缺少应变能力。广大地理教师应摒弃这种思想，打破“填鸭式”教学的束缚，以提升学生高度为己任，使学生能看透出题人的意图，培养学生思维能力。例如，在教学《区域自然资源综合开发利用》时，除讲解教材内容外，还应将教学延伸至实际生活，充分利用身边资源。以我的家乡贵州为例，贵州风景优美，资源丰富，截至2002年底，全省已发现矿产110多种，探明储量的有76种，在全国名列前茅。教师可让学生思考作为贵州人，对贵州的矿产资源有哪些了解？贵州资源的最大优势是什么？如果让你设计，你会如何利用这些资源？
（五）营造民主、和谐的教学氛围
宽松愉悦的学习气氛能充分调动学生的学习热情，使学生主动参与学习中，进而提升课堂教学有效性。民主、和谐的教学气氛还能拉近师生间的距离，使学生和教师成为朋友。教师在学生成长过程中起着至关重要的作用。通常情况下，学生比较喜欢哪位教师，哪科的成绩就会相对较高。地理课堂应当以师生互动交流、学生合作活动为主要形式。地理教师要从领导者变成组织者、参与者，搭建师生平等对话平台，以探讨口吻与学生对话。举个简单的例子，在教学《人口的变化》时，可先询问“你们知道我国的人口总数吗？”“你认为我国每年的新生儿出生率是上升还是下降？”“你觉得为什么会出现这种情况？”教师不要以高高在上的眼光看待学生，要信任、激励学生，让学生在地理课堂获得安全感，敢想、敢说。只有这样才能激发学生的地理学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，是成绩取得的原动力。学生的兴趣上来了，课堂的有效性也就提升了。
五、结语
综上所述，作为文科高考的重要科目，地理教学质量的高低关乎学生的命运。为提升课堂有效性，广大地理教师尝试过各种不同的教学方法。但还未能达到预期效果，还有一定提升空间。有效课堂打造之路任重而道远，广大教师要树立信心，勇于探究，为有效地理教学贡献自己的力量。
参考文献：
[1]汪宏伟.高中地理实践活动教学中学生人地协调观培养研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019.
（责任编辑 范娱艳）