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【分类号】G623.31
作为英语教育中的一个重要环节，阅读教学是英语教学中的重点和难点。在《小学英语新课程标准》的指导下，怎样才能上好小学英语阅读教学课呢？首先我们要明确阅读理解教学在小学阶段的主要教学目标是什么。---就是针对小学生的年龄特点和认知特点，激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，增加他们的阅读自信心，消除畏难情绪，让他们能读懂简单的文章并掌握一些阅读技巧与方法。最后把学生培养成为有独立阅读能力的人打下良好的基础。虽然小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。
一、阅读教学的策略
如何才能使阅读教学达到事半功倍的效果？笔者认为应该根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略。
首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法。针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。
其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。
最后，阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。
二、阅读教学策略的具体性探索
怎样让学生对英语阅读感兴趣？在多年教学实践中我摸索出一条成功的经验，那就是讲阅读一定要有主线，一定要思路清晰。
（一）阅读前pre-reading——扩充背景知识
1、从学生的生活实际入手，引入话题。
教师首先应明确交际的专题和教学目标，将之与学生的生活实际巧妙联结，通过问答、介绍、对话的形式来激活学生原有的经验储备，使之在积极、主动、活跃的思维状态下进入有意义的学习。
2、巧猜词，排除阅读障碍。
多数学生在阅读中会遇到一些生词和难以理解的语法。教师如果单以教单词，讲语法等枯燥无味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要让学生养成通过上下文猜测生词词义的习惯，当然，有的时候很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。“猜”类活动主要特点是学生与所猜的内容存在一定的信息差，利用这种活动方式，导入并学习重、难点词汇，深受学生的喜爱。教师还可适当介绍文化背景知识，引导学生通过网络书本等途径查找更多的相关文化背景知识，这样也有利于培养学生的学习的主动性。
3、精心设计课堂提问，让学生明确阅读目标。
教师的启发、引导在阅读教学中起着关键性的作用。如：设疑法，直叙法、表演法等巧妙地带领学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。如果问题都是紧扣这一单元的重点，并且与学生生活息息相关，学生大都会积极主动地思考，教师还应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造一种激发学生积极思考的课堂教学氛围。
4、观察课文插图，展开想象。
在小学英语教材中，出现有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。因此，观察课文插图，展开想象，进行看图说话也是我们课标里的要求，能很快帮助学生去了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。
（二）阅读中while –reading——活学教材
1、分步进行语言项目训练。
教师将课文中的重点词汇、功能句等语言项目分步进行机械操练、意义操练和交际性操练。借助图片、实物、教具等進行单词认读。通过形式多样的机械操练使学生掌握正确的语音、语调。常用的游戏有摸物说词、看口型或表演猜词、拷贝不走样、听音传话、图片快速闪动、听指令做动作等，力求多种感官协调互动，使学生学得活泼扎实有效，牢固掌握词汇。将新的语言功能句呈现给学生，分层设计小的任务予以训练。
这一环节要注意的是：句型的呈现要借助情景的创设而进行，以便让学生明晰语言意义及使用场合；要将活泼有趣的形式与有效的语言实践有机结合；任务的设计要有较强的目标性、序列性和整体性。
2、阅读过程技巧与方法的调控。
在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。
3、保证学生足够的自主探究时间。
苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我过去经常在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，如回答不出，我或是不断重复问题，或是忙着启发。但是现在回想起来，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，我逐渐在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考。当学生回答过程中遇到困难时，我们也要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。
三、结束语
总之，英语阅读教学策略在小学中高段的实施，使我看到的学生们在英语阅读中的很大潜能。小学英语阅读教学效率的提高，还需要老师们的共同努力，在实际的教学工作与科研中，不断探索，不断改进和完善阅读教学的策略。
作为英语教育中的一个重要环节，阅读教学是英语教学中的重点和难点。在《小学英语新课程标准》的指导下，怎样才能上好小学英语阅读教学课呢？首先我们要明确阅读理解教学在小学阶段的主要教学目标是什么。---就是针对小学生的年龄特点和认知特点，激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，增加他们的阅读自信心，消除畏难情绪，让他们能读懂简单的文章并掌握一些阅读技巧与方法。最后把学生培养成为有独立阅读能力的人打下良好的基础。虽然小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。
一、阅读教学的策略
如何才能使阅读教学达到事半功倍的效果？笔者认为应该根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略。
首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法。针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。
其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。
最后，阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。
二、阅读教学策略的具体性探索
怎样让学生对英语阅读感兴趣？在多年教学实践中我摸索出一条成功的经验，那就是讲阅读一定要有主线，一定要思路清晰。
（一）阅读前pre-reading——扩充背景知识
1、从学生的生活实际入手，引入话题。
教师首先应明确交际的专题和教学目标，将之与学生的生活实际巧妙联结，通过问答、介绍、对话的形式来激活学生原有的经验储备，使之在积极、主动、活跃的思维状态下进入有意义的学习。
2、巧猜词，排除阅读障碍。
多数学生在阅读中会遇到一些生词和难以理解的语法。教师如果单以教单词，讲语法等枯燥无味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要让学生养成通过上下文猜测生词词义的习惯，当然，有的时候很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。“猜”类活动主要特点是学生与所猜的内容存在一定的信息差，利用这种活动方式，导入并学习重、难点词汇，深受学生的喜爱。教师还可适当介绍文化背景知识，引导学生通过网络书本等途径查找更多的相关文化背景知识，这样也有利于培养学生的学习的主动性。
3、精心设计课堂提问，让学生明确阅读目标。
教师的启发、引导在阅读教学中起着关键性的作用。如：设疑法，直叙法、表演法等巧妙地带领学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。如果问题都是紧扣这一单元的重点，并且与学生生活息息相关，学生大都会积极主动地思考，教师还应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造一种激发学生积极思考的课堂教学氛围。
4、观察课文插图，展开想象。
在小学英语教材中，出现有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。因此，观察课文插图，展开想象，进行看图说话也是我们课标里的要求，能很快帮助学生去了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。
（二）阅读中while –reading——活学教材
1、分步进行语言项目训练。
教师将课文中的重点词汇、功能句等语言项目分步进行机械操练、意义操练和交际性操练。借助图片、实物、教具等進行单词认读。通过形式多样的机械操练使学生掌握正确的语音、语调。常用的游戏有摸物说词、看口型或表演猜词、拷贝不走样、听音传话、图片快速闪动、听指令做动作等，力求多种感官协调互动，使学生学得活泼扎实有效，牢固掌握词汇。将新的语言功能句呈现给学生，分层设计小的任务予以训练。
这一环节要注意的是：句型的呈现要借助情景的创设而进行，以便让学生明晰语言意义及使用场合；要将活泼有趣的形式与有效的语言实践有机结合；任务的设计要有较强的目标性、序列性和整体性。
2、阅读过程技巧与方法的调控。
在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。
3、保证学生足够的自主探究时间。
苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我过去经常在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，如回答不出，我或是不断重复问题，或是忙着启发。但是现在回想起来，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，我逐渐在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考。当学生回答过程中遇到困难时，我们也要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。
三、结束语
总之，英语阅读教学策略在小学中高段的实施，使我看到的学生们在英语阅读中的很大潜能。小学英语阅读教学效率的提高，还需要老师们的共同努力，在实际的教学工作与科研中，不断探索，不断改进和完善阅读教学的策略。