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摘要：本文对河北省几所中等、高等职业学院学生自我管理现状进行问卷调查，分析了中、高职生在自我教育、自我管理、自我服务、自我约束方面的能力，找出问题的症结所在。
关键词：中高职学生；自我管理；调查
中高职衔接的贯通培养模式，是构建现代职教体系的一种重要模式，中高职衔接进一步打通和拓宽了职业院校毕业生的上升通道。河北省中高职衔接从1999年开始试点，各中高职院校在专业教学建设、人才培养方案、教学模式和教学方法的改革上已取得良好的进展及成效，但在学生的管理尤其是学生的自我管理方面研究不多，可借鉴的经验较少。因此课题组针对中高职衔接背景下学生的自我管理进行了探索研究。
一、 调查背景
学生管理是人才培养的基础，中高职衔接背景下增强学生自我管理的实效性，需要全面分析学生特点，认真梳理自我管理过程中的问题，了解中职学校的管理模式，实现中高职管理方式的合理过渡。同时激发学生主动性，从而提升学生的自我管理能力。
二、 调查对象与问卷内容
2017年4月到5月，课题组开展了“中高职学生自我管理现状”的问卷调查，调查对象为河北省的四所中等职业学校和四所高等职业学院的二年级学生，发出问卷各400份，中等职业学校回收有效卷370份，回收率为92.5%。高等职业院校回收有效卷386份，回收率为96.5%。问卷内容主要包括被调查对象的自我管理意识、自我管理能力方面的基本情况。
三、 调查结果与分析
（一） 中职学生自我管理存在的问题及分析
1. 自我管理意识薄弱
在关于中职学生自我管理的调查问卷中，在回答“你最关心的发展问题是什么”？有39.2%的同学认为是人际交往，1.4%的同学认为是特长爱好，15.0%的同学认为是学业情况，4.3%的同学认为是自我管理，40.5%的同学认为是身心健康。根据学生对所关心事情的次重点显示，有95%以上的同学不是很关心或者根本不关心自我管理的情况，即中职学生的自我管理意识较差。
2. 自我管理能力缺失
在回答“谁能使你经常处于自我监督的状态”时，有43.2%的同学认为是教师，40.2%的同学认为是父母，13.2%的同学认为是同学、朋友，3.2%的同学认为是自己。调查问卷显示只有3.2%的同学认为自己能让自己处于自我监督的状态，而96.8%的同学则认为需要外力方能使自己处于自我监督的状态，表示多数同学缺乏调节、控制自己的能力。
中职学校的学生刚刚进入青春期，生理和心理发展还未完善，自制力还不够强，涉世未深，极易受外界影响。这个年龄阶段的孩子有了一定的独立愿望，但缺乏独当一面的历练，对自己的学习、生活、财物没有规划，具体表现为对自己所做的事情缺乏正确的认识；不能用已有的认识知道自己的行为；缺乏自我调节、控制能力；理想远大，信心不足；缺乏责任感和吃苦耐劳的精神等。
（二） 高职学生自我管理存在的问题及分析
1. 缺乏自我管理意识、学习目标不清晰
自我管理意识是学生开展自我管理的前提和基础。在调查中发现，只有32.6%的学生认为“自己对学习负主要责任”，也只有17.3%的学生选择其拥有清晰的学习目标。由此看出，多数学生的学习自我管理意识不强，学习目标不明确。
2. 缺乏自我管理的主动性
在制定学习计划调查中，25.4%的学生选择“总是主动”制定计划，38.7%的学生“从不制定”学习计划。在自我反思方面，8.3%的学生选择“经常进行自我反思”，58.1%的学生选择“偶尔”，33.5%的学生选择“没有”。在个人卫生方面，12.2%的学生选择“物品始终摆放整齐”，72.2%的学生选择“检查前整理，平时随意”。可见学生的自我管理主动性不强，需要依靠外力的作用。
3. 自我控制力不足
在学习控制力方面，18.2%的学生选择“执行并定期检查”，51.3%的学生选择“部分执行，有时检查”。30.5%的学生选择“不在意学习计划”。在晚上就寝方面，16.6%的学生选择“按时就寝”，34.8%的学生选择上网到深夜。可见多数学生缺乏自我控制力。
中高职对接的学生是由中职直接升入高职院校的，没有经过高考的洗礼。在学业成绩、心理和行为等方面存在着特殊性。在当下激烈的人才竞争和大学生就业难的现实面前，开始怀疑自己的能力，对前途和未来比较迷茫。具体表现为：学习目标不清晰；学习主动性不强；纪律卫生需要依靠外力；缺乏对时间与金钱的合理规划；自我情绪调节不力；人际交往缺乏主动性等。
目前高职毕业生及在校生的自我管理能力普遍較低，如缺乏人生目标、花钱无计划、学习不得法、没有时间管理概念、对大学自由宽松的生活方式无所适从，自我认知能力、心理承受能力、应变能力、沟通能力、目标管理能力、理财能力等，与用人单位的要求还有一段距离。因此如何做好中高职对接，是我们亟待解决的问题，也是我们下一步研究的方向。
参考文献：
[1]刘亦梓.谈高职学生自我管理能力的现状问题及提升对策[J].企业家天地，2014，4.
[2]马少瑜.中职学生自我管理模式建立研究[J].中国科技创新导刊，2008，14：228.
关键词：中高职学生；自我管理；调查
中高职衔接的贯通培养模式，是构建现代职教体系的一种重要模式，中高职衔接进一步打通和拓宽了职业院校毕业生的上升通道。河北省中高职衔接从1999年开始试点，各中高职院校在专业教学建设、人才培养方案、教学模式和教学方法的改革上已取得良好的进展及成效，但在学生的管理尤其是学生的自我管理方面研究不多，可借鉴的经验较少。因此课题组针对中高职衔接背景下学生的自我管理进行了探索研究。
一、 调查背景
学生管理是人才培养的基础，中高职衔接背景下增强学生自我管理的实效性，需要全面分析学生特点，认真梳理自我管理过程中的问题，了解中职学校的管理模式，实现中高职管理方式的合理过渡。同时激发学生主动性，从而提升学生的自我管理能力。
二、 调查对象与问卷内容
2017年4月到5月，课题组开展了“中高职学生自我管理现状”的问卷调查，调查对象为河北省的四所中等职业学校和四所高等职业学院的二年级学生，发出问卷各400份，中等职业学校回收有效卷370份，回收率为92.5%。高等职业院校回收有效卷386份，回收率为96.5%。问卷内容主要包括被调查对象的自我管理意识、自我管理能力方面的基本情况。
三、 调查结果与分析
（一） 中职学生自我管理存在的问题及分析
1. 自我管理意识薄弱
在关于中职学生自我管理的调查问卷中，在回答“你最关心的发展问题是什么”？有39.2%的同学认为是人际交往，1.4%的同学认为是特长爱好，15.0%的同学认为是学业情况，4.3%的同学认为是自我管理，40.5%的同学认为是身心健康。根据学生对所关心事情的次重点显示，有95%以上的同学不是很关心或者根本不关心自我管理的情况，即中职学生的自我管理意识较差。
2. 自我管理能力缺失
在回答“谁能使你经常处于自我监督的状态”时，有43.2%的同学认为是教师，40.2%的同学认为是父母，13.2%的同学认为是同学、朋友，3.2%的同学认为是自己。调查问卷显示只有3.2%的同学认为自己能让自己处于自我监督的状态，而96.8%的同学则认为需要外力方能使自己处于自我监督的状态，表示多数同学缺乏调节、控制自己的能力。
中职学校的学生刚刚进入青春期，生理和心理发展还未完善，自制力还不够强，涉世未深，极易受外界影响。这个年龄阶段的孩子有了一定的独立愿望，但缺乏独当一面的历练，对自己的学习、生活、财物没有规划，具体表现为对自己所做的事情缺乏正确的认识；不能用已有的认识知道自己的行为；缺乏自我调节、控制能力；理想远大，信心不足；缺乏责任感和吃苦耐劳的精神等。
（二） 高职学生自我管理存在的问题及分析
1. 缺乏自我管理意识、学习目标不清晰
自我管理意识是学生开展自我管理的前提和基础。在调查中发现，只有32.6%的学生认为“自己对学习负主要责任”，也只有17.3%的学生选择其拥有清晰的学习目标。由此看出，多数学生的学习自我管理意识不强，学习目标不明确。
2. 缺乏自我管理的主动性
在制定学习计划调查中，25.4%的学生选择“总是主动”制定计划，38.7%的学生“从不制定”学习计划。在自我反思方面，8.3%的学生选择“经常进行自我反思”，58.1%的学生选择“偶尔”，33.5%的学生选择“没有”。在个人卫生方面，12.2%的学生选择“物品始终摆放整齐”，72.2%的学生选择“检查前整理，平时随意”。可见学生的自我管理主动性不强，需要依靠外力的作用。
3. 自我控制力不足
在学习控制力方面，18.2%的学生选择“执行并定期检查”，51.3%的学生选择“部分执行，有时检查”。30.5%的学生选择“不在意学习计划”。在晚上就寝方面，16.6%的学生选择“按时就寝”，34.8%的学生选择上网到深夜。可见多数学生缺乏自我控制力。
中高职对接的学生是由中职直接升入高职院校的，没有经过高考的洗礼。在学业成绩、心理和行为等方面存在着特殊性。在当下激烈的人才竞争和大学生就业难的现实面前，开始怀疑自己的能力，对前途和未来比较迷茫。具体表现为：学习目标不清晰；学习主动性不强；纪律卫生需要依靠外力；缺乏对时间与金钱的合理规划；自我情绪调节不力；人际交往缺乏主动性等。
目前高职毕业生及在校生的自我管理能力普遍較低，如缺乏人生目标、花钱无计划、学习不得法、没有时间管理概念、对大学自由宽松的生活方式无所适从，自我认知能力、心理承受能力、应变能力、沟通能力、目标管理能力、理财能力等，与用人单位的要求还有一段距离。因此如何做好中高职对接，是我们亟待解决的问题，也是我们下一步研究的方向。
参考文献：
[1]刘亦梓.谈高职学生自我管理能力的现状问题及提升对策[J].企业家天地，2014，4.
[2]马少瑜.中职学生自我管理模式建立研究[J].中国科技创新导刊，2008，14：228.