论文部分内容阅读
【摘要】初中数学采用分层教学具有十分重要的意义，它不仅是初中数学教学实际的必然选择，也是新课标的应有之义，更是因材施教的教学原则的主要表现。因此初中数学教师一定要落实相关的教学实施工作，推动分层教学的实现。
【关键词】初中数学 分层教学 重要性 学生
所谓分层教学，就是指教师根据教学难度和学生的学习情况，将知识掌握程相近的学生分为一组，对每组学生采取不同的教学方式，使教学更加适合不同学生的实际情况和发展需要。初中数学实行分层教学尤其具有必要性，其重要性也是不言而喻，笔者将从以下几个方面展开详细论述。
一、分层教学是初中数学教学实际的必然选择
相对于其他学科，初中数学的知识难度较大，学生更加难以理解，学生知识掌握程度的差别也更大。对一些掌握速度较快的学生，较为容易跟上教师的进度和理解课堂的教学内容，学习也就更加的轻松；而对于有一些自觉性较强的学生，独立学习的能力较强，通过自学会超越教师的教学进度。那么常规的教学方式也就不能满足其学习和发展的需要。然而，對于一些理解较为困难或者理解速度较慢的学生，跟上教师的教学节奏已经十分吃力，要想在数学上获得更多的进步，就需要付出比常人更多的努力，然而这将会耽误学生其他方面的发展。如果教师无视这一现实，对所有学生都采取同样的教学内容，则不能符合每一个学生发展的需要。因此，分层教学就具有十分重要的意义，教师可以根据学生自身的实际特点，对不同的学生制定与之相适应的教学目标，设置不同难度的教学内容，满足每一个学生成长和发展的需要。
二、分层教学是新课标的应有之义
新课标要求教师的教学必须符合“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教育目标，这势必对传统的数学教学方法提出挑战。分层教学有利于发挥学生的潜力，提高学生学习的主动性和积极性，帮助学生更快更好地达到自己的知识预设点。当学生达到学习的新阶段以后，教师又可将学生进行重新分层，选择与之相适应的教学内容和教学方法，鼓励学生向着更高层次迈进。在此过程中，学生不仅掌握了一定的数学知识，还体会到了数学学习的乐趣与成就感。学习的过程本身就是进步的过程，不仅是知识的获得，也是灵魂的提升与超越，对自我肯定的实现，从而体会到数学学习的乐趣。当然教师在进行分层教学的过程中，一定要考虑上述三维目标的落实，并落实到教学的每一个环节中。
另外，新课标倡导“自主、合作、探究”也要在分层教学当中得到落实。不同层次的学生由于具有共同的学习困惑和相似的学习经历，更容易产生共鸣，增加合作的机会，而分层教学正是给学生提供了这样的交流平台，通过共同探索解决某一问题，小组之间的交流也就更加密切，这有利于增进学生之间的联系，活跃课堂教学氛围，继而利用群体的力量督促每一个学生进步。
三、分层教学是因材施教的教育原则的主要表现
因材施教是古代著名教育学家孔子所采用的经典教育方式，自古以来就得到广大教育者的认同。但古代主要采用私塾教学，学生的数量少，对学生的单独教学也较容易实现，那时候虽有分层教学之实，却无分层教学之名；而当今普遍采用班级教学，班级成员较多，所学的课程也多，加上课堂教学的时间有限，教师的精力也有限，对学生进行一对一的辅导难以实现。但采用分层教学能够在一定范围内提高教学的多样性和针对性，落实因材施教的教育原则。这不仅是教育发展到当今时代所提出的人才要求所做出的必然选择和必然表现，否则，教育就容易与时代的发展背道而驰，最终限于僵化和枯萎。
在数学课堂上，因为不同学生的能力有所差别，个性也有所差别，掌握知识的快慢程度不同，对知识的理解深浅不同，不同的学生所适合的教学方法和教学内容也各有不同，这意味着教师“一刀切”的教学方式明显不能满足当代学生的需要，教学方式亟须变革。而分层教学通过对学生的能力、个性、学习方式等的差别进行分别教学，使大多数学生能够找到适合自己的学习方式，从而有效提高课堂教学的质量。当然，教师在教学的过程中要做到一视同仁，不能因为学生所在的分层不同而区别对待，分层教学的最终目的是“教”与“学”，而不是分层，否则将违背了因材施教的原则。分层教学能够极大地提高学生的主体性，恢复学生在课堂上的积极性，体现以学生为主体的教育原则。
四、分层教学是保障教育公平的重要方面
二十一世纪是人的世纪，西方的教育家给“教育公平”提出了这样的解释：“给每一个人平等的机会，并不是指名义上的平等──机会平等，而是要肯定每一个人都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合每个人的特点的”。教育公平不仅能够保证学生根据自身的能力最大程度地获取知识，而且还保留了自己独有的个性，真正实现“人”这一自我认识。而分层教学本就是根据学生自己的学习情况等划分的学习分层，有利于教学资源的分配，每一层都有与之相适应的教学内容和教学方法，具有高度的针对性和具体性，因此也更加适合学生的发展。学生在学习的过程中也不必违逆自己的本性，可根据自身的实际学习情况选择理想的教学方式，而这在一定程度上保证了教育公平的实现。
当然教师在教育的过程中，一定要提高自身的职业道德素质和专业修养，不断提升自己的教学能力，研读相关的教学材料，合理规划教学进度，分配教学注意力和精力，认真备课，真正实现教育公平。切勿因学生的能力不同而区别对待，过多关注能力强的学生，而对其他层次的学生不管不问，甚至选择漠视。这样的分层教学就变成了带有歧视性的教学，违背了教学目标，使学生的学习积极性受挫，这样就违背了分层教学的最初目的。教师一定要本着“以学生为本”的教学原则，和爱岗敬业、关爱学生的职业道德，加强自身的修养，促进教育公平的实现，为21世纪的人才强国战略作出自己的贡献。
总而言之，初中数学采用分层教学的教学方式，既是数学这门课程自身发展的需要，也是“以学生为主体”的教学原则的体现。在古代，分层教学符合因材施教的教育要求，在当下适应了保障教育公平的具体要求，它既具有古老的历史背景，又适合当代的发展，并重新焕发出蓬勃的生命力。初中数学老师也要顺着时代的潮流，从学生的实际学习情况出发，积极改进教学方式，采用分层教学，进而促进数学教学质量的提高和学生成绩的提升。
【关键词】初中数学 分层教学 重要性 学生
所谓分层教学，就是指教师根据教学难度和学生的学习情况，将知识掌握程相近的学生分为一组，对每组学生采取不同的教学方式，使教学更加适合不同学生的实际情况和发展需要。初中数学实行分层教学尤其具有必要性，其重要性也是不言而喻，笔者将从以下几个方面展开详细论述。
一、分层教学是初中数学教学实际的必然选择
相对于其他学科，初中数学的知识难度较大，学生更加难以理解，学生知识掌握程度的差别也更大。对一些掌握速度较快的学生，较为容易跟上教师的进度和理解课堂的教学内容，学习也就更加的轻松；而对于有一些自觉性较强的学生，独立学习的能力较强，通过自学会超越教师的教学进度。那么常规的教学方式也就不能满足其学习和发展的需要。然而，對于一些理解较为困难或者理解速度较慢的学生，跟上教师的教学节奏已经十分吃力，要想在数学上获得更多的进步，就需要付出比常人更多的努力，然而这将会耽误学生其他方面的发展。如果教师无视这一现实，对所有学生都采取同样的教学内容，则不能符合每一个学生发展的需要。因此，分层教学就具有十分重要的意义，教师可以根据学生自身的实际特点，对不同的学生制定与之相适应的教学目标，设置不同难度的教学内容，满足每一个学生成长和发展的需要。
二、分层教学是新课标的应有之义
新课标要求教师的教学必须符合“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教育目标，这势必对传统的数学教学方法提出挑战。分层教学有利于发挥学生的潜力，提高学生学习的主动性和积极性，帮助学生更快更好地达到自己的知识预设点。当学生达到学习的新阶段以后，教师又可将学生进行重新分层，选择与之相适应的教学内容和教学方法，鼓励学生向着更高层次迈进。在此过程中，学生不仅掌握了一定的数学知识，还体会到了数学学习的乐趣与成就感。学习的过程本身就是进步的过程，不仅是知识的获得，也是灵魂的提升与超越，对自我肯定的实现，从而体会到数学学习的乐趣。当然教师在进行分层教学的过程中，一定要考虑上述三维目标的落实，并落实到教学的每一个环节中。
另外，新课标倡导“自主、合作、探究”也要在分层教学当中得到落实。不同层次的学生由于具有共同的学习困惑和相似的学习经历，更容易产生共鸣，增加合作的机会，而分层教学正是给学生提供了这样的交流平台，通过共同探索解决某一问题，小组之间的交流也就更加密切，这有利于增进学生之间的联系，活跃课堂教学氛围，继而利用群体的力量督促每一个学生进步。
三、分层教学是因材施教的教育原则的主要表现
因材施教是古代著名教育学家孔子所采用的经典教育方式，自古以来就得到广大教育者的认同。但古代主要采用私塾教学，学生的数量少，对学生的单独教学也较容易实现，那时候虽有分层教学之实，却无分层教学之名；而当今普遍采用班级教学，班级成员较多，所学的课程也多，加上课堂教学的时间有限，教师的精力也有限，对学生进行一对一的辅导难以实现。但采用分层教学能够在一定范围内提高教学的多样性和针对性，落实因材施教的教育原则。这不仅是教育发展到当今时代所提出的人才要求所做出的必然选择和必然表现，否则，教育就容易与时代的发展背道而驰，最终限于僵化和枯萎。
在数学课堂上，因为不同学生的能力有所差别，个性也有所差别，掌握知识的快慢程度不同，对知识的理解深浅不同，不同的学生所适合的教学方法和教学内容也各有不同，这意味着教师“一刀切”的教学方式明显不能满足当代学生的需要，教学方式亟须变革。而分层教学通过对学生的能力、个性、学习方式等的差别进行分别教学，使大多数学生能够找到适合自己的学习方式，从而有效提高课堂教学的质量。当然，教师在教学的过程中要做到一视同仁，不能因为学生所在的分层不同而区别对待，分层教学的最终目的是“教”与“学”，而不是分层，否则将违背了因材施教的原则。分层教学能够极大地提高学生的主体性，恢复学生在课堂上的积极性，体现以学生为主体的教育原则。
四、分层教学是保障教育公平的重要方面
二十一世纪是人的世纪，西方的教育家给“教育公平”提出了这样的解释：“给每一个人平等的机会，并不是指名义上的平等──机会平等，而是要肯定每一个人都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合每个人的特点的”。教育公平不仅能够保证学生根据自身的能力最大程度地获取知识，而且还保留了自己独有的个性，真正实现“人”这一自我认识。而分层教学本就是根据学生自己的学习情况等划分的学习分层，有利于教学资源的分配，每一层都有与之相适应的教学内容和教学方法，具有高度的针对性和具体性，因此也更加适合学生的发展。学生在学习的过程中也不必违逆自己的本性，可根据自身的实际学习情况选择理想的教学方式，而这在一定程度上保证了教育公平的实现。
当然教师在教育的过程中，一定要提高自身的职业道德素质和专业修养，不断提升自己的教学能力，研读相关的教学材料，合理规划教学进度，分配教学注意力和精力，认真备课，真正实现教育公平。切勿因学生的能力不同而区别对待，过多关注能力强的学生，而对其他层次的学生不管不问，甚至选择漠视。这样的分层教学就变成了带有歧视性的教学，违背了教学目标，使学生的学习积极性受挫，这样就违背了分层教学的最初目的。教师一定要本着“以学生为本”的教学原则，和爱岗敬业、关爱学生的职业道德，加强自身的修养，促进教育公平的实现，为21世纪的人才强国战略作出自己的贡献。
总而言之，初中数学采用分层教学的教学方式，既是数学这门课程自身发展的需要，也是“以学生为主体”的教学原则的体现。在古代，分层教学符合因材施教的教育要求，在当下适应了保障教育公平的具体要求，它既具有古老的历史背景，又适合当代的发展，并重新焕发出蓬勃的生命力。初中数学老师也要顺着时代的潮流，从学生的实际学习情况出发，积极改进教学方式，采用分层教学，进而促进数学教学质量的提高和学生成绩的提升。