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[摘 要] 近年来，职业教育向更深层次发展，在高职院校信息化教学过程中人们积累了丰富的经验，同时，对教学内涵和教学发展有了更深入的认识。在高职院校开展信息化教学实践的过程中，现代化教育发展的重要方向就是有效提升现代学徒制教学的针对性和实效性，满足高职学生成长为大国工匠的需求，进一步提高学生信息化学习水平。结合高职教育信息化与现代学徒制融合发展，创新性提出高职院校现代学徒制教育教学信息化、平台化发展模式，以教育信息化促进高职教育现代学徒制的融合发展。
[关 键 词] 信息化教学;现代学徒制;创新研究;教育教学
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2020）41-0020-02
当下，高职教育正处于加快推动教育信息化转段升级，积极推进“互联网+教育”，坚持高质量发展，以教育信息化支撑和引领教育现代化的新阶段。遵循“育人为本、融合创新、系统推进、引领发展”的原则，围绕建设教育强国这一中心命题，各高职院校广泛开展适应新时代发展的现代学徒制教学实践与创新研究。
高职院校的使命是培养具有工匠精神的高素质技术技能型人才，现代学徒制人才培养模式探索成为高职教育的必修课。高职院校应充分认识到建设教育强国、加快教育现代化步伐的新征程已然开启，信息化与高等职业教育现代学徒制的深度融合成为必然趋势，因此，亟须探索出一条新时代具有中国特色的高等职业教育信息化发展的创新之路。
一、高职院校教育信息化是推进现代学徒制发展的必由之路
（一）现代学徒制的内涵和特征
现代学徒制，是在现代职业教育转型下催生、发展和逐步完善起来的，适应新时代社会发展的新型学徒制。现代职业教育与传统学徒培训有机融合起来，高职院校与相关企业相互配合，高职院校招生的同时，也是为企业准招工。高职院校一线教师与企业技术人才（师傅）联合传授学生（学徒）理论知识和专业技能，以实际岗位育人，做工和学习交替补充。学校和企业携起手来，共同培养符合新时代需求的技术技能型人才和高素质工匠。这种不同以往的人才培养模式，已经成为世界各国经济发展、社会稳定和人力资源有效开发的重要手段和发展方向。我国职业教育的现代学徒制，正是在新时代改革和发展的变革中，充分借鉴国外成功经验，完善政策支持，在探索中力求可持续发展，更加成为具有中国特色的、适应我国国情和新时代社会发展要求的现代学徒制。
（二）有效可持续推进高职教育信息化的基本要素
1.根本方法和指导是信息化思维。高职院校需要确立“信息”的意识，教育教学的过程从本质上来说是一种已知和未知知识的发散和探索过程。信息化思维模式是一种系统性思维模式，特别“学徒”是在面对复杂性问题时，能够对其进行深入的思考和系统性的分析，进而提出具有创新性的解决方案。
2.信息化能力水平是高职学院教育教学有效开展的基本保证。在高职院校教育信息化过程中，信息技术已不单单局限于承担教育教学内容以及方式方法的承载体与交流媒介，信息化更是与教学进一步完美结合。这充分说明在教育教学领域，一所学校的信息化能力水平就是代表了其教育教学的能力水平。
3.高职教育信息化的根本任务是实现教学内容的拓展和教学方式的优化。高职教育信息化依托不断扩大的资源数据库，从教学内容、教学形式、教学方法等方面进行拓展，进一步优化信息资源，架构出适合高职院校学生特点的项目目标、典型案例，并明确任务的切入点、重点环节和关键点，构建了经典的普及教育内容，实现了高职教育的高效化和集约化。
（三）深化教育信息化与现代学徒制融合发展
高职教育信息化有利于实现全方位育人。高职院校实现教育教学内容与新时代经济社会需求和新技术应用的同步化发展，离不开教育信息化。依托信息化技术实现与生产技艺的同步化，也更多地运用在高职院校现代学徒制人才培养中。高职教育信息化促进现代学徒制教学方法创新。信息化技术的广泛应用，使学生更加清楚地了解目标任务对象的数量、形状、工艺等变化和项目初始、发展、完成的全过程，有助于他们提高理性的认知、逻辑的思维和创新的能力。在当前深化教学改革的背景下，推进现代学徒制教育教学和信息技术有效融合的主要方式，就是积极应用信息技术创新创造高职教育新的教学方法，使其突破传统教学时空的局限性等多方面限制。
二、高职院校推进现代学徒制教育信息化的困惑和瓶颈
（一）建设教育信息化的思路需要大幅度解放
国内许多高职院校认为硬件是看得见、摸得着的，很容易“浮出水面”，可量化的，从而多数存在不重视软件投放、重视硬件建设，忽视了软件和其他软实力的建设。我们对现代学徒制教育的信息化重视程度不够，高职院校中的教育信息化融合现代学徒制发展的实施力度不深，固有的教学思维和管理手法对目前高职院校现代学徒制的发展与建设有着较为严重的制约。
（二）已建立的现代学徒制教育信息化学习环境和课程资源不完备
当前的教育信息化的学习资源来自高职院校自主研发、社会教育机构引进以及兄弟院校共享等，在专业人才培养方面无法达到深度融合高职教育的特点，在信息化资源开发上存在普遍问题，能够深度提升远程现代学徒制共享资源的课程甚是缺欠的，以至于如今的信息化学习环境和课程资源不完备，尤其在新形势下具有智能学习资源、空间的现代学徒制出现稀缺。 （三）具备信息技术能力的现代学徒制教师和学生少之又少
教师信息技术方面能力的不足主要表现在资源共享能力、音视频剪辑能力、图像修饰能力、Flash动画制作能力等在线课程的设计上存在不足。高职院校教学一线教师没能得到足够的培训，不足以实施信息化教学全过程。现代学徒制学生缺乏基于网络在线学习的系统信息技术素养，不能在学习过程中灵活运用信息技术，导致理论与实践严重脱节。
（四）教育信息化研究不系统
教育教学信息化是提高现代学徒制教学质量的一条重要捷径，不但涉及人的信息化、教学媒介信息化而且涉及组织管理的信息化教育。目前人工智能应用、大数据技术兴起以及“互联网+”的提出都急需高职院校教育尽快融入新时代和新技术的领域，现代学徒制也赋予了新的改革，教育信息化对于现代学徒制全局战略性研究中表现非常薄弱，教育信息化前提下的新时代现代学徒制教育思路变革、教育教学能力培养、教学模式创新、评价方法体系、手段措施研究、奖励制度完善等，没有深度系统地展开针对性研究。
（五）保障机制的运行不足
面临信息化的新时代，现代学徒制赋予新的革新，专业课程教学效果评测问题、在线课堂管理环境问题、在线学习的学分认定标准问题、教师在线工作情况判定问题、教师服务社会情况问题等，存在着很多的制度、机制保障不完善，推进现代学徒制教育信息化能够深层次融合，必须落实政策规范、资源维护、资金供给等必要措施。
三、高职教育信息化与现代学徒制融合发展
（一）高职院校师资信息化能力极度提升培养
高职教师必须主动顺应信息化技术的发展趋势，抓住信息化技术给现代学徒制教育带来的新机遇，下大力气提升教育教学质量，提高现代化技能人才培养层次。（1）可以通过多种模式提升，如：培训、比赛等，让教师深刻感受理解现代学徒制教学信息化运用的便利性和高效率，构建高职院校信息技术凝聚力推进教育信息化。（2）将建设某专业的现代学徒制信息化深度融合作为试点项目，借助试点项目培养优秀教师利用信息化技术对专业课程进行实践开发设计，以带动其余教师信息化技术能力，从而提升整体师资队伍的信息化能力。（3）深度推动教师积极融入信息化革新的领域中，可以联合各个高职院校在线专业课程平台一起发展，再加上奖励机制鼓舞更多的现代学徒制“师傅们”投身到信息化教学开发中，研究出更多具有高职教育信息化特色的教学体系。
（二）以建立“师傅”信息化管理平台为基础，进一步优化师资队伍
建立“师傅”信息化管理平台，依托基础平台、开放应用接口，解决统一身份认证和一站式登录，是“互联网+”教育在高职校园应用的集中体现，是智慧校园的应用集群。其核心内容包括智慧办公、校本选课、智能排课、教学质量监测、智能质量分析报告等。平台应支持实时查看区域内各层级教师培训情况，通过自动采集的教师信息化应用数据，直观呈现出发展趋势、横向对比等有用信息，反映教师真实能力，以数据推动教师信息化水平提升。
（三）建立高職教育信息化服务平台应以“学徒”为中心
开放性、共享性、互动性与协作性是现代学徒制教育信息化服务平台的基本特征。原有的以学校为重心的教育教学思路被教育服务平台的开放性和共享性打破，大量的精品在线教育资源为所有的“学徒”提供，达到共享，“学徒”可以尽情地学习，提升自身能力。信息化教育服务平台还能够铸就“师傅”和“学徒”间远程交流，“师傅”在任何地方都可以实时指导、跟踪“学徒”学习情况，并根据实际情况及时调整教学方向，尽快提升“学徒”能力，还可以提高“学徒”与外界多向交流，打造“学徒”综合能力提升效果。这就是教育信息化平台能极度提升现代学徒制发展变革的优势：交流和传递。
（四）促进高职教育信息化与现代学徒制的深入持续融合
信息化教育是当今发展现代学徒制的重要策略，上级管理部门应有效地、科学地提供服务与保障，特别是在发展基金和项目申报资金方面应给予大力支持，其次，在开发教育教学信息化技术方面，要有效应用到现代学徒制中，完善研究成果转化机制，多手段、多层次推进现代学徒制教育信息化的持续性，使其能够深入融合，提供相关的科研经费，同时还需引进大批有影响力的企业参与进来，科学地建立促进现代学徒制教育信息化发展融合的基金，来确保高职教育信息化与现代学徒制深入持续融合。
四、总结
构建人力资源强国和教育强国，实现中华民族伟大复兴的中国梦，是当代高职人共同的奋斗目标。现代学徒制教育信息化是高职院校建设和适应新时代发展的人才培养的重要组成部分之一，全面推动高职教育信息化与现代学徒制深度的融合，建立适应新时代的高职教育平台体系，是我国高职教育改革发展的必由之路，对进一步推进教育体制机制改革，实现高职教育现代化，具有深远的历史意义。
编辑 张 慧
[关 键 词] 信息化教学;现代学徒制;创新研究;教育教学
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2020）41-0020-02
当下，高职教育正处于加快推动教育信息化转段升级，积极推进“互联网+教育”，坚持高质量发展，以教育信息化支撑和引领教育现代化的新阶段。遵循“育人为本、融合创新、系统推进、引领发展”的原则，围绕建设教育强国这一中心命题，各高职院校广泛开展适应新时代发展的现代学徒制教学实践与创新研究。
高职院校的使命是培养具有工匠精神的高素质技术技能型人才，现代学徒制人才培养模式探索成为高职教育的必修课。高职院校应充分认识到建设教育强国、加快教育现代化步伐的新征程已然开启，信息化与高等职业教育现代学徒制的深度融合成为必然趋势，因此，亟须探索出一条新时代具有中国特色的高等职业教育信息化发展的创新之路。
一、高职院校教育信息化是推进现代学徒制发展的必由之路
（一）现代学徒制的内涵和特征
现代学徒制，是在现代职业教育转型下催生、发展和逐步完善起来的，适应新时代社会发展的新型学徒制。现代职业教育与传统学徒培训有机融合起来，高职院校与相关企业相互配合，高职院校招生的同时，也是为企业准招工。高职院校一线教师与企业技术人才（师傅）联合传授学生（学徒）理论知识和专业技能，以实际岗位育人，做工和学习交替补充。学校和企业携起手来，共同培养符合新时代需求的技术技能型人才和高素质工匠。这种不同以往的人才培养模式，已经成为世界各国经济发展、社会稳定和人力资源有效开发的重要手段和发展方向。我国职业教育的现代学徒制，正是在新时代改革和发展的变革中，充分借鉴国外成功经验，完善政策支持，在探索中力求可持续发展，更加成为具有中国特色的、适应我国国情和新时代社会发展要求的现代学徒制。
（二）有效可持续推进高职教育信息化的基本要素
1.根本方法和指导是信息化思维。高职院校需要确立“信息”的意识，教育教学的过程从本质上来说是一种已知和未知知识的发散和探索过程。信息化思维模式是一种系统性思维模式，特别“学徒”是在面对复杂性问题时，能够对其进行深入的思考和系统性的分析，进而提出具有创新性的解决方案。
2.信息化能力水平是高职学院教育教学有效开展的基本保证。在高职院校教育信息化过程中，信息技术已不单单局限于承担教育教学内容以及方式方法的承载体与交流媒介，信息化更是与教学进一步完美结合。这充分说明在教育教学领域，一所学校的信息化能力水平就是代表了其教育教学的能力水平。
3.高职教育信息化的根本任务是实现教学内容的拓展和教学方式的优化。高职教育信息化依托不断扩大的资源数据库，从教学内容、教学形式、教学方法等方面进行拓展，进一步优化信息资源，架构出适合高职院校学生特点的项目目标、典型案例，并明确任务的切入点、重点环节和关键点，构建了经典的普及教育内容，实现了高职教育的高效化和集约化。
（三）深化教育信息化与现代学徒制融合发展
高职教育信息化有利于实现全方位育人。高职院校实现教育教学内容与新时代经济社会需求和新技术应用的同步化发展，离不开教育信息化。依托信息化技术实现与生产技艺的同步化，也更多地运用在高职院校现代学徒制人才培养中。高职教育信息化促进现代学徒制教学方法创新。信息化技术的广泛应用，使学生更加清楚地了解目标任务对象的数量、形状、工艺等变化和项目初始、发展、完成的全过程，有助于他们提高理性的认知、逻辑的思维和创新的能力。在当前深化教学改革的背景下，推进现代学徒制教育教学和信息技术有效融合的主要方式，就是积极应用信息技术创新创造高职教育新的教学方法，使其突破传统教学时空的局限性等多方面限制。
二、高职院校推进现代学徒制教育信息化的困惑和瓶颈
（一）建设教育信息化的思路需要大幅度解放
国内许多高职院校认为硬件是看得见、摸得着的，很容易“浮出水面”，可量化的，从而多数存在不重视软件投放、重视硬件建设，忽视了软件和其他软实力的建设。我们对现代学徒制教育的信息化重视程度不够，高职院校中的教育信息化融合现代学徒制发展的实施力度不深，固有的教学思维和管理手法对目前高职院校现代学徒制的发展与建设有着较为严重的制约。
（二）已建立的现代学徒制教育信息化学习环境和课程资源不完备
当前的教育信息化的学习资源来自高职院校自主研发、社会教育机构引进以及兄弟院校共享等，在专业人才培养方面无法达到深度融合高职教育的特点，在信息化资源开发上存在普遍问题，能够深度提升远程现代学徒制共享资源的课程甚是缺欠的，以至于如今的信息化学习环境和课程资源不完备，尤其在新形势下具有智能学习资源、空间的现代学徒制出现稀缺。 （三）具备信息技术能力的现代学徒制教师和学生少之又少
教师信息技术方面能力的不足主要表现在资源共享能力、音视频剪辑能力、图像修饰能力、Flash动画制作能力等在线课程的设计上存在不足。高职院校教学一线教师没能得到足够的培训，不足以实施信息化教学全过程。现代学徒制学生缺乏基于网络在线学习的系统信息技术素养，不能在学习过程中灵活运用信息技术，导致理论与实践严重脱节。
（四）教育信息化研究不系统
教育教学信息化是提高现代学徒制教学质量的一条重要捷径，不但涉及人的信息化、教学媒介信息化而且涉及组织管理的信息化教育。目前人工智能应用、大数据技术兴起以及“互联网+”的提出都急需高职院校教育尽快融入新时代和新技术的领域，现代学徒制也赋予了新的改革，教育信息化对于现代学徒制全局战略性研究中表现非常薄弱，教育信息化前提下的新时代现代学徒制教育思路变革、教育教学能力培养、教学模式创新、评价方法体系、手段措施研究、奖励制度完善等，没有深度系统地展开针对性研究。
（五）保障机制的运行不足
面临信息化的新时代，现代学徒制赋予新的革新，专业课程教学效果评测问题、在线课堂管理环境问题、在线学习的学分认定标准问题、教师在线工作情况判定问题、教师服务社会情况问题等，存在着很多的制度、机制保障不完善，推进现代学徒制教育信息化能够深层次融合，必须落实政策规范、资源维护、资金供给等必要措施。
三、高职教育信息化与现代学徒制融合发展
（一）高职院校师资信息化能力极度提升培养
高职教师必须主动顺应信息化技术的发展趋势，抓住信息化技术给现代学徒制教育带来的新机遇，下大力气提升教育教学质量，提高现代化技能人才培养层次。（1）可以通过多种模式提升，如：培训、比赛等，让教师深刻感受理解现代学徒制教学信息化运用的便利性和高效率，构建高职院校信息技术凝聚力推进教育信息化。（2）将建设某专业的现代学徒制信息化深度融合作为试点项目，借助试点项目培养优秀教师利用信息化技术对专业课程进行实践开发设计，以带动其余教师信息化技术能力，从而提升整体师资队伍的信息化能力。（3）深度推动教师积极融入信息化革新的领域中，可以联合各个高职院校在线专业课程平台一起发展，再加上奖励机制鼓舞更多的现代学徒制“师傅们”投身到信息化教学开发中，研究出更多具有高职教育信息化特色的教学体系。
（二）以建立“师傅”信息化管理平台为基础，进一步优化师资队伍
建立“师傅”信息化管理平台，依托基础平台、开放应用接口，解决统一身份认证和一站式登录，是“互联网+”教育在高职校园应用的集中体现，是智慧校园的应用集群。其核心内容包括智慧办公、校本选课、智能排课、教学质量监测、智能质量分析报告等。平台应支持实时查看区域内各层级教师培训情况，通过自动采集的教师信息化应用数据，直观呈现出发展趋势、横向对比等有用信息，反映教师真实能力，以数据推动教师信息化水平提升。
（三）建立高職教育信息化服务平台应以“学徒”为中心
开放性、共享性、互动性与协作性是现代学徒制教育信息化服务平台的基本特征。原有的以学校为重心的教育教学思路被教育服务平台的开放性和共享性打破，大量的精品在线教育资源为所有的“学徒”提供，达到共享，“学徒”可以尽情地学习，提升自身能力。信息化教育服务平台还能够铸就“师傅”和“学徒”间远程交流，“师傅”在任何地方都可以实时指导、跟踪“学徒”学习情况，并根据实际情况及时调整教学方向，尽快提升“学徒”能力，还可以提高“学徒”与外界多向交流，打造“学徒”综合能力提升效果。这就是教育信息化平台能极度提升现代学徒制发展变革的优势：交流和传递。
（四）促进高职教育信息化与现代学徒制的深入持续融合
信息化教育是当今发展现代学徒制的重要策略，上级管理部门应有效地、科学地提供服务与保障，特别是在发展基金和项目申报资金方面应给予大力支持，其次，在开发教育教学信息化技术方面，要有效应用到现代学徒制中，完善研究成果转化机制，多手段、多层次推进现代学徒制教育信息化的持续性，使其能够深入融合，提供相关的科研经费，同时还需引进大批有影响力的企业参与进来，科学地建立促进现代学徒制教育信息化发展融合的基金，来确保高职教育信息化与现代学徒制深入持续融合。
四、总结
构建人力资源强国和教育强国，实现中华民族伟大复兴的中国梦，是当代高职人共同的奋斗目标。现代学徒制教育信息化是高职院校建设和适应新时代发展的人才培养的重要组成部分之一，全面推动高职教育信息化与现代学徒制深度的融合，建立适应新时代的高职教育平台体系，是我国高职教育改革发展的必由之路，对进一步推进教育体制机制改革，实现高职教育现代化，具有深远的历史意义。
编辑 张 慧