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摘 要：小组合作学习模式在小学美术教学中的有效应用，能够起到增强学生团结合作意识和提升整体学习质量的作用。在美术教学中，教师应根据学生的性格特点、学习实情和理解能力合理分组，促进小组合作学习模式在小学美术教学中的合理应用。本文阐述了小组合作学习模式的重要作用，并对小组合作学习模式在小学美术教学中的具体应用进行了分析。
关键词：小组合作学习;小学美术教学;教学模式
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）34-0087-02
引 言
新课程改革背景下，小学美术教学方式应进行创新和改进。在小组合作学习模式中，教师根据教学内容和学生实际情况进行合理分组，并指导学生进行小组合作学习，从而培养学生的团结合作意识和互帮互助精神，显著提高学生的学习效率[1]。受传统教育观念的影响，教师并不是很重视小学美术教学。新课程改革背景下，教师应及时更新美术教学观念，在小学美术教学中合理采用小组合作学习模式，不断提升学生的美术学习水平。
一、小组合作学习模式在小学美术教学中的重要作用
（一）有助于提高学生的学习效率
小学时期的学生自我控制力较差，对各种新鲜的事物十分感兴趣，因此，在小学美术教学中采取单一的教学方式无法激发学生的学习兴趣，更无法保障小学美术教学效果。而小组合作学习模式可以有效解决这一问题，这一模式符合小学生的性格年龄特点，能有效满足学生的学习需求，增强学生的学习自信心。在小组合作学习中，学生进行互相交流会更加自然和轻松，能全身心投入小组合作学习中，从而有效提高学习效率[2]。
（二）有助于培养学生的综合能力
在小学美术教学中有效应用小组合作学习模式，能够为学生提供交流的机会。在美术学习中，学生要提高动手操作能力，做到熟能生巧。不同的学习小组会产生不同的作品创意和设计想法，通过小组之间的良好互动和交流，学生会产生一种豁然开朗的感觉。尤其在小组交流或组内互动时，学生能够发现他人的优点，并向其学习，不断弥补自身的不足之处，进而提高自身的综合能力[3]。另外，学生在参加小组合作学习活动的过程中能够学会体谅和宽容他人，并对他人的想法和意见进行客观合理的评价，从而培养自身的共情能力和批判思维能力。同时，在这一过程中，学生能意识到团结合作的重要性，形成合作意识。
二、小组合作学习模式在小学美术教学中的具体应用
（一）明确分组分工，增强学生的合作信心
在小学美术教学中运用小组合作学习模式时，首先，教师要做好前期准备工作，也就是将全体学生进行合理分组。由于学生的学习成绩、能力水平和喜好特长等方面存在较大的差异，教师应对学生的整体情况进行全面了解，确保分组的合理性。其次，在明确分组后，教师要对小组成员进行分工，可以选择综合能力较强的学生担任组长，并引导小组成员对教师安排的任务进行分析、思考、探究和完成。在遇到无法解决的问题时，组长要充分发挥每个小组成员的潜力，集思广益，共同研究和分析，并统一意见，明确解决方案。小组合作学习模式不仅能有效体现学生的主体地位，还能有效培养学生的团结合作意识，进而保障小学美术课堂教学效果[4]。
例如，在教学苏少版“我造的小房子”一课时，教师可以给予学生自由活动的时间，并安排每个小组的组长带领成员收集各种有用的材料，明确创作内容与主题。在学生确定作品主题后，教师可以引导学生利用所收集的材料进行创作和加工。为了激发学生的创作灵感，教师可以向学生展示较为常见的房屋造型，使学生能够充分发挥自己的想象进行创作。其中，教师要明确每个小组成员的工作内容，如裁剪材料、涂抹颜色等，并指导学生进行友好的互动和交流。最后，教师可以展示每组创作出来的作品，并引导小组进行分享和探讨。这种教学模式能使每位学生都参与到小组合作中，充分发挥每位学生的创新能力，有助于培养学生的实践操作能力，进而有效提高学生的创造能力。
（二）激发学生的学习兴趣，引导学生进行合作学习
在传统教学中，小学美术教师采取的教学方式单一和落后，只是简单地教授学生美术理论知识，忽视了对学生自主创作能力的培养，不仅无法激发学生的美术学习兴趣，还不利于学生的个性化发展。因此，新课程改革背景下，教师应将学生的兴趣放在第一位，营造充满趣味性和新颖性的合作学习氛围，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力。
例如，在教学“送你一个书签”单元知识的过程中，首先，教师可以通过组织教学活动调动学生的主观能动性，并安排学生参观校园风景，以此激发学生的学习兴趣。在参观校园时，教师可以给学生详细讲解植物和景物的特征、习性等方面的知识，指导学生认真观察各种景物和植物的特征，如花朵、小草和树木等，使学生积累丰富的创作素材。其次，教师可以引导学生分组探讨自己观察到的具体事物，并分享自己对各种景物的感受，然后根据课程教学内容合理安排学习任务，即让学生根据所观察的景物特征做一个书签，并将其送给自己的好朋友。教师可以给学生展示一些精彩丰富的书签作品，然后让小组成员自由创作，围绕图案和颜色设计等进行讨论和分析，并对设计制作的具体步骤进行详细了解，从而创作出优秀的书签作品。该教学方式能使學生在合作学习的过程中体会到自主设计和创作的快乐感和满足感，有助于培养学生对美好生活的热爱之情。
（三）依据学生的综合情况创造合作学习环境
在小学美术教学中，教师应遵循“以学生发展为本”的教学理念，在传授理论知识的同时，关注学生的感受和心理等方面，并对学生的综合情况进行详细了解，在此基础上营造适合学生进行合作学习的氛围。 1.营造充满安全感的心理环境
小学生的年纪尚小，对外界和社会的接触并不多，尤其是离开父母开始校园生活时容易产生害怕、焦虑等情绪。因此，教师可以通过营造安全的心理环境，以及和谐轻松的合作学习氛围，使学生能够保持良好的心理状态参加美术教学活动。同时，教师应积极与学生进行互动和交流，做到真正理解学生。对于成绩较差和能力水平较低的学生，教师应经常鼓励他们，信任他们，进而有效激发学生的思维，增强学生的合作热情和学习兴趣，如此才能使枯燥乏味的课堂教学氛围变得更加朝气蓬勃。
2.营造充裕的空间教学环境
小组合作学习模式的核心在于充分体现学生在课堂上的主体地位。因此，在进行分组合作学习的过程中，教师要给学生提供充裕的学习空间和环境。比如，当学生进行绘画构思时，教师应给学生提供自由发挥和想象的时间，让各小组成员之间进行互相讨论和分析，并指导各小组相互分享自己小组的创作思路和作品内涵，以及安排各小组对其他小组的美术作品进行观看和評价，使各小组成员能够意识到自己的不足之处，进而使学生能够扬长补短，通过合作学习和相互交流提升创新思维能力和独立思考能力，从而有效提升小学美术教学整体效果。
3.营造热情活跃的帮助环境
目前，学生较多为独生子女，他们备受家人的宠爱，自我意识比较强，难以融入集体。对此，教师可以营造热情活跃的帮助环境，让学生学会相互帮助。这一方面能够使学生更好地融入小学美术课堂合作学习中，另一方面能够培养学生乐于助人的精神和互帮互助的习惯，有利于促进学生的身心健康发展。根据小组合作学习的实践情况可知，其有时候会因各种因素导致无法顺利进行。针对这种情况，教师应对学生进行启发式指导，向无法进行合作学习的小组提供帮助，确保小组合作学习的顺利进行。
4.营造真诚友好的激励环境
当学生表现比较优越或学习有进步时，教师应对其进行适当的鼓励和表扬，使学生产生一定的愉悦感和满足感，从而有效提升学生的学习效率。但实际上，很多教师比较看重成绩优秀的学生，有时会忽略成绩较差和能力不足的学生，这种行为不符合新教育理念的相关要求，对学生的身心健康发展也会产生一定的不良影响。因此，教师应善于发现学生的优点，激励学生发挥自身优势，勇于表达自己的观点，从而营造一个和谐的合作学习氛围，使学生对小组合作学习产生浓烈的参与热情。
结 语
综上所述，在教育体制不断深化的背景下，小组合作学习模式的教学作用越发凸显。在小学美术教学中运用小组合作学习模式，有助于提升小学美术教学质量和效率。在运用小组合作学习模式时，教师应充分考虑到学生的综合情况，合理分组，使学生能够在小组合作学习中充分挖掘自己的潜力，积极发表自己的观点，从而实现学生之间的信息分享和合作学习，进而培养学生的互帮互助精神和集体合作意识，有效达到小学美术教学的预期效果。
[参考文献]
卞真永.小组合作学习模式在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（20）：245.
王艳.小组合作学习模式在小学美术教学中的应用分析[J].西部素质教育，2017，3（19）：228-229.
杨雪.合作学习模式在小学美术教学中的实践与分析[J].知识经济，2015（09）：152-153.
王立松.合作学习模式在小学美术教学中的应用[J].新课程（小学），2015（05）：150.
作者简介：陈彦（1988.11—），女，江苏仪征人，二级教师。
关键词：小组合作学习;小学美术教学;教学模式
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）34-0087-02
引 言
新课程改革背景下，小学美术教学方式应进行创新和改进。在小组合作学习模式中，教师根据教学内容和学生实际情况进行合理分组，并指导学生进行小组合作学习，从而培养学生的团结合作意识和互帮互助精神，显著提高学生的学习效率[1]。受传统教育观念的影响，教师并不是很重视小学美术教学。新课程改革背景下，教师应及时更新美术教学观念，在小学美术教学中合理采用小组合作学习模式，不断提升学生的美术学习水平。
一、小组合作学习模式在小学美术教学中的重要作用
（一）有助于提高学生的学习效率
小学时期的学生自我控制力较差，对各种新鲜的事物十分感兴趣，因此，在小学美术教学中采取单一的教学方式无法激发学生的学习兴趣，更无法保障小学美术教学效果。而小组合作学习模式可以有效解决这一问题，这一模式符合小学生的性格年龄特点，能有效满足学生的学习需求，增强学生的学习自信心。在小组合作学习中，学生进行互相交流会更加自然和轻松，能全身心投入小组合作学习中，从而有效提高学习效率[2]。
（二）有助于培养学生的综合能力
在小学美术教学中有效应用小组合作学习模式，能够为学生提供交流的机会。在美术学习中，学生要提高动手操作能力，做到熟能生巧。不同的学习小组会产生不同的作品创意和设计想法，通过小组之间的良好互动和交流，学生会产生一种豁然开朗的感觉。尤其在小组交流或组内互动时，学生能够发现他人的优点，并向其学习，不断弥补自身的不足之处，进而提高自身的综合能力[3]。另外，学生在参加小组合作学习活动的过程中能够学会体谅和宽容他人，并对他人的想法和意见进行客观合理的评价，从而培养自身的共情能力和批判思维能力。同时，在这一过程中，学生能意识到团结合作的重要性，形成合作意识。
二、小组合作学习模式在小学美术教学中的具体应用
（一）明确分组分工，增强学生的合作信心
在小学美术教学中运用小组合作学习模式时，首先，教师要做好前期准备工作，也就是将全体学生进行合理分组。由于学生的学习成绩、能力水平和喜好特长等方面存在较大的差异，教师应对学生的整体情况进行全面了解，确保分组的合理性。其次，在明确分组后，教师要对小组成员进行分工，可以选择综合能力较强的学生担任组长，并引导小组成员对教师安排的任务进行分析、思考、探究和完成。在遇到无法解决的问题时，组长要充分发挥每个小组成员的潜力，集思广益，共同研究和分析，并统一意见，明确解决方案。小组合作学习模式不仅能有效体现学生的主体地位，还能有效培养学生的团结合作意识，进而保障小学美术课堂教学效果[4]。
例如，在教学苏少版“我造的小房子”一课时，教师可以给予学生自由活动的时间，并安排每个小组的组长带领成员收集各种有用的材料，明确创作内容与主题。在学生确定作品主题后，教师可以引导学生利用所收集的材料进行创作和加工。为了激发学生的创作灵感，教师可以向学生展示较为常见的房屋造型，使学生能够充分发挥自己的想象进行创作。其中，教师要明确每个小组成员的工作内容，如裁剪材料、涂抹颜色等，并指导学生进行友好的互动和交流。最后，教师可以展示每组创作出来的作品，并引导小组进行分享和探讨。这种教学模式能使每位学生都参与到小组合作中，充分发挥每位学生的创新能力，有助于培养学生的实践操作能力，进而有效提高学生的创造能力。
（二）激发学生的学习兴趣，引导学生进行合作学习
在传统教学中，小学美术教师采取的教学方式单一和落后，只是简单地教授学生美术理论知识，忽视了对学生自主创作能力的培养，不仅无法激发学生的美术学习兴趣，还不利于学生的个性化发展。因此，新课程改革背景下，教师应将学生的兴趣放在第一位，营造充满趣味性和新颖性的合作学习氛围，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力。
例如，在教学“送你一个书签”单元知识的过程中，首先，教师可以通过组织教学活动调动学生的主观能动性，并安排学生参观校园风景，以此激发学生的学习兴趣。在参观校园时，教师可以给学生详细讲解植物和景物的特征、习性等方面的知识，指导学生认真观察各种景物和植物的特征，如花朵、小草和树木等，使学生积累丰富的创作素材。其次，教师可以引导学生分组探讨自己观察到的具体事物，并分享自己对各种景物的感受，然后根据课程教学内容合理安排学习任务，即让学生根据所观察的景物特征做一个书签，并将其送给自己的好朋友。教师可以给学生展示一些精彩丰富的书签作品，然后让小组成员自由创作，围绕图案和颜色设计等进行讨论和分析，并对设计制作的具体步骤进行详细了解，从而创作出优秀的书签作品。该教学方式能使學生在合作学习的过程中体会到自主设计和创作的快乐感和满足感，有助于培养学生对美好生活的热爱之情。
（三）依据学生的综合情况创造合作学习环境
在小学美术教学中，教师应遵循“以学生发展为本”的教学理念，在传授理论知识的同时，关注学生的感受和心理等方面，并对学生的综合情况进行详细了解，在此基础上营造适合学生进行合作学习的氛围。 1.营造充满安全感的心理环境
小学生的年纪尚小，对外界和社会的接触并不多，尤其是离开父母开始校园生活时容易产生害怕、焦虑等情绪。因此，教师可以通过营造安全的心理环境，以及和谐轻松的合作学习氛围，使学生能够保持良好的心理状态参加美术教学活动。同时，教师应积极与学生进行互动和交流，做到真正理解学生。对于成绩较差和能力水平较低的学生，教师应经常鼓励他们，信任他们，进而有效激发学生的思维，增强学生的合作热情和学习兴趣，如此才能使枯燥乏味的课堂教学氛围变得更加朝气蓬勃。
2.营造充裕的空间教学环境
小组合作学习模式的核心在于充分体现学生在课堂上的主体地位。因此，在进行分组合作学习的过程中，教师要给学生提供充裕的学习空间和环境。比如，当学生进行绘画构思时，教师应给学生提供自由发挥和想象的时间，让各小组成员之间进行互相讨论和分析，并指导各小组相互分享自己小组的创作思路和作品内涵，以及安排各小组对其他小组的美术作品进行观看和評价，使各小组成员能够意识到自己的不足之处，进而使学生能够扬长补短，通过合作学习和相互交流提升创新思维能力和独立思考能力，从而有效提升小学美术教学整体效果。
3.营造热情活跃的帮助环境
目前，学生较多为独生子女，他们备受家人的宠爱，自我意识比较强，难以融入集体。对此，教师可以营造热情活跃的帮助环境，让学生学会相互帮助。这一方面能够使学生更好地融入小学美术课堂合作学习中，另一方面能够培养学生乐于助人的精神和互帮互助的习惯，有利于促进学生的身心健康发展。根据小组合作学习的实践情况可知，其有时候会因各种因素导致无法顺利进行。针对这种情况，教师应对学生进行启发式指导，向无法进行合作学习的小组提供帮助，确保小组合作学习的顺利进行。
4.营造真诚友好的激励环境
当学生表现比较优越或学习有进步时，教师应对其进行适当的鼓励和表扬，使学生产生一定的愉悦感和满足感，从而有效提升学生的学习效率。但实际上，很多教师比较看重成绩优秀的学生，有时会忽略成绩较差和能力不足的学生，这种行为不符合新教育理念的相关要求，对学生的身心健康发展也会产生一定的不良影响。因此，教师应善于发现学生的优点，激励学生发挥自身优势，勇于表达自己的观点，从而营造一个和谐的合作学习氛围，使学生对小组合作学习产生浓烈的参与热情。
结 语
综上所述，在教育体制不断深化的背景下，小组合作学习模式的教学作用越发凸显。在小学美术教学中运用小组合作学习模式，有助于提升小学美术教学质量和效率。在运用小组合作学习模式时，教师应充分考虑到学生的综合情况，合理分组，使学生能够在小组合作学习中充分挖掘自己的潜力，积极发表自己的观点，从而实现学生之间的信息分享和合作学习，进而培养学生的互帮互助精神和集体合作意识，有效达到小学美术教学的预期效果。
[参考文献]
卞真永.小组合作学习模式在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（20）：245.
王艳.小组合作学习模式在小学美术教学中的应用分析[J].西部素质教育，2017，3（19）：228-229.
杨雪.合作学习模式在小学美术教学中的实践与分析[J].知识经济，2015（09）：152-153.
王立松.合作学习模式在小学美术教学中的应用[J].新课程（小学），2015（05）：150.
作者简介：陈彦（1988.11—），女，江苏仪征人，二级教师。