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摘 要:高中英语定语从句教学内容冗繁,要让定语从句的教学也生动起来,让学生在兴趣盎然中掌握相关知识,这是教师要着重考虑的。本文通过引导学生听一听、析一析、辨一辨、讲一讲等,力改传统的灌输式语法教学,寻找定语从句教学多样化的策略。
关键词:高中英语;定语从句;多样化;策略
定语从句的教学,师生们感到难学、难教,且枯燥无味,那么如何才能让定语从句的教学焕发生机呢?
一、听一听,吸引学习兴趣
课前,教师播放课件,呈现enjoy the flash,在学生欣赏英语歌曲后,教师以英语歌曲为话题而巧妙设计问题,通过谈论英语歌曲而训练口语和将学生引导到定语从句中。
如:What is the name of the song?Do you like the song whose name is Lemon Tree?再次播放歌曲,让学生在反复听的基础上,补充歌词中所缺的单词:
I wonder how I wonder why
yesterday you told me about the blue blue sky
and all___I can see
and all___I can see
and all___I can see is just a yellow lemon tree.
让学生根据歌词,填入所缺的单词,并理解歌词的含义,体会that 在句子中的用法。
二、析一析,感知定语从句
再次强调上一环节谈论的句子以及听到的歌曲中的句子,如:
①I like the songs whose name is Lemon Tree
②...all that I can see is just a lemon tree
分析以上两个句子的划线部分在句子中的作用,整体上感知定语从句。如,分析第一句,主谓宾分别是I、like、the songs,那么“whose name is
Lemon Tree”放在名词“songs”之后,说明是哪首歌曲,所以是后置定语,而这个定语是一个完整的句子,因此,这个宾语也叫宾语从句,和前面的主句“I like the songs”一起是含定语从句的主从复合句。同样的方法,第二个句子,主语是“all”“is just a lemon tree”是系表结构,而划线部分是“that I can see”放在不定代词all的后面做定语,而这个定语是完整的主谓宾结构,因而“that I can see”是定语从句,整个句子是主从复合句。
三、辨一辩,提高观察能力
展示一篇短文,让学生填入适当的词,如:Though I can’t remember everything——happened during the time in university...让学生根据这段内容的填空,而辨一辩that和which的区别。这个过程留给学生,让学生根据自己的理解,结合自己的想法而归纳that和which的用法的不同。通过探讨,学生会将二者的区别总结的到位。
同样继续呈现短文,让学生填上合适的单词:...one afternoon,she and I arrived in New York, she looked forward to.We went to the biggest bookshop_____ there were many books...引导学生探讨只用which不用that的情况,以及关系代词as的用法,as 和which 的区别、什么情况下用who不用that等,这些知识点和考点,如果教师一个个给予强调和说明,学生会听得昏昏欲睡,而这种方法,以问题的形式呈现给学生,让学生或自主学习或合作探究,或讨论、或争论等形式,充分发挥学生的主观能动性,凸显学生的主体地位。
四、练一练,强化“学中用”
“学讲练一体化”是新课改的英语教学的主要模式,学进去、讲出来、多训练是英语教学的根本方法,通过多练,凸显英语的实用性和英语学习的“学中用”“用中学”。但是,应注意训练的方式多样化,形式趣味化,才能打造兴趣盎然的英语语法课堂。
1.情境法,促其多说
例如,学习when和where的用法区别时,呈现阅览室的情境,让学生自由谈论其主要功能,比如,学生说出“We can borrow books from the library”时,可以引导他们说出主从复合句来:The library is a place where we can borrow books.同样给出学校小诊所、教室、操场、实验室等,引导他们说出表示地点时用where的句子。再给出学生过生日等的情境,引导学生正确使用when。 when和where在情境中,清晰可见。
2.竞赛法,激活课堂
在上文的情境教学中,也可以加入竞赛的环节,如,进行pair work活动,一位学生说出“There is a click in our school.Student can get help there”另一位学生快速反应,给出一个主从复合句的句子“Click is a room where sick students can get help”,这样,既掌握了定语从句的用法,也激活了课堂教学,为学生搭建多说的平台。
语法教学一直被师生认为是枯燥乏味的部分,不少公开课、示范课的执教老师对其敬而远之,不敢涉足,尤其是定语从句内容杂而繁,但是,教师只要在教学中坚持新课改理念,创新教学,以歌曲激发兴趣,开展多样化的教学活动,采用灵活多样的教法,定语从句教学同样可以精彩无限、魅力无穷。
(作者单位:江苏省睢宁县李集中学)
关键词:高中英语;定语从句;多样化;策略
定语从句的教学,师生们感到难学、难教,且枯燥无味,那么如何才能让定语从句的教学焕发生机呢?
一、听一听,吸引学习兴趣
课前,教师播放课件,呈现enjoy the flash,在学生欣赏英语歌曲后,教师以英语歌曲为话题而巧妙设计问题,通过谈论英语歌曲而训练口语和将学生引导到定语从句中。
如:What is the name of the song?Do you like the song whose name is Lemon Tree?再次播放歌曲,让学生在反复听的基础上,补充歌词中所缺的单词:
I wonder how I wonder why
yesterday you told me about the blue blue sky
and all___I can see
and all___I can see
and all___I can see is just a yellow lemon tree.
让学生根据歌词,填入所缺的单词,并理解歌词的含义,体会that 在句子中的用法。
二、析一析,感知定语从句
再次强调上一环节谈论的句子以及听到的歌曲中的句子,如:
①I like the songs whose name is Lemon Tree
②...all that I can see is just a lemon tree
分析以上两个句子的划线部分在句子中的作用,整体上感知定语从句。如,分析第一句,主谓宾分别是I、like、the songs,那么“whose name is
Lemon Tree”放在名词“songs”之后,说明是哪首歌曲,所以是后置定语,而这个定语是一个完整的句子,因此,这个宾语也叫宾语从句,和前面的主句“I like the songs”一起是含定语从句的主从复合句。同样的方法,第二个句子,主语是“all”“is just a lemon tree”是系表结构,而划线部分是“that I can see”放在不定代词all的后面做定语,而这个定语是完整的主谓宾结构,因而“that I can see”是定语从句,整个句子是主从复合句。
三、辨一辩,提高观察能力
展示一篇短文,让学生填入适当的词,如:Though I can’t remember everything——happened during the time in university...让学生根据这段内容的填空,而辨一辩that和which的区别。这个过程留给学生,让学生根据自己的理解,结合自己的想法而归纳that和which的用法的不同。通过探讨,学生会将二者的区别总结的到位。
同样继续呈现短文,让学生填上合适的单词:...one afternoon,she and I arrived in New York, she looked forward to.We went to the biggest bookshop_____ there were many books...引导学生探讨只用which不用that的情况,以及关系代词as的用法,as 和which 的区别、什么情况下用who不用that等,这些知识点和考点,如果教师一个个给予强调和说明,学生会听得昏昏欲睡,而这种方法,以问题的形式呈现给学生,让学生或自主学习或合作探究,或讨论、或争论等形式,充分发挥学生的主观能动性,凸显学生的主体地位。
四、练一练,强化“学中用”
“学讲练一体化”是新课改的英语教学的主要模式,学进去、讲出来、多训练是英语教学的根本方法,通过多练,凸显英语的实用性和英语学习的“学中用”“用中学”。但是,应注意训练的方式多样化,形式趣味化,才能打造兴趣盎然的英语语法课堂。
1.情境法,促其多说
例如,学习when和where的用法区别时,呈现阅览室的情境,让学生自由谈论其主要功能,比如,学生说出“We can borrow books from the library”时,可以引导他们说出主从复合句来:The library is a place where we can borrow books.同样给出学校小诊所、教室、操场、实验室等,引导他们说出表示地点时用where的句子。再给出学生过生日等的情境,引导学生正确使用when。 when和where在情境中,清晰可见。
2.竞赛法,激活课堂
在上文的情境教学中,也可以加入竞赛的环节,如,进行pair work活动,一位学生说出“There is a click in our school.Student can get help there”另一位学生快速反应,给出一个主从复合句的句子“Click is a room where sick students can get help”,这样,既掌握了定语从句的用法,也激活了课堂教学,为学生搭建多说的平台。
语法教学一直被师生认为是枯燥乏味的部分,不少公开课、示范课的执教老师对其敬而远之,不敢涉足,尤其是定语从句内容杂而繁,但是,教师只要在教学中坚持新课改理念,创新教学,以歌曲激发兴趣,开展多样化的教学活动,采用灵活多样的教法,定语从句教学同样可以精彩无限、魅力无穷。
(作者单位:江苏省睢宁县李集中学)