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【摘要】阅读活动中幼儿教育的重要内容。抓好幼儿早期阅读，可以使幼儿开阔视野，陶冶性情。教师是幼儿阅读活动的组织者和实施者。只有充分发挥教师的主导作用，才能使阅读活动收到实效。笔者从事幼教工作多年，现就教师在活动的作用进行了分析与阐述。
【关键词】幼儿 早期阅读 教师
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0193-02
新课程理念认为，学生应发挥课堂教学的主体作用，教师应发挥主导作用。在幼儿早期阅读活动中，由于幼儿年龄小，生活经历少，知识基础差，因此教师的主导作用就显得十分重要。为了使阅读活动收到实效。教师应注意以下几个方面：
一、及时给幼儿提供帮助
阅读过程中，教师要根据幼儿阅读的内容对幼儿提供有帮助的情景、对话、问题等，并能在幼儿阅读活动的过程中指导幼儿，让幼儿学会表达自己的感受，教师要给予支持。这是保持幼儿阅读兴趣和热情，培养幼儿阅读策略和良好阅读习惯的重要保证。我们经常可以看到幼儿拣起一本图书，很快翻完，甚至一次翻好几页就说看完了。问他书中讲了什么，它却连连摇头。这是因为他还没有掌握阅读的技能。因此，教师应该教给幼儿掌握一般的翻阅图书的规则方式，教他们会看画面，能从中发现人物表情，动作背景，将之串起来理解故事情节，会用口语讲出画面的内容或听家长、教师念图书文字，知道是在讲故事的内容。
二、循序渐进发展表达能力
此外，教师要注意在幼儿阅读过程中不要急于让幼儿认字，而是在幼儿充分阅读并讲述图意的基础上，再逐渐引导幼儿由口语到书面语的学习转化。这是保护幼儿原有的阅读兴趣，促进幼儿口语和书面语言的同步发展至关重要。
三、培养兴趣丰富幼儿情感
在阅读中，教师需要对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏。注意每天给幼儿讲故事的时间，幼儿是容易受暗示的，成人的关注有利于幼儿阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常阅读图书的习惯。
幼儿的早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动，教师往往要直接介入阅读过程。教师的语言讲解是幼儿理解读物内容的关键因素，幼儿的年龄越小，亲子共读的特征就越明显，教师和幼儿一起阅读创造了教师带领幼儿阅读，指导幼儿阅读的条件。教师让幼儿看插图，并将图中细微处都指出来，鼓励他们仔细看图，如此可培养他们的观察力。翻书从左向右，从上向下，潜移默化地教会幼儿良好的阅读习惯。念故事的音调不宜呆板，最好按情节的变化调整，抑扬顿挫。幼儿对阅读的兴趣便在教师的朗读讲述中渐渐产生。幼儿坚持听读可以使注意力集中，并能激发想象，丰富幼儿的情感。在听读中使幼儿渐渐领悟后，产生读书的愿望，并能初步具备广泛的阅读基础。随着幼儿年龄增加，内容可逐渐加深。这样阅读兴趣也将会逐步提高。
四、鼓励思考培养阅读能力
在幼儿听完故事或看完图书之后，教师适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容。通过参与儿童阅读，让幼儿慢慢感受和理解图书中故事文体的特征，了解书上的文字与口头语言的对应关系，建立基本的文字概念，学习基本的阅读策略，对教师来说参与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的过程，也是分享幼儿阅读快乐的过程。在朗读、讲述时，要求幼儿仔细听，讲第二遍时，故意“漏掉”中间或结尾部分，让幼儿找相应画面，培养分析、观察、推理等能力，加深对画面内涵的理解。另外在为幼儿讲故事时，不要一口气讲完，可以留个“悬念”，让幼儿自己在书中寻找答案，促进幼儿主动阅读、主动思考、主动探索。这样既有利于幼儿逻辑思维的发展，又能鼓励幼儿展开想象的翅膀，从而促进幼儿的观察能力、想象能力及语言表达能力的发展。
五、相互交流培养阅读习惯
在幼儿园，通过教师和教师，幼儿与幼儿之间共同阅读，促进幼儿掌握基本的阅读习惯和技能。如教师每天有计划的在阅览室中对班内幼儿逐一进行阅读指导，在阅读过程中，教师根据实际阅读情况引导幼儿观察画面背景、推测故事情节、理解故事内容等，使幼儿逐步了解阅读活动的规则，并通过相互的交流促进良好阅读习惯的养成。
六、引导表演突破阅读难点
对于幼儿已初步掌握的阅读内容，教师可以引导幼儿通过游戏表演，让幼儿用自己的动作、语言、表情等形式将阅读内容表现出来，将静态的画面和动态的体验结合起来，这样既能让幼儿对阅读内容有所体验、内化；又能加深幼儿对阅读内容的重点及难点的理解。
七、师生共读理解阅读内容
早期阅读教育的目标应在教师的指导下去实现。阅读的关键是“读”，在幼儿园内的阅读不适合以集体教学的形式进行，而宜采取师生共读的方式。师生共读可以从教师分组（或个别）给幼儿讲图画书开始。教师给幼儿讲图画书常用的形式有两种：第一种朗读图画书，即按照书的画面，逐字逐句地有表情地读；第二种是讲述文字较多的或以文字为主的图画书。第二种形式可以不拘泥于原文，可删减内容、变换词句、加紧理解。教师无论用哪种形式，都要考虑如何使自己的讲述富有感染力，以收到更好的教育效果。
总之，在幼儿早期阅读活动中，教师应积极发挥主导作用。幼儿阅读能力的提高并非朝夕之功，需要长期坚持，不断积累，只有教师不断的帮助与指导才能为幼儿爱上阅读，从而为今后的可持续发展打下扎实的基础。
参考文献：
[1]肖莹幼儿园早期阅读中教师的角色定位《江西教育》2016年32期.
[2]王巧玲淺谈如何培养幼儿早期阅读能力《东方青年·教师》2013年18期.
[3]雷霄幼儿早期阅读教师的指导策略《关爱明天》2016年5期.
[4]索南毛吉试谈幼儿早期阅读教育——教师的启示策略《中文信息》2013年5期.
【关键词】幼儿 早期阅读 教师
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0193-02
新课程理念认为，学生应发挥课堂教学的主体作用，教师应发挥主导作用。在幼儿早期阅读活动中，由于幼儿年龄小，生活经历少，知识基础差，因此教师的主导作用就显得十分重要。为了使阅读活动收到实效。教师应注意以下几个方面：
一、及时给幼儿提供帮助
阅读过程中，教师要根据幼儿阅读的内容对幼儿提供有帮助的情景、对话、问题等，并能在幼儿阅读活动的过程中指导幼儿，让幼儿学会表达自己的感受，教师要给予支持。这是保持幼儿阅读兴趣和热情，培养幼儿阅读策略和良好阅读习惯的重要保证。我们经常可以看到幼儿拣起一本图书，很快翻完，甚至一次翻好几页就说看完了。问他书中讲了什么，它却连连摇头。这是因为他还没有掌握阅读的技能。因此，教师应该教给幼儿掌握一般的翻阅图书的规则方式，教他们会看画面，能从中发现人物表情，动作背景，将之串起来理解故事情节，会用口语讲出画面的内容或听家长、教师念图书文字，知道是在讲故事的内容。
二、循序渐进发展表达能力
此外，教师要注意在幼儿阅读过程中不要急于让幼儿认字，而是在幼儿充分阅读并讲述图意的基础上，再逐渐引导幼儿由口语到书面语的学习转化。这是保护幼儿原有的阅读兴趣，促进幼儿口语和书面语言的同步发展至关重要。
三、培养兴趣丰富幼儿情感
在阅读中，教师需要对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏。注意每天给幼儿讲故事的时间，幼儿是容易受暗示的，成人的关注有利于幼儿阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常阅读图书的习惯。
幼儿的早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动，教师往往要直接介入阅读过程。教师的语言讲解是幼儿理解读物内容的关键因素，幼儿的年龄越小，亲子共读的特征就越明显，教师和幼儿一起阅读创造了教师带领幼儿阅读，指导幼儿阅读的条件。教师让幼儿看插图，并将图中细微处都指出来，鼓励他们仔细看图，如此可培养他们的观察力。翻书从左向右，从上向下，潜移默化地教会幼儿良好的阅读习惯。念故事的音调不宜呆板，最好按情节的变化调整，抑扬顿挫。幼儿对阅读的兴趣便在教师的朗读讲述中渐渐产生。幼儿坚持听读可以使注意力集中，并能激发想象，丰富幼儿的情感。在听读中使幼儿渐渐领悟后，产生读书的愿望，并能初步具备广泛的阅读基础。随着幼儿年龄增加，内容可逐渐加深。这样阅读兴趣也将会逐步提高。
四、鼓励思考培养阅读能力
在幼儿听完故事或看完图书之后，教师适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容。通过参与儿童阅读，让幼儿慢慢感受和理解图书中故事文体的特征，了解书上的文字与口头语言的对应关系，建立基本的文字概念，学习基本的阅读策略，对教师来说参与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的过程，也是分享幼儿阅读快乐的过程。在朗读、讲述时，要求幼儿仔细听，讲第二遍时，故意“漏掉”中间或结尾部分，让幼儿找相应画面，培养分析、观察、推理等能力，加深对画面内涵的理解。另外在为幼儿讲故事时，不要一口气讲完，可以留个“悬念”，让幼儿自己在书中寻找答案，促进幼儿主动阅读、主动思考、主动探索。这样既有利于幼儿逻辑思维的发展，又能鼓励幼儿展开想象的翅膀，从而促进幼儿的观察能力、想象能力及语言表达能力的发展。
五、相互交流培养阅读习惯
在幼儿园，通过教师和教师，幼儿与幼儿之间共同阅读，促进幼儿掌握基本的阅读习惯和技能。如教师每天有计划的在阅览室中对班内幼儿逐一进行阅读指导，在阅读过程中，教师根据实际阅读情况引导幼儿观察画面背景、推测故事情节、理解故事内容等，使幼儿逐步了解阅读活动的规则，并通过相互的交流促进良好阅读习惯的养成。
六、引导表演突破阅读难点
对于幼儿已初步掌握的阅读内容，教师可以引导幼儿通过游戏表演，让幼儿用自己的动作、语言、表情等形式将阅读内容表现出来，将静态的画面和动态的体验结合起来，这样既能让幼儿对阅读内容有所体验、内化；又能加深幼儿对阅读内容的重点及难点的理解。
七、师生共读理解阅读内容
早期阅读教育的目标应在教师的指导下去实现。阅读的关键是“读”，在幼儿园内的阅读不适合以集体教学的形式进行，而宜采取师生共读的方式。师生共读可以从教师分组（或个别）给幼儿讲图画书开始。教师给幼儿讲图画书常用的形式有两种：第一种朗读图画书，即按照书的画面，逐字逐句地有表情地读；第二种是讲述文字较多的或以文字为主的图画书。第二种形式可以不拘泥于原文，可删减内容、变换词句、加紧理解。教师无论用哪种形式，都要考虑如何使自己的讲述富有感染力，以收到更好的教育效果。
总之，在幼儿早期阅读活动中，教师应积极发挥主导作用。幼儿阅读能力的提高并非朝夕之功，需要长期坚持，不断积累，只有教师不断的帮助与指导才能为幼儿爱上阅读，从而为今后的可持续发展打下扎实的基础。
参考文献：
[1]肖莹幼儿园早期阅读中教师的角色定位《江西教育》2016年32期.
[2]王巧玲淺谈如何培养幼儿早期阅读能力《东方青年·教师》2013年18期.
[3]雷霄幼儿早期阅读教师的指导策略《关爱明天》2016年5期.
[4]索南毛吉试谈幼儿早期阅读教育——教师的启示策略《中文信息》2013年5期.