【摘 要】
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贵州少数民族大学生大多来自教育资源落后的边远地区,英语学习存在的困难较多。教师在教学过程中可以运用归因理论为指导,从语言迁移、情感因素和文化认同方面,引导少数民族
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贵州少数民族大学生大多来自教育资源落后的边远地区,英语学习存在的困难较多。教师在教学过程中可以运用归因理论为指导,从语言迁移、情感因素和文化认同方面,引导少数民族大学生突破英语学习困难,从而达到提高少数民族大学生英语认知能力,优化英语学习效果的教学目的。尤其是要灵活使用正迁移,最大限度地减少和避免母语的负迁移,让少数民族大学生把握好本族语与英语、汉语与英语之间在表达方式、组织结构上的异同,积极有效地消除英语学习障碍。
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