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【摘 要】高中生物课与人们生活息息相关，它有独特的特点，涉及社会发展的诸多方面，在所有学科中有着不可替代的地位。只有从根本上改变当今生物教学中存在的种种教学缺陷，使课堂生动有趣，才能最大限度的提高高中学生对生物这一学科的学习积极性。激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，让学生成为学习的主人，使学生很快进入最佳的学习状态，使教学效果最大化。
【关键词】生物；教学模式；双主课堂
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0170-02
高中生物是一门实验性极强的学科，如何才能落实“双主（教师主导，学生主体）”的理念，确立学生的主体地位，让学生参与到学习探究活动中，这已经是生物教学中不容小视的问题。这就要求老师摒弃原来的教学模式，彻底改变学生不善独立思考，不积极参与探究活动，被动地接受知识的现状。“双主”课理念，对老师也提出了更高的要求：既要激发学生的学习兴趣，又要引导培养学生的创新意识，提高创新能力。因此，如何走出高中生物“双主”课的困境，就成了摆在老师面前的一个必须思考且亟待解决的问题。那么，如何确立学生的主体地位，让学生成为学习的主人呢？
一、以转变教学模式为“先手棋”，强化实践操作
在教学过程中，教师在课堂上要转变传统的教学模式，正视生物在学校教学中所处的地位，调动学生的积极性。努力实现“让学生主动学习生物”的同时，学校领导也要转变观念，努力使学生学习生物的兴趣和实践能力都得到提高。在课堂教学中师生关系转变了，学生和教师在教学过程中的地位平等了，课后学生也可以让把他们的问题和想法大胆提出来与老师交流，或通过开展有关生物的实践操作活动，促进师生互动，调动学生的思维，激发学生的学习积极性。
二、以提升教师人格魅力为“落地招”，吸引学生主动参与
大多高中生常常会被老师的人格魅力所感染，将对老师的尊敬和喜爱转化为对该学科的喜爱。作为教师，首先就应当学会用学生的眼光看待生物课，用学生的思维去思考问题，关注学生的性格，尊重学生的人格，做到因材施教。其次，教师要努力提升人格魅力，高中时期学生身心逐渐成熟，所以不能只是单纯地传授学科知识，教师要树立培养学生良好品格的榜样。另外，教师的本職工作是传授知识，自身如果没有丰富的知识、自己的知识储备不够强大、没有掌握先进的教学理论，又怎能培养出适应社会需要的人才呢？
三、以改变教学观念为“基本功”，创设生活情景
“双主课”理念下，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。生物学科是一个实验科学，这就要求教师要关注学生的主体地位，摒弃“满堂灌”“一言堂”，教师主导不再是主角。在教学中，创设各种问题情景，引导学生自主、探究、合作学习。教师要让学生大胆创设问题情景，开拓思维。在教学《伴性遗传》时，就可先讲一个重男轻女的故事：在广安区龙台乡，有个妇女已经生了四个女孩，结果邻居、公婆都瞧不起她，认为她没本事，生不出儿子，她忍受不了闲言蜚语，自杀了。老师便可设问：她为什么要自杀？生女孩真的是女人的错吗？人的性别是由什么来决定的？这样的实例情境，一下子抓住学生的好奇心，学习兴趣自然而然被调动了起来，从而引发学生自主学习遗传学的渴望。
四、以创设探究情境为“着力点”，提高探索能力
生物知识与我们的日常生活关系密切，创设并让学生融入相关的生活情境，引导思考，诱导提问，师生互动探讨，是一个行之有效的方法。例如在讲解“细胞的癌变”时，创设情境：同学们身边有患癌症的吗？你接触过癌症患者吗？你认为癌症可怕吗？你懂得多少癌症知识？学生一听，情绪激奋，争相提问：“人怎么会患癌症？”“如何预防癌症？”“癌症是否会被遗传？”“为何白血病的患病率会呈上升趋势？”等等。这样，既可使学生感受生物科学对人类生活的巨大作用，又可引导学生养成关心生活、关心现实健康问题的习惯。同时教师通过不断创设“因疑而学，遇学就疑”的问题情境，促使学生积极思考、大胆探索，从而让学生在学习情境中获取知识，发展能力，培养道德情操。
五、以培养学生创新能力为“助燃剂”，推进实践实验
随着社会的发展，国家需要更多的创新人才，生物是一个能够拓展学生思维的课程，考试的试题十分开放，考察的知识不全是教科书中的，这就要求学生独立思考，善于总结提炼。因此，“双主课”十分注重在课堂教学中培养学生的创新能力，让他们大胆尝试，并力求找到新的结论。在平时的课堂教学中经常在实验后引导学生在实验过程中发现问题，通过大家探讨，在研讨中找出答案，再做详细的记录。在这种独立思考的过程中，学生的创新能力会有大幅度提升。
六、以现代教育技术为“推进器”，提升教学效果
多媒体技术拥有多样信息，它所展现的图文兼具、声像并茂，可以清晰地展示图片和视频，让学生更直观地理解课本知识，具有强烈的感染力、吸引力，因此在生物教学中是个得力的助手，它能满足学生对实际性、实践性、社会性很强的生物知识的需求，提高教学效率和质量。恰当运用多媒体技术辅助教学，能变抽象为形象、变微观为宏观、变静态为动态。比如，讲解“有丝分裂和减数分裂”时，教师可以借助多媒体呈现有丝分裂的动画，栩栩如生地显现出来，这样学生很快可以归纳总结，把握重点知识。再如，在讲述“减数分裂”知识时，应用多媒体技术，可以把细胞减数分裂的全进程动态地展现在学生面前，学生可以有效把握每个时期染色体和DNA的变化特点。在解释“细胞的分裂和分化”时，利用多媒体技术，把动态过程以Flash的形式呈示出来，花费十几秒钟就可以直观感受细胞分裂过程，教师只需要简单讲解，学生就可以弄懂了。
总之，高中生物教学应注重学生多方面综合能力的提高，注重提升学生生物科学素养和获得生物学知识的能力，作为教师，应加强对新教材教学方法探索和尝试，不断总结经验，积极诱导学生，全面提高学生的综合素质，提高高中生物课堂效率。
参考文献
[1]高中生物教学存在的问题与对策分析.黄燕玲.《新教育时代电子杂志：教师版》，2015（32）.
[2]高中生物教学面临的困境及对策分析.唐海深.《读写算：教育教学研究》，2014（5）.
【关键词】生物；教学模式；双主课堂
【中图分类号】G420 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0170-02
高中生物是一门实验性极强的学科，如何才能落实“双主（教师主导，学生主体）”的理念，确立学生的主体地位，让学生参与到学习探究活动中，这已经是生物教学中不容小视的问题。这就要求老师摒弃原来的教学模式，彻底改变学生不善独立思考，不积极参与探究活动，被动地接受知识的现状。“双主”课理念，对老师也提出了更高的要求：既要激发学生的学习兴趣，又要引导培养学生的创新意识，提高创新能力。因此，如何走出高中生物“双主”课的困境，就成了摆在老师面前的一个必须思考且亟待解决的问题。那么，如何确立学生的主体地位，让学生成为学习的主人呢？
一、以转变教学模式为“先手棋”，强化实践操作
在教学过程中，教师在课堂上要转变传统的教学模式，正视生物在学校教学中所处的地位，调动学生的积极性。努力实现“让学生主动学习生物”的同时，学校领导也要转变观念，努力使学生学习生物的兴趣和实践能力都得到提高。在课堂教学中师生关系转变了，学生和教师在教学过程中的地位平等了，课后学生也可以让把他们的问题和想法大胆提出来与老师交流，或通过开展有关生物的实践操作活动，促进师生互动，调动学生的思维，激发学生的学习积极性。
二、以提升教师人格魅力为“落地招”，吸引学生主动参与
大多高中生常常会被老师的人格魅力所感染，将对老师的尊敬和喜爱转化为对该学科的喜爱。作为教师，首先就应当学会用学生的眼光看待生物课，用学生的思维去思考问题，关注学生的性格，尊重学生的人格，做到因材施教。其次，教师要努力提升人格魅力，高中时期学生身心逐渐成熟，所以不能只是单纯地传授学科知识，教师要树立培养学生良好品格的榜样。另外，教师的本職工作是传授知识，自身如果没有丰富的知识、自己的知识储备不够强大、没有掌握先进的教学理论，又怎能培养出适应社会需要的人才呢？
三、以改变教学观念为“基本功”，创设生活情景
“双主课”理念下，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。生物学科是一个实验科学，这就要求教师要关注学生的主体地位，摒弃“满堂灌”“一言堂”，教师主导不再是主角。在教学中，创设各种问题情景，引导学生自主、探究、合作学习。教师要让学生大胆创设问题情景，开拓思维。在教学《伴性遗传》时，就可先讲一个重男轻女的故事：在广安区龙台乡，有个妇女已经生了四个女孩，结果邻居、公婆都瞧不起她，认为她没本事，生不出儿子，她忍受不了闲言蜚语，自杀了。老师便可设问：她为什么要自杀？生女孩真的是女人的错吗？人的性别是由什么来决定的？这样的实例情境，一下子抓住学生的好奇心，学习兴趣自然而然被调动了起来，从而引发学生自主学习遗传学的渴望。
四、以创设探究情境为“着力点”，提高探索能力
生物知识与我们的日常生活关系密切，创设并让学生融入相关的生活情境，引导思考，诱导提问，师生互动探讨，是一个行之有效的方法。例如在讲解“细胞的癌变”时，创设情境：同学们身边有患癌症的吗？你接触过癌症患者吗？你认为癌症可怕吗？你懂得多少癌症知识？学生一听，情绪激奋，争相提问：“人怎么会患癌症？”“如何预防癌症？”“癌症是否会被遗传？”“为何白血病的患病率会呈上升趋势？”等等。这样，既可使学生感受生物科学对人类生活的巨大作用，又可引导学生养成关心生活、关心现实健康问题的习惯。同时教师通过不断创设“因疑而学，遇学就疑”的问题情境，促使学生积极思考、大胆探索，从而让学生在学习情境中获取知识，发展能力，培养道德情操。
五、以培养学生创新能力为“助燃剂”，推进实践实验
随着社会的发展，国家需要更多的创新人才，生物是一个能够拓展学生思维的课程，考试的试题十分开放，考察的知识不全是教科书中的，这就要求学生独立思考，善于总结提炼。因此，“双主课”十分注重在课堂教学中培养学生的创新能力，让他们大胆尝试，并力求找到新的结论。在平时的课堂教学中经常在实验后引导学生在实验过程中发现问题，通过大家探讨，在研讨中找出答案，再做详细的记录。在这种独立思考的过程中，学生的创新能力会有大幅度提升。
六、以现代教育技术为“推进器”，提升教学效果
多媒体技术拥有多样信息，它所展现的图文兼具、声像并茂，可以清晰地展示图片和视频，让学生更直观地理解课本知识，具有强烈的感染力、吸引力，因此在生物教学中是个得力的助手，它能满足学生对实际性、实践性、社会性很强的生物知识的需求，提高教学效率和质量。恰当运用多媒体技术辅助教学，能变抽象为形象、变微观为宏观、变静态为动态。比如，讲解“有丝分裂和减数分裂”时，教师可以借助多媒体呈现有丝分裂的动画，栩栩如生地显现出来，这样学生很快可以归纳总结，把握重点知识。再如，在讲述“减数分裂”知识时，应用多媒体技术，可以把细胞减数分裂的全进程动态地展现在学生面前，学生可以有效把握每个时期染色体和DNA的变化特点。在解释“细胞的分裂和分化”时，利用多媒体技术，把动态过程以Flash的形式呈示出来，花费十几秒钟就可以直观感受细胞分裂过程，教师只需要简单讲解，学生就可以弄懂了。
总之，高中生物教学应注重学生多方面综合能力的提高，注重提升学生生物科学素养和获得生物学知识的能力，作为教师，应加强对新教材教学方法探索和尝试，不断总结经验，积极诱导学生，全面提高学生的综合素质，提高高中生物课堂效率。
参考文献
[1]高中生物教学存在的问题与对策分析.黄燕玲.《新教育时代电子杂志：教师版》，2015（32）.
[2]高中生物教学面临的困境及对策分析.唐海深.《读写算：教育教学研究》，2014（5）.