有过班主任经历的老师都碰到过类似的情况：如果平时过于宽容。学生可能就不知道天高地厚了。他们在课堂上似乎要把所有的精力都释放出来，以致课堂纪律难以保证。教学活动难以开展。有些老师往往会因此说：“对学生要凶一点，不凶他们是不会怕你的!”无奈之下的班主任于是使用简单粗暴的手段来教育学生。结果，学生看到班主任就像老鼠见了猫，上班主任的课很听话，而在其他任课教师的课上，就完全是另外一个模样。他们似乎是因为班主任的“凶”才这样的。尴尬的现状提醒班主任静心思考：该如何真正为自己树立威信?
　　
　　一、现状分析
　　
　　班主任对那些有问题行为的学生尤其是生性顽劣者，因多次说服教育不能奏效而失去耐性，采取简单粗暴的方式来管理、压服学生的行为。我们称之为“权压行为”。其主要表现为：用刻薄尖酸的言语嘲讽、挖苦学生，用威胁、恐吓的办法管理学生。这样的教育方式不仅会影响学生知识的学习，还会影响其品德和社会性发展，他们或在老师的高压下回避问题。不敢与人交流，成为没有主见的“绵羊”；或变得性格暴躁，行为充满攻击性，出现各种适应不良等问题。细细分析可以发现，这些班主任主要存在以下三方面的认识误区：
　　
　　误区之一：“凶”的老师就是好老师
　　今天，尽管社会已经发生了翻天覆地的变化，但“师道尊严”的传统观念作为一种固化了的“集体无意识”，仍然存在于不少老师的头脑中。由于权力和地位上的优势，一些教师不屑于尊重和理解学生，不能从平等的人的角度去对待学生，批评学生时往往不顾及学生的感受，靠权力地位来镇压住学生的“凶”。这显然是错误的，因为你今天把他镇住了。明天他照样是这个样子；表面镇住了，背后会更加疯狂。这样的班主任其实并不能真正树立起权威。
　　传统“严师出高徒”的观念给权压教育的传承提供了充足的理由。家长和学校对教师的问题行为不但没有异议，反而持纵容态度：有的学校对教师的权压行为睁一只眼、闭一只眼；有的怕管了会影响教师的工作积极性；有的甚至认为辱骂学生等行为并不是什么大错误。显然，学校对教师教育行为的看法在很大程度上决定了教师是否敢于对学生实施权压行为。
　　
　　误区之二：听话的学生才是好学生
　　袁振国先生在《课堂的革命》一文中深刻地指出：“教师、学生、家长以至全社会都有一种潜意识：学生应该听从教师，听话的学生才是好学生；教师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。”可见，在传统的教育观中，“听话”历来是评价一个孩子的重要尺度，甚至是唯一尺度。这种长期盘据在人们心中的观念背后掩藏着成年人的权威心态。我们应该意识到。用“听话”来训诫儿童，本身就是对儿童的不尊重，而缺乏尊重的“教育和培养”只会造成对儿童的伤害，束缚其活泼天性的发挥。
　　
　　误区之三：“纪律好”的班级才是先进班级
　　一些班主任把单纯的“纪律好”作为衡量先进班级的首要条件。在这些教师的教育观念中。权压行为有着独特的管理功能——维持必要的纪律和秩序。当然，适度惩罚是必要的，因为它可以制止学生的不良行为，但有些教师却走进了惩罚的误区，让本应讲究方法、追求教育效果的惩罚在行使过程中演化为赤裸裸的教师权压行为。需要强调的是，青年教师缺少课堂管理的有效措施是造成权压行为频频出现的一个重要原因。
　　
　　二、思考及建议
　　
　　作为一名真正懂得教育教学规律的班主任，对学生应做到态度和蔼可亲，不怒而威。和蔼不等于放任，严格不等于粗暴。不同的班主任有不同的个性，但是不同个性的班主任在学生中都可以有很高的威信。威严的老师其实也很爱学生，和蔼的老师对学生要求照样严格。那么。班主任该如何正确树立威信呢?
　　
　　(一)用心感人
　　作为一名班主任。应该做到用心感人。这里的“心”。是指“爱心”和“公心”。教师的爱心会让学生得到安全感，教师的公心会让学生得到平等发展的机会。如果动不动就发脾气，不理解学生，就只会使学生感到班主任可怕而不可亲，觉得生活在班级里没有安全感。班主任只有真诚地与学生交流沟通，将心比心，才能得到学生的信赖，建立起真正的纪律和秩序，树立起真正的威信。
　　班级中的学生，无论生于什么家庭，无论是品学兼优的好学生还是令人头疼的后进生，均应一视同仁。公正对待。比如在我们班里，既有局长、镇长和上亿元资产老板的子女，也有特困户的子女；既有听话乖巧的好学生。也有整天违反纪律的后进生。作为班主任，我从未对前者和颜悦色，过分偏爱，而对后者表现出一副凶相，以“权”压人。因为这样做会让学生觉得你很虚伪，以至产生逆反心理。导致班级矛盾百出。
　　如果班主任的真诚是发自内心的。学生最终会被感动并喜欢上自己的班主任；如果班主任的态度是伪装的，一心只想着如何让学生屈服于你，那么最终会暴露出自己“凶”的形象，无法真正树立起威信。
　　
　　(二)宽严有度
　　有些班主任特别是年轻的班主任容易陷入两个极端：要么在学生面前有意板着脸，不苟言笑，让学生敬而远之；要么不要原则地与学生打成一片，不分你我。这既不利于班集体的建设，也不利于教师树立威信。经验告诉我们，爱不等于放任，严不等于厉害。要严在当严时，爱在细微处。这样才能赢得学生的尊敬和理解，赢得家长的信任与支持。
　　面对犯了错误的学生，班主任的责备呵斥，固然能把学生“管”得规规矩矩，
　　“理”得服服帖帖，但往往治标不治本。甚至会把学生推向对立面，拉开师生之间的感情距离，个性倔强的同学甚至还会因此产生逆反心理。而宽容却能起到“以柔克刚”“此时无声胜有声”的效果。苏霍姆林斯基曾说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”作为一名教师，我们应该对孩子多一份理解，多一次机会。多一些鼓励，以获取“润物细无声”的最佳教育效果。当然，宽容决不是无原则的宠爱和放纵，宽容应该有度、得当、严爱相济，宽与严是辩证统一的。
　　
　　(三)尊重差异
　　作为班主任，我们应该意识到每个孩子在能力的发展上都存在着差异性，因此我们要尊重个性、因材施教。不苛求培养目标“标准化”。让孩子个性中最鲜活、最本真的东西得以张扬。
　　班主任对待所谓的“后进生”，即暂时表现较差的学生。更要付出足够多的真心、爱心、耐心和宽容心。他们的自尊心脆弱，容易形成孤僻、自卑、胆怯的性格特征，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短。比如，在课堂上，教师提出问题时，对“后进生”投去一个充满信任的、亲切的眼神，就会让他们心中生出阵阵暖意，激起他们对教师的亲切感、信任感，从而乐于接受教师的教育。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育者的教育意图越是隐藏，就越能为教育的对象所接受，越能转化成教育对象自己的内心要求。”面对孩子间的差异。我们应持以理解的态度，寓教育于无痕之中。这才是教育者应有的智慧。
　　
　　(四)克服急躁
　　偶发事件是班主任工作中常常会遇到的。对此，教师应采取科学的态度予以处理。若是无意事件，就不要小题大做；若是学生有意而为，如课堂上出现的怪叫。突然发出的大笑声等，老师也可以采用冷处理的办法，或用眼睛盯他一下，或不作处理，等下课调查后再找该生单独谈话。其实，很多时候，学生就是想做一些出格的事来引起大家的注意，此时的冷处理要比教师大着嗓门训斥半节课好得多。靠权压行为不但不能解决问题。反而会使师生关系更为紧张，同时，这种面对突发事件的处理方式也是衡量一名班主任教育技巧高低的一把尺子。
　　班主任的权压行为对于许多学生来讲，是“敢怒而不敢言”的，但这只会导致“风平浪静”下的“风起云涌”。对于他们来说，学校就是一个充满苦恼和威胁的地方，他们不喜欢教师，不喜欢学校生活，想逃避与教师的接触。这些由不良教师行为所引发的“师源性”心理问题。应该引起我们每一位班主任的高度重视。这对于重塑教师形象，加强与改进班主任工作，真正培育出创新型人才都具有重大的现实意义。
　　
　　责任编辑　徐向阳