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数学应用意识就是指人面对实际问题时，运用数学知识、思想方法的心理倾向性。它是基于对数学应用的广泛性的认识，每遇到一个现实问题就产生用数学知识、方法、思想尝试解决的冲动，并且很快地搜寻到一种较佳的数学方法来解决它，体现运用数学的观念、方法解决现实问题的主动性。
一、小学生数学应用意识严重缺乏
笔者从全国十所一线城市所在的农村一千名小学生中调查发现，小学生学习数学的兴趣却大于其它课程，比如语文、英语，这里存在的问题主要是农村的孩子没有城市孩子那么多感性的、启迪式的教育，包括音乐、舞韵等，而学生显然要面对帮父母购买东西跑腿之类的活，那么懂得一些数学的加、减、乘、除的小应用对于他们非常实用；所以就有40%的学生表示数学课会认真听，有一定的兴趣；而应付考试的学生占40%，而另外20%的学生则表示，没有兴趣，不喜欢数学课等。现代教育是兴趣的教育，更是意识的教育，从以上的调查发现，我国现阶段学生的受教育意识有待提高，这主要是指应用意识，小学数学是一门相对乏味的课程，除了教师在讲授方式方法上的突破以外，更为重要的是要引导学生喜欢和关注这门课的应用价值，那么就要培养学生的这种意识，而这种意识的培养对学生思维能力的综合拓展，具有重要的意义和价值。
二、培养小学生数学应用意识的措施
1、重视课前准备，逐步让学生进入数学知识应用的状态
生活经验是小学生学习数学的基础，而义务教育阶段的许多数学知识，如概念的产生，计算法则的由来，几何形体的特征及有关公式等，无不渗透着数学在生产、生活和科技中的应用。从这一点来说，老师完全可以利用好每节课的知识点，以联系生活实际让学生开始寻找与这个知识点有关的生活例子，并结合情景教学了解数学知识的来龙去脉，体验数学来源于生活，当学生意识到数学应用的有趣和价值时，这种“好玩”的特性占据了他们的好奇心，启发了求知欲。例如，教学”认识千米”时，到图书馆或网上查找世界最长的三大河流是多少千米。通过查阅资料，搜集数学应用的事例，可以让学生了解数学的广泛应用，进一步了解数学的发展，感受数学的文化魅力，体会数学应用价值。所以课前准备非常重要，另一个原因是课前准备可以预先对今天要进行的数学知识点由学生自行进行分析，教师在上课时可以给予几分钟时间由学生发表意见。
2、培养学生的意识，关键是让学生观察数学的应用价值
数学意识的培养是一个逐步完善的过程，更是一个发现美和解决美的过程。这个美不是教师说美就是美，而是要让学生自己去发现。由于小学生的生活经验不足，所以需要老师的引导开发，老师要不断的全程陪同，充当学生的百科书，但是不能发表自己的观点，不管学生对与错，老师不要予以纠正，同时教师要不断地提供大量的信息给学生参考。这样，学生的视野开阔了，就更多地了解数学的应用价值。学生就会用数学的眼光去观察周围事物，自己去发现、去寻找相关的数学信息，在寻找的过程中发现并提出数学问题，而这个过程的关键是所有的问题仍然由学生自己判别对错。答案在下一次课间公布，同时要利用每一次可能的出游或者利用情景教学的时间让学生自己去分析和分配费用，并对使用的合理性进行讨论。这一过程，能培养学生在遇到一个现实问题时，首先考虑的是该问题能否能用数学的知识、数学的方法、数学的思维来解决，培养了学生运用数学的观念、数学的方法解决现实问题的主动性，从而培养了学生的数学应用意识。
3、开展实践活动，感受数学的应用价值
实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要的作用，只有亲身体验过的知识才会更深刻的理解和熟练的运用。“实践是检验真理的唯一标准”，可见培养学生应用意识的最有效的办法应该是让学生有机会亲身实践。设计开放化的实践活动，例如，在教学《认识元、角、分》以后，我针对学生的年龄特点，开展了“我是小小营业员”活动；在教学《认识图形》的知识后，开展了“我眼中有图形”活动：在教学《11～20各数的认识》后，开展了“数字的应用”活动；在教学《长方形、正方形的面积》后，开展了“生活中的面积计算”活动等等。通过这些活动为学生提供实践活动的机会，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析、解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，使得学生在实践中获取广泛的数学经验，学以致用，在感受成功的同时让学生更深刻地体会到数学的应用价值，逐步培养和强化学生的数学应用意识和解决问题的能力。
4、引导学生应用所学数学知识去解决实际问题
在教学“实际测量”时，引导学生，如果地面上两地相距比较近，可以用卷尺或测绳直接量出两地距离。如果地面上两地相距很远，超过卷尺或测绳的长度，怎么测量呢？学生立即展开了激烈的讨论。这时教师就拿出标杆提示学生，马上就有学生想出利用标杆插在两地，再在中间多插几根标杆，使它们连成一条直线，再分别测出每相邻两根标杆之间的距离，最后把测得的结果加起来，就是较远的两地距离；接着带着学生到操场上进行实际测量，来证明这一方法是行得通的。然后要求学生根据书本的讲述，进一步来证明这一点。这样做，大大提高了学生的参与性、主动性和学习的兴趣。又提出这样一个问题：在没有测量工具或不要求测量结果十分精确时，你会怎么办？这个问题一抛出来就引起了学生的再思考。有的学生想到用“手掌”来测量；有的学生想到用伸开的“手臂”来测量；有的学生想到用“眼睛”目测或用“脚步”步测。这样做进一步提高了学生分析和解决实际问题的能力。可以说，面对实际问题，能够主动尝试着从数学角度出发，运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的策略，是数学应用意识的重要体现。
总之，学生的数学应用意识是需要通过逐步的训练和引导以及培养而得出来的，需要一定的时间，所以我们的教师一定要坚持正确的数学应用意识，特别是要不断地进行意识培养的创新，坚持数学知识与学生生活的密切联系，充分让学生感受数学知识不仅是课堂的知识，更是生活的知识，让学生充分了解数学应用价值的力量，让学生有更多的机会去应用所掌握的数学知识，特别是要让学生从课外和课内相结的模式中培养了自我分析、自我实践的能力，这是我们数学应用意识培养的根本。
一、小学生数学应用意识严重缺乏
笔者从全国十所一线城市所在的农村一千名小学生中调查发现，小学生学习数学的兴趣却大于其它课程，比如语文、英语，这里存在的问题主要是农村的孩子没有城市孩子那么多感性的、启迪式的教育，包括音乐、舞韵等，而学生显然要面对帮父母购买东西跑腿之类的活，那么懂得一些数学的加、减、乘、除的小应用对于他们非常实用；所以就有40%的学生表示数学课会认真听，有一定的兴趣；而应付考试的学生占40%，而另外20%的学生则表示，没有兴趣，不喜欢数学课等。现代教育是兴趣的教育，更是意识的教育，从以上的调查发现，我国现阶段学生的受教育意识有待提高，这主要是指应用意识，小学数学是一门相对乏味的课程，除了教师在讲授方式方法上的突破以外，更为重要的是要引导学生喜欢和关注这门课的应用价值，那么就要培养学生的这种意识，而这种意识的培养对学生思维能力的综合拓展，具有重要的意义和价值。
二、培养小学生数学应用意识的措施
1、重视课前准备，逐步让学生进入数学知识应用的状态
生活经验是小学生学习数学的基础，而义务教育阶段的许多数学知识，如概念的产生，计算法则的由来，几何形体的特征及有关公式等，无不渗透着数学在生产、生活和科技中的应用。从这一点来说，老师完全可以利用好每节课的知识点，以联系生活实际让学生开始寻找与这个知识点有关的生活例子，并结合情景教学了解数学知识的来龙去脉，体验数学来源于生活，当学生意识到数学应用的有趣和价值时，这种“好玩”的特性占据了他们的好奇心，启发了求知欲。例如，教学”认识千米”时，到图书馆或网上查找世界最长的三大河流是多少千米。通过查阅资料，搜集数学应用的事例，可以让学生了解数学的广泛应用，进一步了解数学的发展，感受数学的文化魅力，体会数学应用价值。所以课前准备非常重要，另一个原因是课前准备可以预先对今天要进行的数学知识点由学生自行进行分析，教师在上课时可以给予几分钟时间由学生发表意见。
2、培养学生的意识，关键是让学生观察数学的应用价值
数学意识的培养是一个逐步完善的过程，更是一个发现美和解决美的过程。这个美不是教师说美就是美，而是要让学生自己去发现。由于小学生的生活经验不足，所以需要老师的引导开发，老师要不断的全程陪同，充当学生的百科书，但是不能发表自己的观点，不管学生对与错，老师不要予以纠正，同时教师要不断地提供大量的信息给学生参考。这样，学生的视野开阔了，就更多地了解数学的应用价值。学生就会用数学的眼光去观察周围事物，自己去发现、去寻找相关的数学信息，在寻找的过程中发现并提出数学问题，而这个过程的关键是所有的问题仍然由学生自己判别对错。答案在下一次课间公布，同时要利用每一次可能的出游或者利用情景教学的时间让学生自己去分析和分配费用，并对使用的合理性进行讨论。这一过程，能培养学生在遇到一个现实问题时，首先考虑的是该问题能否能用数学的知识、数学的方法、数学的思维来解决，培养了学生运用数学的观念、数学的方法解决现实问题的主动性，从而培养了学生的数学应用意识。
3、开展实践活动，感受数学的应用价值
实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要的作用，只有亲身体验过的知识才会更深刻的理解和熟练的运用。“实践是检验真理的唯一标准”，可见培养学生应用意识的最有效的办法应该是让学生有机会亲身实践。设计开放化的实践活动，例如，在教学《认识元、角、分》以后，我针对学生的年龄特点，开展了“我是小小营业员”活动；在教学《认识图形》的知识后，开展了“我眼中有图形”活动：在教学《11～20各数的认识》后，开展了“数字的应用”活动；在教学《长方形、正方形的面积》后，开展了“生活中的面积计算”活动等等。通过这些活动为学生提供实践活动的机会，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析、解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，使得学生在实践中获取广泛的数学经验，学以致用，在感受成功的同时让学生更深刻地体会到数学的应用价值，逐步培养和强化学生的数学应用意识和解决问题的能力。
4、引导学生应用所学数学知识去解决实际问题
在教学“实际测量”时，引导学生，如果地面上两地相距比较近，可以用卷尺或测绳直接量出两地距离。如果地面上两地相距很远，超过卷尺或测绳的长度，怎么测量呢？学生立即展开了激烈的讨论。这时教师就拿出标杆提示学生，马上就有学生想出利用标杆插在两地，再在中间多插几根标杆，使它们连成一条直线，再分别测出每相邻两根标杆之间的距离，最后把测得的结果加起来，就是较远的两地距离；接着带着学生到操场上进行实际测量，来证明这一方法是行得通的。然后要求学生根据书本的讲述，进一步来证明这一点。这样做，大大提高了学生的参与性、主动性和学习的兴趣。又提出这样一个问题：在没有测量工具或不要求测量结果十分精确时，你会怎么办？这个问题一抛出来就引起了学生的再思考。有的学生想到用“手掌”来测量；有的学生想到用伸开的“手臂”来测量；有的学生想到用“眼睛”目测或用“脚步”步测。这样做进一步提高了学生分析和解决实际问题的能力。可以说，面对实际问题，能够主动尝试着从数学角度出发，运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的策略，是数学应用意识的重要体现。
总之，学生的数学应用意识是需要通过逐步的训练和引导以及培养而得出来的，需要一定的时间，所以我们的教师一定要坚持正确的数学应用意识，特别是要不断地进行意识培养的创新，坚持数学知识与学生生活的密切联系，充分让学生感受数学知识不仅是课堂的知识，更是生活的知识，让学生充分了解数学应用价值的力量，让学生有更多的机会去应用所掌握的数学知识，特别是要让学生从课外和课内相结的模式中培养了自我分析、自我实践的能力，这是我们数学应用意识培养的根本。