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摘要：自《粤港澳大湾区发展规划纲要》发布后，粤港澳大湾区作为我国的特色发展规划区，其地区经济建设的影响力正在逐渐发挥出来。伴随着粤港澳大区经济的发展，区域内院校的人才培养模式也跟随之发生了战略转型，都在以本区经济发展特点为基础，进行适合本区经济社会发展的人才培养。本文以此为背景，探究了粤港澳大湾区背景下现今商务英语专业人才培养模式存在的缺陷，并提出了相应的改善建议，以期作为参考。
关键词：粤港澳大湾区;商务英语;人才培养模式;战略转型
引言
按照《粤港澳大湾区发展规划纲要》，我国的粤港澳大湾区必须要朝着世界级城市群和创新中心的方向发展与建设，它是我国南方沿海对外交流的桥头堡垒，连接起了海峡两岸、香港、台湾以及多个国家和地区的经济贸易交流，因此，在这种重要的经济环境下，商务英语作为沟通世界贸易的桥梁，正发挥着越来越重要的作用。但目前粤港澳大湾区内高校的商务英语专业人才培养机制却仍存在不足，还需要不断地探索、创新和完善。
一、现今粤港澳大湾区背景下商务英语人才培养模式的不足分析
（一）商务英语人才培养缺乏英语的社会应用性
随着粤港澳大湾区经济以及国际化的不断发展，各类商务活动正在如火如荼的开展，在这个过程中，商务英语已不再是一种简单的语言交流方式，它已成为商务合作中一种至关重要的沟通工具。就目前来说，仍有很多应用型院校把商务英语同一般英语等同对待，不论在课程设置还是在理论课与专业课占比上，商务英语的标准都与一般英语专业的标准要求相同，在这种现状下，商务英语学生的专业能力与社会刚需严重脱节，导致了商务英语专业学生普遍存在理论水平高但实际能力弱的情况，使得学生毕业后很难将学校课堂知识灵活转化为社会生产所需，从而更难融入到粤港澳大湾区经济快速发展的节奏中[1]。
（二）商务英语专业师资实力偏弱，“双师型”教师较少
“双师型”教师，不仅要求老师有优秀的教学实力，还需要具有丰富的企业实践经验与社会应用经历。但目前来说，主要存在以下三个方面的不足：第一，民办院校整体实力不足，现阶段，我国大部分民办院校都存在资质较浅、办学经验不够、师资力量不足的通病，这些院校的老师多为高校毕业之后直接进入院校工作，没有充足的社会实践经历，缺少对商务英语在行业企业中实际应用的认知。第二，国家教师职称评聘制度片面强调学术研究，一些企业和社会经验丰富的商务英语老师往往因学术研究论文方面的欠缺导致在职称评定时处于劣势，从而使教师队伍出现了“重论文、轻实践”的不良氛围。第三，院校对“双师型”教师的认识不到位，认为只要具备职业资格证书，就达到了商务英语老师的标准，违背了高校师资队伍高质量发展要求。
（三）商务英语现代化产教学合作尚不成熟
目前，大多数院校在进行商务英语人才培养时，关于产教学合作方面的推行还都处于摸索状态，大部分院校与企业合作的方式和内容只是局限在提供实习生进企业的传统方式，而对于能真正激发教育成效、带动学生进行社会价值创造的共建项目、企业授课以及企业研发等环节却很少;此外，学校与企业之间有时也存在分歧，比如学校不认可企业对商务英语毕业生的安排和管理方式，而企业又不认可僵化教育模式下商务英语专业学生的实习表现，这些都是阻碍产教学合作纵向发展的阻力，需要企业和院校一同协作解决[2]。
二、未来粤港澳大湾区背景下商务英语人才培养模式的创新探讨
（一）注重商务英语专业的社会实用性培养
学校在进行商务英语专业人才的培养时，要将课程教学与粤港澳大湾区背景下的地区经济发展和社会形态相联系，这样才能培养出具有宽广国际视野、较强跨文化沟通能力、较高职场素养以及优秀人文素养的创新实用性商务英语人才。学校要提高对商务英语毕业生综合能力的考核标准，不仅需要商务英语专业的学生有扎实的专业知识以及英汉双语商务专业能力，还需要其具有较广的相关专业知识、较高的商务实践能力以及广博的人文素养，要保证商务英语专业人才能尽快将所学知识与社会生活接轨。教师在进行商务英语的教授时，除去最基本的英语汉语双语基本功系统学习外，还要通过其他相关课程来增强学生对中外文化的理解，使学生充分掌握商务英语谈判、商务英语沟通等实用技能，完善学生对商务行规及运行过程的了解，提高学生的动手动脑能力，为社会和粤港澳大湾区的区域发展提供优秀的商务英语专业人才[3]。
（二）加强“双师双能型”商务英语专业师资队伍的建设
教师队伍的水平决定了专业人才培养的效果，因此，建立一支结构合理、专兼结合的高品质“双师双能型”的教师队伍，既是高校商务英语专业人才培养的要求，也是粤港澳大湾区经济快速发展的要求。具体做法如下：第一，应用型本科高校在进行商务英语专业的学科建设时，要充分考虑粤港澳大湾区的未来发展特点，并以商务英语的本身特点为依据，从严管控师资队伍。第二，学校要完善高质量师资队伍的引进机制，提高人才吸引力，同时要明确师资队伍的建设目的和要求，严格规范教师应聘标准，增强对有丰富社会实践经验教师的引入力度。第三，加大与企业的合作，积极引进行业人才对在校的商务英语专业学生进行经验传授，积极开展与商务英语有关的企业实践活动，丰富教师对商务英语在社会实践中的应用认知，提高商务英语的实践性教学，促进商务英语专业人才的培养。
（三）推动商务英语专业产教学合作的深度开展
要推进商务英语的产学合作，首先要从企业活动和学校商务英语教学的实际内容与发展方向出发，选择出一个能让企业和学校真正实现共赢发展的合作对象，并以此为基础确定最终的合作目标。在产学合作的人才培养过程中，商务英语教学团队要时刻关注企业的动向，及时顺应市场变化对合作企业进行优化和调整，以此来实现真正的产学合作。对学校而言，教师队伍的水平决定了应用型人才培养的效果，尤其是在粤港澳大湾区快速发展的背景下，教师队伍更应该紧跟潮流走势进行转型。对学校来说，转型要从观念开始，要积极的将实践与理论相结合，提高已有教师团队水平，引入新的高质教师团队，实现培养与引进相结合，综合提高教师队伍的理论与实践能力。对商务英语老师来说，要以提高自身实践能力为目的，通过培训、实习以及出国进修等方式，全面提高自身的应用型人才培养能力，以此来为粤港澳大湾区输送更多的商业英语人才。此外，合作企业也可专门设计出与商务英语专业相对应的操作训练项目、顶岗实习环节以及毕业设计评估等，以此来提高商务英语人才的专业能力，推进校企合作，刺激粤港澳大湾区的发展。
三、结语
商务英语作为一门应用型的专业，打造与时俱进的人才培养模式，提高专业建设水平以适配区域经济和社会的发展，是商务英语专业发展的宗旨。我国的粤港澳大湾区，作为“一带一路”建设要求下的时代宠儿，正在朝着世界一流湾区的方向不懈努力，因此，高校在进行商务英语人才的培养时，必须要紧跟时代与经济发展的要求，积极转变人才培养模式，灵活调整、完善人才培养方案，加大对教师队伍的建设力度，通过促进产教合作来为大湾区源源不断地输送商务英语人才，发挥出人才对区域经济的引领和推动作用。
参考文献：
[1]刘华，刘军伟.基于“融通”理念的复合型商务英语专业人才培养模式创新研究[J].西安外国语大学学报，2020，28（01）：73-77.
[2]邹沁.商务英语口语专业人才培养模式与就业关系[J].就业与保障，2020（02）：109.
[3]黄海宁，陈喜华.粤港澳大湾区高校创新商务英语专业人才培养模式研究[J].新疆职业教育研究，2019，10（04）：24-27.
项目名称：粤港澳大湾区背景下商务英语专业人才培养模式转变探索
项目編号：JM2019C39
江门市哲学社会科学规划立项课题成果。
关键词：粤港澳大湾区;商务英语;人才培养模式;战略转型
引言
按照《粤港澳大湾区发展规划纲要》，我国的粤港澳大湾区必须要朝着世界级城市群和创新中心的方向发展与建设，它是我国南方沿海对外交流的桥头堡垒，连接起了海峡两岸、香港、台湾以及多个国家和地区的经济贸易交流，因此，在这种重要的经济环境下，商务英语作为沟通世界贸易的桥梁，正发挥着越来越重要的作用。但目前粤港澳大湾区内高校的商务英语专业人才培养机制却仍存在不足，还需要不断地探索、创新和完善。
一、现今粤港澳大湾区背景下商务英语人才培养模式的不足分析
（一）商务英语人才培养缺乏英语的社会应用性
随着粤港澳大湾区经济以及国际化的不断发展，各类商务活动正在如火如荼的开展，在这个过程中，商务英语已不再是一种简单的语言交流方式，它已成为商务合作中一种至关重要的沟通工具。就目前来说，仍有很多应用型院校把商务英语同一般英语等同对待，不论在课程设置还是在理论课与专业课占比上，商务英语的标准都与一般英语专业的标准要求相同，在这种现状下，商务英语学生的专业能力与社会刚需严重脱节，导致了商务英语专业学生普遍存在理论水平高但实际能力弱的情况，使得学生毕业后很难将学校课堂知识灵活转化为社会生产所需，从而更难融入到粤港澳大湾区经济快速发展的节奏中[1]。
（二）商务英语专业师资实力偏弱，“双师型”教师较少
“双师型”教师，不仅要求老师有优秀的教学实力，还需要具有丰富的企业实践经验与社会应用经历。但目前来说，主要存在以下三个方面的不足：第一，民办院校整体实力不足，现阶段，我国大部分民办院校都存在资质较浅、办学经验不够、师资力量不足的通病，这些院校的老师多为高校毕业之后直接进入院校工作，没有充足的社会实践经历，缺少对商务英语在行业企业中实际应用的认知。第二，国家教师职称评聘制度片面强调学术研究，一些企业和社会经验丰富的商务英语老师往往因学术研究论文方面的欠缺导致在职称评定时处于劣势，从而使教师队伍出现了“重论文、轻实践”的不良氛围。第三，院校对“双师型”教师的认识不到位，认为只要具备职业资格证书，就达到了商务英语老师的标准，违背了高校师资队伍高质量发展要求。
（三）商务英语现代化产教学合作尚不成熟
目前，大多数院校在进行商务英语人才培养时，关于产教学合作方面的推行还都处于摸索状态，大部分院校与企业合作的方式和内容只是局限在提供实习生进企业的传统方式，而对于能真正激发教育成效、带动学生进行社会价值创造的共建项目、企业授课以及企业研发等环节却很少;此外，学校与企业之间有时也存在分歧，比如学校不认可企业对商务英语毕业生的安排和管理方式，而企业又不认可僵化教育模式下商务英语专业学生的实习表现，这些都是阻碍产教学合作纵向发展的阻力，需要企业和院校一同协作解决[2]。
二、未来粤港澳大湾区背景下商务英语人才培养模式的创新探讨
（一）注重商务英语专业的社会实用性培养
学校在进行商务英语专业人才的培养时，要将课程教学与粤港澳大湾区背景下的地区经济发展和社会形态相联系，这样才能培养出具有宽广国际视野、较强跨文化沟通能力、较高职场素养以及优秀人文素养的创新实用性商务英语人才。学校要提高对商务英语毕业生综合能力的考核标准，不仅需要商务英语专业的学生有扎实的专业知识以及英汉双语商务专业能力，还需要其具有较广的相关专业知识、较高的商务实践能力以及广博的人文素养，要保证商务英语专业人才能尽快将所学知识与社会生活接轨。教师在进行商务英语的教授时，除去最基本的英语汉语双语基本功系统学习外，还要通过其他相关课程来增强学生对中外文化的理解，使学生充分掌握商务英语谈判、商务英语沟通等实用技能，完善学生对商务行规及运行过程的了解，提高学生的动手动脑能力，为社会和粤港澳大湾区的区域发展提供优秀的商务英语专业人才[3]。
（二）加强“双师双能型”商务英语专业师资队伍的建设
教师队伍的水平决定了专业人才培养的效果，因此，建立一支结构合理、专兼结合的高品质“双师双能型”的教师队伍，既是高校商务英语专业人才培养的要求，也是粤港澳大湾区经济快速发展的要求。具体做法如下：第一，应用型本科高校在进行商务英语专业的学科建设时，要充分考虑粤港澳大湾区的未来发展特点，并以商务英语的本身特点为依据，从严管控师资队伍。第二，学校要完善高质量师资队伍的引进机制，提高人才吸引力，同时要明确师资队伍的建设目的和要求，严格规范教师应聘标准，增强对有丰富社会实践经验教师的引入力度。第三，加大与企业的合作，积极引进行业人才对在校的商务英语专业学生进行经验传授，积极开展与商务英语有关的企业实践活动，丰富教师对商务英语在社会实践中的应用认知，提高商务英语的实践性教学，促进商务英语专业人才的培养。
（三）推动商务英语专业产教学合作的深度开展
要推进商务英语的产学合作，首先要从企业活动和学校商务英语教学的实际内容与发展方向出发，选择出一个能让企业和学校真正实现共赢发展的合作对象，并以此为基础确定最终的合作目标。在产学合作的人才培养过程中，商务英语教学团队要时刻关注企业的动向，及时顺应市场变化对合作企业进行优化和调整，以此来实现真正的产学合作。对学校而言，教师队伍的水平决定了应用型人才培养的效果，尤其是在粤港澳大湾区快速发展的背景下，教师队伍更应该紧跟潮流走势进行转型。对学校来说，转型要从观念开始，要积极的将实践与理论相结合，提高已有教师团队水平，引入新的高质教师团队，实现培养与引进相结合，综合提高教师队伍的理论与实践能力。对商务英语老师来说，要以提高自身实践能力为目的，通过培训、实习以及出国进修等方式，全面提高自身的应用型人才培养能力，以此来为粤港澳大湾区输送更多的商业英语人才。此外，合作企业也可专门设计出与商务英语专业相对应的操作训练项目、顶岗实习环节以及毕业设计评估等，以此来提高商务英语人才的专业能力，推进校企合作，刺激粤港澳大湾区的发展。
三、结语
商务英语作为一门应用型的专业，打造与时俱进的人才培养模式，提高专业建设水平以适配区域经济和社会的发展，是商务英语专业发展的宗旨。我国的粤港澳大湾区，作为“一带一路”建设要求下的时代宠儿，正在朝着世界一流湾区的方向不懈努力，因此，高校在进行商务英语人才的培养时，必须要紧跟时代与经济发展的要求，积极转变人才培养模式，灵活调整、完善人才培养方案，加大对教师队伍的建设力度，通过促进产教合作来为大湾区源源不断地输送商务英语人才，发挥出人才对区域经济的引领和推动作用。
参考文献：
[1]刘华，刘军伟.基于“融通”理念的复合型商务英语专业人才培养模式创新研究[J].西安外国语大学学报，2020，28（01）：73-77.
[2]邹沁.商务英语口语专业人才培养模式与就业关系[J].就业与保障，2020（02）：109.
[3]黄海宁，陈喜华.粤港澳大湾区高校创新商务英语专业人才培养模式研究[J].新疆职业教育研究，2019，10（04）：24-27.
项目名称：粤港澳大湾区背景下商务英语专业人才培养模式转变探索
项目編号：JM2019C39
江门市哲学社会科学规划立项课题成果。