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在小学阶段的学生，知识积累量较少，人生的阅历也较为浅显，学生在进行景物作文描写时，往往只能够使用较为粗浅的句子，使整篇文章抒情表意有所限制。而当前统编版的语文教材已经无法良好地满足对学生们写作能力的培养，这就要求各地学校都要依据实际的教学情况，制定符合人才培养的校本教材，令学生在写作时能够牢牢把控景物的特点，进行更为细致的表述。
一、写景作文校本化的意义
“校本”从字面上理解就是将学校作为基础与根本，“校本化”的实际含义即是学校依据教学情况出版自己的教学教材，结合学校的特色创办具体的教学体系。这一全新的教学体系明确了三个观点，一是为了学校，将改进学校实践教学任务、解决学校所面临问题作为教学行进标准;二是要在学校中将这一教学理念深入到每一个教学工作者的内心，使学校自身的问题由学校的相关人员进行解决，通过学校各级领导及人民教师的共同商讨将问题进行分析与解决，令该项教学策略可以确切落实。三是要基于学校，在开展校本化教学时，一定要以学校的实际教学情况为基准，以便制定出的多种教学计划方案可以将学生在学习中的各项问题有效解决。
作为基準，在其基础上完成对教材因地制宜的改变，以提升学生们的学习成效。针对这一教学方法共有三种看法，一方面是从校本化的存在形式进行考察，经过对历史的探究可以发现，校本教学与教育的产生具有同样的悠久历史，在古代的课堂教学中占据最为重要的主导地位。另一方面则是从校本课程的思想产生来看待，持有该观点的学者认为，其产生源于思想，是由学校为基础进行课程开发的民主决策过程，由各级人民实时参与其中，体现了民主这一特性。还有一种说法则是以课本教学这一概念为出发点，将其出现归结为学术教学研讨大会共同商讨、制定的结果。
二、小学语文写景作文校本化的改进策略
（一）拿来主义到三级搭建——编写程序
校本化教学的教材是由学校自主制定的，其开发主体应该是进行实践教学的教师，这样才能够在教学开展过程中明确校本化教材开发程序。在进行教材开发时，应该以国家开发的统编版教材为基准并与相关专家进行合作，参考地方性、特色化的课程，合理地运用拿来主义，以实现教师实践、评估、开发的三级搭建教材编写程序。
在进行校本教材开发时，应该对其进行三级搭建，并合理带入程序思考的观念，以便教师在今后的教学中更好地设立教学分析情境，对学生的学习反馈进行分析评估，确定教学目标，组建教学内容，提升教学质量，令学校整体的教学能力有所提高。校本教材开发是该教学模式下学校教学管理中的重要组成部分，需要由学校的各级领导、教学专家、基层教师、乃至全社会的民众共同参与与努力才能够实现，在明确课程开发的具体流程下，提升学校总体的教学质量。
（二）无法观察到每天都见——素材积累
在进行作文写作时，无论是写景作文的描绘，还是人物作文的刻画，都需要学生积累一定的素材才能够完成文章的描写工作。然而在小学生的学习认知中，由于对词语、句子的积累量相对较少，在进行写景作文的描写时，主要是抓住其所描绘的景物特点进行，通过细致、深入的摹画使整个景物跃然于纸上。此外，由于所处环境及天气的不同，同一处景物也会表现出不同的形态，教师应该鼓励学生对身边的校园景色由过去的无法观察转变为每天都见，由本校的景观中积累写景作文的相关素材，提升其文学写作素养。
例如：某校的教师合理运用校本化教学的方法，参考文章教学内容对当地的自然景物进行分析，有的是描绘名山大川，有的则是描绘自然界的花草树木，繁此种种，为学生们呈现了一幅瑰丽新奇的画卷，通过校本教学培养学生观察景物并积累素材的能力。通过培养学生们的能力，可以使其在进行景物描写时能够更为细致地把控住景物的各种细节，对景物的形态进行刻画。在对树木进行描写时，教师可以鼓励学生对校园中的树木进行观察，引导学生从四季的角度对其进行描写。随着春天的到来，树木展现了一抹绿意，已经抽出了缕缕新芽;夏天到了，单薄的树身如今已经枝繁叶茂，为校园增添了一抹绿色的风景线;秋天的临近，树木也染上了成熟的气息，令校园内增添了一种收获的氛围;冬天，树叶脱落，却有皑皑白雪为其点缀，令其更加增添了一种梦幻的色彩。通过教师的合理引导，运用更适合当地学校教学的教材使学生们将不同时期的景物特点牢牢把控，以便于其在今后的作文描写中能够更为生动，使人能够读文而如身临其境。
（三）学习教材到运用方法——迅速可见
学生作文写作能力的提升，离不开日常学习的积累，这样才能够有效提升学生的语言文字组织能力，增进语文写作成效。在全新的校本化教学中，课本内容与实际结合更为紧密，这就要求教师在教学的过程中，教授学生应该深入学习教材并对教材进行总结，在进行写作时能够运用更好的方法，使学生写作能力转变迅速可见。在授课时，将描写景物的文章写作手法进行详细讲述，使学生能够从文章的学习中积累大量的景物描写词句、修辞运用手法、文章段落布局排版等。通过在学习中总结写作经验，积累素材留待以后写作时作为参考，以提升学生整体的写作水平。
（四）观察校园到观察生活——技能形成
作文文章的描写灵感来源于生活，且校本化教材的开发也是为了更好地与实际生活相接轨，完成由观察校园到观察生活的转变，令学生寻找创作灵感的技能得以形成。学生在学习的过程中，不仅要从教材课本中搜集素材，还应该从实际的生活中提升自身的认知观念，借助细致入微的观察完成写景作文书写，向人们描绘其所认知的世界。
三、结语
总而言之，写作教学是小学语文教学中至关重要的一环，为提升学生对写作景物的认知，学校应该积极开展基于统教的校本化教材开发工作。通过校本化教材的教学，使教师在开展写景作文教学时，能够明确校本教材的编写程序，提升学生们的素材搜集量，引导学生们更高效地使用教材，培养学生观察生活的能力，从而有效强化其写景作文的描绘能力，提升语文写作成绩。
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一、写景作文校本化的意义
“校本”从字面上理解就是将学校作为基础与根本，“校本化”的实际含义即是学校依据教学情况出版自己的教学教材，结合学校的特色创办具体的教学体系。这一全新的教学体系明确了三个观点，一是为了学校，将改进学校实践教学任务、解决学校所面临问题作为教学行进标准;二是要在学校中将这一教学理念深入到每一个教学工作者的内心，使学校自身的问题由学校的相关人员进行解决，通过学校各级领导及人民教师的共同商讨将问题进行分析与解决，令该项教学策略可以确切落实。三是要基于学校，在开展校本化教学时，一定要以学校的实际教学情况为基准，以便制定出的多种教学计划方案可以将学生在学习中的各项问题有效解决。
作为基準，在其基础上完成对教材因地制宜的改变，以提升学生们的学习成效。针对这一教学方法共有三种看法，一方面是从校本化的存在形式进行考察，经过对历史的探究可以发现，校本教学与教育的产生具有同样的悠久历史，在古代的课堂教学中占据最为重要的主导地位。另一方面则是从校本课程的思想产生来看待，持有该观点的学者认为，其产生源于思想，是由学校为基础进行课程开发的民主决策过程，由各级人民实时参与其中，体现了民主这一特性。还有一种说法则是以课本教学这一概念为出发点，将其出现归结为学术教学研讨大会共同商讨、制定的结果。
二、小学语文写景作文校本化的改进策略
（一）拿来主义到三级搭建——编写程序
校本化教学的教材是由学校自主制定的，其开发主体应该是进行实践教学的教师，这样才能够在教学开展过程中明确校本化教材开发程序。在进行教材开发时，应该以国家开发的统编版教材为基准并与相关专家进行合作，参考地方性、特色化的课程，合理地运用拿来主义，以实现教师实践、评估、开发的三级搭建教材编写程序。
在进行校本教材开发时，应该对其进行三级搭建，并合理带入程序思考的观念，以便教师在今后的教学中更好地设立教学分析情境，对学生的学习反馈进行分析评估，确定教学目标，组建教学内容，提升教学质量，令学校整体的教学能力有所提高。校本教材开发是该教学模式下学校教学管理中的重要组成部分，需要由学校的各级领导、教学专家、基层教师、乃至全社会的民众共同参与与努力才能够实现，在明确课程开发的具体流程下，提升学校总体的教学质量。
（二）无法观察到每天都见——素材积累
在进行作文写作时，无论是写景作文的描绘，还是人物作文的刻画，都需要学生积累一定的素材才能够完成文章的描写工作。然而在小学生的学习认知中，由于对词语、句子的积累量相对较少，在进行写景作文的描写时，主要是抓住其所描绘的景物特点进行，通过细致、深入的摹画使整个景物跃然于纸上。此外，由于所处环境及天气的不同，同一处景物也会表现出不同的形态，教师应该鼓励学生对身边的校园景色由过去的无法观察转变为每天都见，由本校的景观中积累写景作文的相关素材，提升其文学写作素养。
例如：某校的教师合理运用校本化教学的方法，参考文章教学内容对当地的自然景物进行分析，有的是描绘名山大川，有的则是描绘自然界的花草树木，繁此种种，为学生们呈现了一幅瑰丽新奇的画卷，通过校本教学培养学生观察景物并积累素材的能力。通过培养学生们的能力，可以使其在进行景物描写时能够更为细致地把控住景物的各种细节，对景物的形态进行刻画。在对树木进行描写时，教师可以鼓励学生对校园中的树木进行观察，引导学生从四季的角度对其进行描写。随着春天的到来，树木展现了一抹绿意，已经抽出了缕缕新芽;夏天到了，单薄的树身如今已经枝繁叶茂，为校园增添了一抹绿色的风景线;秋天的临近，树木也染上了成熟的气息，令校园内增添了一种收获的氛围;冬天，树叶脱落，却有皑皑白雪为其点缀，令其更加增添了一种梦幻的色彩。通过教师的合理引导，运用更适合当地学校教学的教材使学生们将不同时期的景物特点牢牢把控，以便于其在今后的作文描写中能够更为生动，使人能够读文而如身临其境。
（三）学习教材到运用方法——迅速可见
学生作文写作能力的提升，离不开日常学习的积累，这样才能够有效提升学生的语言文字组织能力，增进语文写作成效。在全新的校本化教学中，课本内容与实际结合更为紧密，这就要求教师在教学的过程中，教授学生应该深入学习教材并对教材进行总结，在进行写作时能够运用更好的方法，使学生写作能力转变迅速可见。在授课时，将描写景物的文章写作手法进行详细讲述，使学生能够从文章的学习中积累大量的景物描写词句、修辞运用手法、文章段落布局排版等。通过在学习中总结写作经验，积累素材留待以后写作时作为参考，以提升学生整体的写作水平。
（四）观察校园到观察生活——技能形成
作文文章的描写灵感来源于生活，且校本化教材的开发也是为了更好地与实际生活相接轨，完成由观察校园到观察生活的转变，令学生寻找创作灵感的技能得以形成。学生在学习的过程中，不仅要从教材课本中搜集素材，还应该从实际的生活中提升自身的认知观念，借助细致入微的观察完成写景作文书写，向人们描绘其所认知的世界。
三、结语
总而言之，写作教学是小学语文教学中至关重要的一环，为提升学生对写作景物的认知，学校应该积极开展基于统教的校本化教材开发工作。通过校本化教材的教学，使教师在开展写景作文教学时，能够明确校本教材的编写程序，提升学生们的素材搜集量，引导学生们更高效地使用教材，培养学生观察生活的能力，从而有效强化其写景作文的描绘能力，提升语文写作成绩。
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