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【摘 要】本文从图式理论的基本概述以及对英语口语表达积极促进作用阐述运用的价值意义。学生根据语言基本信息整合优化思维，形成有效的解码和编码过程，为准确灵活表达奠定基础。借鉴该理论能有效激活学生英语口语表达主观能动性，帮助学生更好积累知识，形成跨文化学习意识，提高综合语言运用能力。
【关键词】图式理论；初中英语；学生；口语表达
英语课程标准要求教师在教学中，多培养学生的语言表达主动意识和理性思维，促进英语知识向学习技能的转变。Carrel倡导的图式理论则对提高学生的口语表达运用能力具有积极促进作用。图式理论所表达的语言信息具有关联性、转化性、发展性基本特征，能够让学生在接触基本语言表达信息源基础上，深入理性认知感悟，并对原有的储存图式信息来对比鉴别，更为深刻掌握语言表达运用技能，提高理解感悟和表达运用能力。
1.激活学习感官，丰富语言图式信息输入
图式理论倡导学习者对已有语言表达信息的关注，鼓励其运用拓展延伸的想象思维认知感悟。这样的教学模式要求学生在学习过程中，充分调动脑、口、眼等学习感官，准确把握语言表达的内涵信息，能够既准确又全面地反映语言信息表达主旨要义。
教师在教学过程中，不妨多引导学生勤观，整体认知感悟词汇语句表达的本义信息；多鼓励学生善思，客观准确找出语言信息表达的主旨意图；多支持学生发言，为学生提供课堂交流的机会。学生在这样的感官刺激过程中，不仅能够深入理解信息的表达要求，还能够形成综合思考运用的良好学习习惯。同时，要求学生能够根据自己的感官所见所感，对语言图式信息（表达内容及要求）综合思考，围绕“全面性”来选择有效的信息内容，形成有重点，贴近表达要求的思维信息。
学生通过学习感官的综合判别，能够所熟悉的语言知识素材出发，全面反映表达要求。例如，在《牛津初中英语· Fun with English》（下同）8A Unit5Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，除了要求学生掌握文本表达的主题大意外，更应该建议学生根据自身的知识积累，思考：Why do we need the place as Zhalong？ 要求学生再根据文本表达内容和知识素养，围绕How to protect the birds？和What do you get from the article？来表达认知感悟，以此来拓展文本学习知识。
2.深化整体感知，活化语言图式表达内容
学生语言表达是建立在整体认知感悟和综合思考运用基础上而形成的思维表达过程。对原有图示内容的整体认知和重点表达则是学生在语言陈述过程中值得注意的地方。建立在整体认知感悟基础上的语言表达才更具有全面性和准确性。
从课堂教学的实践来分析，只有深化整体认知，才能使得表达更合情合理。教师在教学时，可根据学生的语言学习实际情况和课程语言表达目标任务要求，建议学生能够运用泛读和精读模式，对文本表达大意和表达重点深入理解感知。同时，建议学生能够关注表达素材中细节环节，尤其是表示时间、地点、数据等一些关键性的词汇，来深刻领悟。有了上述语言表达素材的积累，不仅能够更好体现语言表达的要求，还能够培养学生的概括能力。
学生通过整体感知，让语言表达内容焕发活力和光彩。像在《牛津初中英语》8A Unit3 A day out的“Reading Around the world in a day”表达交流中，教师可建议学生根据文章表达内容要求，建议学生思考Why do we need the Internet now？在此基础上，要求学生从文章的表达主旨和世界的悄然变化来深入思考表达。学生在了解文章表达主旨前提下，对地球变得越来越小更有深刻认识。结合思考内容，学生能够更加全面地表达出自己的理解感悟，更能增强学生的学习主动性和激情。
3.注重多元表达，提高语言图式转化能力
表达是学习思维的转化生成过程，体现了学生的理解感悟与语言知识技能积累。综合学生的英语表达学习情况，鼓励学生尝试运用不同的语言形式来表达，不仅能够帮助学生开阔知识视野，还能够让学生在表达探究过程中掌握技能，提高实践运用水平。
教师在训练过程中，要求学生根据原有语言信息从表达主旨、表达要求、表达思维等多方面运用讲故事形式，概括自己的理解感悟；运用对话交流方式，剖析语言素材的特色，彼此互相学习；运用小组辩论形式，激活丰富想象思维，增强语言表达情境活力；运用角色表达形式，深入感知人物的情感要求，提高学生语言学习的图式知识综合转化能力。
在语言表达过程中，教师应该根据学生的不同学习能力要求，选用适当的形式予以指导，帮助学生能够在多样化的表达过程中，灵活运用知识，创新表达形式。
综上所言，在初中英语口语教学中运用图式理论，能够在有效刺激学生多种语言学习感官思维基础上，更利于帮助学生形成敏锐的语言感知思维，提高表达的准确性和地道性。该理论运用能够有效帮助学生掌握发现大量语言表达信息，更好拓展语言表达输出的文化知识信息，值得深思和探索。
【参考文献】
[1]教育部.九年制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]刘丰香.图式理论指导下的英语口语技能的培养[J].城市建设理论研究，2011年20期。
[3]李勇婵.口语教学在初中英语教学中的渗透[J].中国科教创新导刊，2011年12期。
[4]刘泗海.如何加强初中英语口语教学[J]成功（教育），2011年07期。
（作者单位：江苏省南通农场中学）
【关键词】图式理论；初中英语；学生；口语表达
英语课程标准要求教师在教学中，多培养学生的语言表达主动意识和理性思维，促进英语知识向学习技能的转变。Carrel倡导的图式理论则对提高学生的口语表达运用能力具有积极促进作用。图式理论所表达的语言信息具有关联性、转化性、发展性基本特征，能够让学生在接触基本语言表达信息源基础上，深入理性认知感悟，并对原有的储存图式信息来对比鉴别，更为深刻掌握语言表达运用技能，提高理解感悟和表达运用能力。
1.激活学习感官，丰富语言图式信息输入
图式理论倡导学习者对已有语言表达信息的关注，鼓励其运用拓展延伸的想象思维认知感悟。这样的教学模式要求学生在学习过程中，充分调动脑、口、眼等学习感官，准确把握语言表达的内涵信息，能够既准确又全面地反映语言信息表达主旨要义。
教师在教学过程中，不妨多引导学生勤观，整体认知感悟词汇语句表达的本义信息；多鼓励学生善思，客观准确找出语言信息表达的主旨意图；多支持学生发言，为学生提供课堂交流的机会。学生在这样的感官刺激过程中，不仅能够深入理解信息的表达要求，还能够形成综合思考运用的良好学习习惯。同时，要求学生能够根据自己的感官所见所感，对语言图式信息（表达内容及要求）综合思考，围绕“全面性”来选择有效的信息内容，形成有重点，贴近表达要求的思维信息。
学生通过学习感官的综合判别，能够所熟悉的语言知识素材出发，全面反映表达要求。例如，在《牛津初中英语· Fun with English》（下同）8A Unit5Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，除了要求学生掌握文本表达的主题大意外，更应该建议学生根据自身的知识积累，思考：Why do we need the place as Zhalong？ 要求学生再根据文本表达内容和知识素养，围绕How to protect the birds？和What do you get from the article？来表达认知感悟，以此来拓展文本学习知识。
2.深化整体感知，活化语言图式表达内容
学生语言表达是建立在整体认知感悟和综合思考运用基础上而形成的思维表达过程。对原有图示内容的整体认知和重点表达则是学生在语言陈述过程中值得注意的地方。建立在整体认知感悟基础上的语言表达才更具有全面性和准确性。
从课堂教学的实践来分析，只有深化整体认知，才能使得表达更合情合理。教师在教学时，可根据学生的语言学习实际情况和课程语言表达目标任务要求，建议学生能够运用泛读和精读模式，对文本表达大意和表达重点深入理解感知。同时，建议学生能够关注表达素材中细节环节，尤其是表示时间、地点、数据等一些关键性的词汇，来深刻领悟。有了上述语言表达素材的积累，不仅能够更好体现语言表达的要求，还能够培养学生的概括能力。
学生通过整体感知，让语言表达内容焕发活力和光彩。像在《牛津初中英语》8A Unit3 A day out的“Reading Around the world in a day”表达交流中，教师可建议学生根据文章表达内容要求，建议学生思考Why do we need the Internet now？在此基础上，要求学生从文章的表达主旨和世界的悄然变化来深入思考表达。学生在了解文章表达主旨前提下，对地球变得越来越小更有深刻认识。结合思考内容，学生能够更加全面地表达出自己的理解感悟，更能增强学生的学习主动性和激情。
3.注重多元表达，提高语言图式转化能力
表达是学习思维的转化生成过程，体现了学生的理解感悟与语言知识技能积累。综合学生的英语表达学习情况，鼓励学生尝试运用不同的语言形式来表达，不仅能够帮助学生开阔知识视野，还能够让学生在表达探究过程中掌握技能，提高实践运用水平。
教师在训练过程中，要求学生根据原有语言信息从表达主旨、表达要求、表达思维等多方面运用讲故事形式，概括自己的理解感悟；运用对话交流方式，剖析语言素材的特色，彼此互相学习；运用小组辩论形式，激活丰富想象思维，增强语言表达情境活力；运用角色表达形式，深入感知人物的情感要求，提高学生语言学习的图式知识综合转化能力。
在语言表达过程中，教师应该根据学生的不同学习能力要求，选用适当的形式予以指导，帮助学生能够在多样化的表达过程中，灵活运用知识，创新表达形式。
综上所言，在初中英语口语教学中运用图式理论，能够在有效刺激学生多种语言学习感官思维基础上，更利于帮助学生形成敏锐的语言感知思维，提高表达的准确性和地道性。该理论运用能够有效帮助学生掌握发现大量语言表达信息，更好拓展语言表达输出的文化知识信息，值得深思和探索。
【参考文献】
[1]教育部.九年制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版。
[2]刘丰香.图式理论指导下的英语口语技能的培养[J].城市建设理论研究，2011年20期。
[3]李勇婵.口语教学在初中英语教学中的渗透[J].中国科教创新导刊，2011年12期。
[4]刘泗海.如何加强初中英语口语教学[J]成功（教育），2011年07期。
（作者单位：江苏省南通农场中学）