摘要：本文从分析当下小学语文教学满堂讲、满堂问，重“教师讲”轻“学生读”，忽视语文教学对文本的“熟读”入手，提出朗读训练是小学语文教学的关键，并就如何实施朗读课教学谈一些粗浅的做法。
　　关键词：朗读语文教学关键
　　【中图分类号】G623.2
　　
　　朗读训练是小学语文教学的关键，朗读既是学生语文学习的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，理解文本内容，提高语言表达能力，还可以让学生从中受到情感和审美教育。《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。
　　纵观目前的语文教学，满堂讲，满堂问的现象屡见不鲜。重讲，轻读；多讲，少读。其表现为：一是在语文课设计中，教师围绕着作家的思路，更多的是从讲的角度来设计课堂教学，很少是从学生读的角度来设计教学，无视语文教学的起点，即学生对文本的“熟读”。二是在教学过程中，教师是洋洋洒洒地讲，而学生是昏昏沉沉地听。每一篇课文的教学，教师都少不了对课文的串讲，少不了对繁琐词句的分析，少不了对文章中心的提炼，更少不了对段意的概括，学生始终围着教师的讲解转，而唯独缺少自主的“读”。 学生读得太少，自己理解体会的太少，语言积累太少。一篇课文讲完了，可学生连课文都读不通，所记住的那些“理解”、“体会”，全都是凭借老师嘴里“倒出来”的，这样一来，学生自然不会说话、作文。所以，作为语文教师，应该充分认识这一点，在自己的语文课堂上尽量摒弃纷繁复杂的繁琐分析，让学生去朗读，在读中去感知，在读中去感悟，在读中培养语感，从而提高语言表达能力。
　　那么如何改变语文课多讲少读的现状，如何上好语文朗读课教学，发挥朗读在语文教学中的作用呢?下面笔者就朗读课的教学实践谈几点粗浅的做法：
　　一、 改变语文课的教学设计，变讲解课为朗读课
　　教师必须具备这样的理念：语文课务必要让学生自己去朗读，去感悟，去理解。从这样的理念出发，教师在备课时，就要改变语文课的教学设计，变讲解课为朗读课。这主要涉及到两个问题，一是教学目标设计，对朗读课必须有明确的目标，要设计好每一节课的朗读要求，即读什么，为什么要读，怎样读，读后要达到什么目标。比如：初读时，要求学生读准、读通；细读时，则要求学生理解课文内容，积累语言，培养语感，掌握遣词造句的方法，掌握并体会课文表现的情境和感情。学完一篇课文后的朗读，要求学生对课文能有一个更高层次的整体把握和理解。总之朗读课不能离开语文教学的目标，朗读课的设计是为了更有效的提高语文教学的质量，更有效的帮助学生理解课文内容，提高读写能力，教师应把语文教学的这一目标化作朗读课的具体要求。二是教学过程中，教师无疑要从讲课文为主的教学转化为以学生读课文为主的教学。教师应从学生朗读的角度，来设计教学活动过程，并引导学生朗读。这些问题应是教师备课时优先设计的。
　　二．以朗读为主线组织教学，设计语文课教学结构。
　　以朗读为主线组织教学，就是设法改变教师讲为主的课堂结构，变教师讲多为学生读多，它要求教师通过组织学生朗读来完成语文教学。那么，在课堂教学中，教师如何围绕课文，组织学生朗读。我尝试“教师范读→学生初读课文→朗读课文→熟读背诵课文”的“四读”课堂教学结构。
　　教师范读是组织朗读教学的第一步。朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。成功的范读可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发读书的兴趣。教师范读，可以是重点段落的范读，也可以范读全文，范读重点语句和模棱两可、含糊不清的难句。例如：《桂林山水》一文，是一篇优美的情景交融的游记，课文的最大特点是运用了两组排比句式，来描写桂林山水的特点。所以为了让学生了解桂林山水的特点，体会作者表达的情感，使情和景的自然结合贯穿始终。我从两组排比句入手，带感情的范读，读出语言文字的精美、朴实的特点，学生在教师绘声绘色的情感朗读下，由听教师读进而成为不由自主地自己朗读。学生在反复的听、读中深刻感受桂林山水的秀丽风光及作者优美词句的描写，这是重点段落的范读。
　　学生初读课文，即学生根据课文学习目标自读课文，感知课文，对生字新词、难句划划、点点、圈圈；在自读的基础上，学生进一步朗读、感悟；最后在朗读的基础上，理解课文，并逐步锤炼，达到会读。例如教《穷人》一课，先让学生自己朗读课文，用自己的话说说这篇课文用哪些语句怎样刻画桑娜的品质的？再学生朗读课文，说说课文围绕中心选择了哪些事例？第三次再让学生朗读课文，找出课文用了哪些词语来描写桑娜动作、神态、心里的；接着让学生重点地精读课文段落，分析正面描写和侧面描写的句子：最后再读整篇课文，全面理解。
　　当然，朗读的方法是多样的，如个别读、分角色读、轻声读、竞赛读、配乐朗读等。
　　三．指导学生朗读技巧，为落实朗读教学创造条件
　　毫无疑问，以学生朗读为主线组织实施的语文课堂教学，更注重发挥学生在课堂中的主动性，激发学生对朗读的兴趣，对课文内容的深刻理解和感受。但这一前提是学生必须学会如何朗读。因此，要实施以学生朗读为主线的课堂教学，重要的还应指导学生朗读，交给学生朗读的技巧。如一篇课文读什么，怎么来读，要让学生逐步掌握。就朗读的技巧，即对不同文章，不同语句，有不同的读法，表现为朗读时声音高低变化和轻重快慢、速度和语调、停顿的地方和时间；就怎么来读，即可以是轻声读、粗略读、详细读、精读等；就读什么，即可以是读句子，读片段，读关键段，读全文等。
　　如《金色的鱼钩》是一篇略读课文，要求一节课结束。在短短的40分钟内完成教学任务，困难比较大，而且这篇课文比较长。怎么办？在学生初步了解了课文内容之后，我抓住教学重点和难点，精选教学内容，以读代讲。直接抓住最动情的文字指导表情朗读。
　　在教学活动中，当读到“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去”时，我说：“老班长为了照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受?我让学生读，有学生哽咽着声音读：“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去!”教室里格外沉静，只见有的学生在擦腮边的泪水。
　　抓住朗读这个环节，让学生读好，加深感悟，教学效果已经一目了然。由此，对文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。
　　总之，朗读训练是一种提高学生语文水平的重要手段，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”是一名小学语文教师应追求的目标。