《语文课程标准》中指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见,自主学习是新课程理念下的一种主要的学习方式。什么是自主学习呢?自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。换句话说,就是在教学过程中,充分激发学生的主动意识,让学生主动、自觉、独立的学习。
　　当前,各个学校在推行学生自主学习的教学模式时,都取得了一定的教学效果,当然也有不少值得我们反思的问题:其一,全班学生的积极性难以都调动起来,不少学生在课堂里只是“听众”。其二,学生自我独立思考的时间得不到保证。其三,教师完全放手,学生的认识缺少指导性的引领和归纳。其四,形式大于内容,课堂生成没有价值。
　　那么,怎样才能真正培养学生自主学习的能力呢?结合我在教学中积累的几点思考,现总结如下:
　　一.课堂静默,给学生留下思考的时间
　　语文课不同于其它课,语文教材中含有无穷无尽的美:绚丽多彩的自然美,千姿百态的社会美,生动传神的语言美,高尚感人的行为美,这些美学生要有所“悟”,适当的课堂静默是必要的。当前不少的公开课上,老师刚提出问题,学生就立刻投入到小组讨论中,试问没有思考的时间,何来讨论的观点?无非是几个语文尖子生在支撑场面,而其他大部分学生只是“听众”,这样的语文课能说是一堂高效率的课吗?这是对自主学习教学模式的曲解。学生自主学习不能流于形式,要给学生留下足够的时间,静静地品味,默默地思考,语文课该静则静。在静默中,学生才能真正走进作者的内心,去体会字里行间的思想感情。
　　如《清平乐·村居》的学习,在分析该词的主题时,我没有急于让学生进行小组讨论,而是让他们闭上眼睛,伴随着轻灵的音乐和诗歌朗诵,在自己的脑海中描绘出一幅生活图景来,然后再用语言来概括。学生默默地品味着,似乎感受到白发翁媪戏谑打趣,大儿溪东锄豆,中儿编织鸡笼,小儿卧剥莲蓬那一幅又一幅和乐的农村生活。学生拥有了独立思考的时间,在接下来的小组讨论中,对该词主题的理解也就迎刃而解了。
　　二.角色定位,增强课堂的调控能力
　　新课程理念指出,“不应以教师的分析代替学生的实践”,所以不少语文教师在课堂教学时,尽量地少讲甚至不讲,看似热闹非凡的课堂,却充斥着浅显的讨论和无价值的课堂生成,这是对教师职能的弱化。“自主学习”的语文课堂中,教师的价值何在?教师究竟应该充当怎样的角色呢?
　　(一)教师是“参与”者。老师要主动参与到学生的活动中,与学生互相交流,互相体验,增加情感的交流和思维的碰撞,让教师真切地体验到教学的乐趣,让学生迸发出学习的热情。
　　(二)教师是“指导”者。一节课完整的教学进程,需要老师推波助澜。教师在整个教学活动中的指导作用,至关重要。一方面,可以帮助学生确定学习目标、学习重点,引导学生发现问题,进而探究问题,解决问题。另一方面,老师要指导学生将规律性的知识点进行及时地总结归纳。
　　(三)教师是“评价”者。学生的自主学习必须要进行评价,教师在评价中要注意准确、公平,学生的闪光点要给予肯定,不足之处要及时指出、纠正,保护好学生学好语文的自信心。
　　正确的角色定位,有力的课堂调控能力,教师才能构建出有效的自主学习的课堂。
　　三.自我反思,提高自主学习效率
　　教师能够对自己的教学效果进行科学的评价,教育的意义才能彰显出来。同样,学生能够对自己的学习效果进行自我反思,自主学习的效率才能有所提高。在目前的语文教学实践中,最薄弱的正是反思这一环节。
　　自我反思的方法很多,可以是每节课后知识点的梳理反思,也可以是阅读单元的系统整合反思;可以在寻找错因中反思,也可以从成功的经验中反思。
　　如学习《生于忧患,死于安乐》一文时,学生通过解读,明确孟子的观点:人才的造就,离不开艰苦环境的磨练和主观意识的努力,逆境出人才。在接下来的课后反思中,学生却有新的发现:自古以来,不少有志之士出身富贵,家学渊源,顺境并没有成为他们成才的绊脚石,可见主观的努力对个人成功的影响更大,顺境也能出人才。学生在反思中发展了思维,语文素养得以提高。
　　总之,自主学习的教学模式走向成熟并非“朝夕之功”,语文教师在教学实践中,必须以学生为主体,适当的引导,激发出学生的内在学习动机,使语文课堂真正成为学生自主学习的平台,使语文教学在新课程理念下焕发出新的光彩。
　　
　　赵蓓,教师,现居江苏泰州。