[摘要]角色扮演是一种生动的历史教学法。让学生在课堂上扮演历史人物，能激发他们的学习兴趣，诱发他们的学习动力，使其身临其境地感受历史氛围，还能细细揣摩历史人物的心理，仿若自己就是古人一般地过一次短暂的古代生活。本文结合笔者的教学实践，围绕其作用展开论述。
　　[关键词]初中历史角色扮演教学作用
　　[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100109
　　角色扮演是历史课上一种深入教材人物内心的教学方式。它让学生更换角色，暂时脱离他们日日复制、粘贴的学生身份，披挂着别人的心情、语言、动作和神情活一会，这无疑深得学生之心，提升他们的学习兴趣。而且进入状态的学生，能切身感受到那个时代的氛围，体味人物身处其中的心情、思想以及人物的精神、品质。但这种方法并不是放之四海而皆准的，一般只应用于有难度的、能进入教学目标的内容，对于一笔带过的历史人物并不适用。所以，教师要根据教学目标做出恰当的选择。
　　一、激起兴趣，诱发内在动力
　　初中生爱玩，好奇心很强，具象思维强于抽象思维，他们讨厌刻板、单调的课堂，喜欢生动、灵活的教学方式。而历史则是一门相对严肃、乏味的学科，这些特点与中学生的心理特点存在一定的差异。那么，如何在两者之间架起一座沟通的桥梁呢？角色扮演就是一个好办法。运用角色扮演法，能令刻板的历史教学内容生动起来，符合学生的贪玩心理；运用角色扮演法，能让平面的文字立体起来，符合学生擅长形象思维的特点；运用角色扮演法，还能使课堂气氛活跃起来，激发学生的学习兴趣，诱发学生内在的学习动力。
　　例如，笔者让全体学生提前一周在课外参与了周恩来特型演员的海选，从课文的任意角度切入进行表演，最后选出两人在课堂上PK，让其他学生以点评的方式进行冠军选举。结果一周以来，大家的兴趣全都围绕在这个内容上，从而引发了其历史学习的热情。扮演周恩来，不仅让学生了解这位伟人的历史，还能给学生通过代入他的思想，熟悉和理解新中国独立自主外交艰难的机会，并在角色扮演的过程中，受到其崇高品质的影响，燃起爱国热情。
　　二、身临其境，感受历史氛围
　　在选材设计时，教师要基于对学生的了解，尽可能考虑到学生的参与度：有多少人会处于游离状态；有哪些学生不会感兴趣；需要什么样的补救或强化手段，他们才会被吸引进来等。表演前的功课做得越足，表演时的感染力才越强。在角色扮演活动中，引领所有学生穿越到人物所处的历史空间，感受那时那刻的情境氛围。历史的韵味、历史的沧桑、历史的风情全都萦绕在学生的周围，这恍如入史的感觉，会收到超越普通历史讲解课百倍的效果。
　　在七年级下册第6课《对外友好往来》中，一共有三个小标题：“遣唐使和鉴真东渡”、“唐与新罗的关系”以及“玄奘西游”。其中鉴真的六次东渡、十年传播的经历，单靠教师讲是无法令学生深刻理解的；而玄奘，很多学生在假期必播的电视剧《西游记》中早就熟知了唐僧，但那并不是靠谱的历史。为了纠正学生的错误认识，还原一个真实的玄奘，并通过他和鉴真的事迹，让学生们感知唐朝对日本和天竺的政治文化影响力，培养其为追求真理不懈努力的精神，笔者决定将学生分成两个大组，分别挑人在课堂上扮演鉴真和玄奘。为此两个小组的学生都进行了分工合作：有的负责搜集人物的生平经历，有的负责寻找唐朝相关的史料，有的负责根据史实进行表演编排，有的担任主角，还有的帮助主角挑选道具……总之，大组中分小组，小组里各司其职。在这个过程中，打破了文字教材的平淡，学生们走进了历史，知道了鉴真的艰辛、玄奘的博学，了解了他们的伟大之处。没有一个人开小差，大家全都聚精会神地品味着人物的一举一动，融入了浓浓的历史氛围中。
　　三、揣摩心理，体验人物情感
　　角色扮演最直接的任务，就是走进历史人物内心，感受其在当时历史环境下的种种心理活动：雄才大略安邦定国的君主背后的心思，足智多谋择木而栖的臣子私下的手腕，才华横溢历经磨难的史学家转身的伟大，风流倜傥经纶蕴藉的文学家名下的机警……这种换位体验，能十分有效地促进学生健康的价值观世界观的形成。
　　秦始皇在面临六国联军攻击时招贤纳才的冷静和在大兴土木时的刚愎自用，需要学生深入他的角色才能深刻认识到；书生康有为三次上书时的慷慨和意气，要结合他的身世和游学经历方能很好地感受到；工业革命的关键人物瓦特，需了解他发明蒸汽机历时二十多年，方才理解他身上看似普通的谦虚好学、勤奋钻研精神所结出的硕果。
　　角色扮演，不仅可以演成教材中的历史人物，还可以扮成任何一种需要深入了解历史方能胜任的职业角色，如古迹导游、“档案”主持人、考古学家甚至盗墓贼。只要能让学生深入认识人类悠久的文明史，从中体会到历史人物的伟大，接受并能将他们的精神进行内化，那么，扮演谁和怎么扮演，大可放手让学生自己去设计和实践。
　　（责任编辑庞丹丹）