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摘 要：“互联网+”时代的到来使教育行业发生了深刻的变革，高职院校如何在“互联网+”背景下更好地培养学生是当前需要研究的热点问题。文章通过对现代学徒制人才培养模式现状调研发现，其存在培养模式不健全、管理机制不完善、评价体系不完整等问题，结合“互联网+”背景下现代学徒制人才培养模式的新特点，以武术特色人才为例提出了建立“两补四融合一体化”校企育人新模式，从构建新的课程体系、创新教學过程和方法、完善人才培养评价与保障机制三个方面进行改革，以期为其他高校人才培养提供借鉴。
关键词：“互联网+”;现代学徒制;武术教育;特色人才培养模式
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）34-0081-03
现代学徒制是基于工作岗位和过程，在校企协同创新下，采用企业岗位标准，以“师父带徒弟”的形式，培养具有必要理论知识、较强实践技能的高素质、技能型专门人才，广泛应用于职业教育教学改革与实践中。具有“双元主体”“开放”“协同”等特性，可充分发挥学校和企业共同优势，使学生得到全面锻炼和培养，真正达到育人的目的。2015年7月，国务院下发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，标志着我国进入了“互联网+”时代[1]。“互联网+”是创新2.0下互联网新形态，是指在互联网思维指导下，运用互联网技术，与相关企业、行业进行深度融合，推动经济形态发生演变，从而带动社会整体、全面发展。作为肩负高技能人才培养重任的高职院校，需紧跟国家政策，创新人才培养体系，持续满足社会对高素质技能型人才的需求。
面对高等职业教育发展新机遇，将“互联网+”与符合当前教育教学规律的现代学徒制相融合，发挥各自优势，运用到现有的武术特色人才培养机制中，解决武术类技能型人才培养中的痛点问题，打造“行业前沿、中国特色、国际水平”的武术类特色专业群，着力培养以“武术养生、武术教学、武术交流、国防特色”为核心的高层次、多元化“德技融合、产教融合、跨界融合”特色人才，对于传承、弘扬中华优秀传统文化，投身国防建设、保家卫国以及服务“健康中国”“武术进中小学”等国家重要战略，具有深刻的理论与现实意义。
一、现代学徒制人才培养模式现状
目前，从国家到地方已逐级开展现代学徒制试点工作，河南省教育厅已立项建设30多家现代学徒制试点单位，涉及电子商务、护理等20余个专业。团队选取河南机电职业学院等10余所学校进行走访，访谈项目负责人，填写调查问卷，了解当前现代学徒制开展现状。整体上讲，现代学徒制试点工作开展顺利，人才培养模式在课程体系、培养标准及实施载体上实现了突破。如分多个场所、多个阶段层次进行教学，授课方式与生产实践相结合，由集中上课转变为分散、灵活自由组合，理论与实践充分结合更加注重实践过程等[2]。但在开展过程中也出现一系列问题，影响现代学徒制人才培养模式的推进。
（一）培养模式不健全
受企业环境等因素制约，校热企冷，人才培养流于形式，师徒班仅在最后一年实习环节进行，前两年还以学校授课为主，两张皮现象突出，课程设置脱节，课程体系沿用原有人才培养方案，与企业岗位脱节，没有形成统一规范的行业课程标准，理论与实践缺乏深度融合，导致人才培养与企业真实需求存在一定的差距。
（二）管理机制不完善
学校设置学徒班地理位置分布广泛，校企沟通与交流不畅，人员轮换变更导致管理较为松散，缺乏统一的统筹和高效的管理机制，现有管理模式多为派遣式，即校方和企方选派一定数量的管理人员。校方与企业在管理模式、组织结构、组织目标、组织行为等方面存在较大的差异性，学徒管理并没有实现一体化，导致学生期望值降低，积极性不高。
（三）评价体系不完整
大多数职业院校评价内容单一，除理论知识、技能水平外，还应增加职业素养、工作态度、创新思维、岗位匹配度等与职业生涯发展相关的评价内容。建立融合联动机制，校企共同参与到所有考核过程中，达到理论知识与实践知识相结合，职教能力与技能水平相统一。
二、“互联网+”背景下现代学徒制人才培养模式新特点
“互联网+”背景下现代学徒制人才培养模式呈现出新的特点。首先，人才培养目标呈现复合趋势。企业对人才的要求不仅仅是掌握某种工种技能，更需要综合素质较高的复合型人才，兼具国际视野、信息技术、职业素养等的多元化人才，具备跨专业性的综合能力和可持续发展能力。其次，培养模式更加灵活。5G时代已经来临，以互联网技术为平台的教学模式发展迅速，出现了以慕课为代表的一系列教学资源，如智慧树、职教云平台等。利用平台资源实现线上线下的混合式教学，激发学生的学习兴趣。再次，管理手段多样、高效。信息技术发展出现了微信、钉钉、腾讯会议等沟通软件，方便快捷，实现校企一体双元化管理模式。最后，评价方式更加科学、合理。随着人工智能、大数据等技术发展，学生学习环境发生了变化，每个信息平台都会详细地记录学生的学习信息，通过数据分析实现学生学习画像，为考核评价提供依据[3]。
三、案例：构建基于“互联网+”与现代学徒制深度融合的武术特色人才培养体系
（一）构建“互联网+”与现代学徒制深度融合的武术特色人才培养模式的意义
现有武术人才培养供需矛盾日渐突出，传统武术教育已经无法满足学生个性化、多样化、 高端化、自主化的需求，利用“互联网+”与现代学徒制深度融合的优势，精准契合产业需求，紧贴企业岗位标准，采用互联网技术与手段，构建分层、递进式的人才培养体系，深化分流培养、分类成才培养模式改革，推动武术行业、企业与教育行业的协调、健康、快速发展。提升学生就业空间，为其他高职院校技能型人才培养提供案例，具有参考价值。
（二）“互联网+”与现代学徒制深度融合的武术特色人才培养模式理论模型 基于“互联网+”与现代学徒制深度融合的武术特色人才培养模式是依据“互联网+”与现代学徒制“两补”（互为补充）、“四融”（结构融合、内容融合、方式融合、形态融合）的原则建立的。主要是以信息化教学管理平台为支撑，从武术特色人才培养“新的课程体系、改革人才培养中教学过程和方法、完善人才培养评价与保障机制”三个方面进行体系构建（模型见图1）。
1. 在“互联网+”平台上，整合校企雙方供给需求，对武术特色人才就业岗位进行分析，结合产业链，从基础能力、专业技能、综合素质三个维度设置与人才培养目标相匹配的动态化、现代化、双标准的课程体系，延伸多元化人才培养思路，“宽口径、厚基础”，实现学生与学徒双重身份的融合。
2. 利用“互联网+”开展教学方式与教学方法的变革，创新课程组织形式，打造“模块化、递升型”课程超市，使学生创新能力、职业能力等得到逐级提升，提升学生互动体验，深化产教融合，促进产学研“同频共振”，做中学、产中教，探索真正体现以学生为主体的教学方法，如混合式教学方法，建立虚拟仿真实训体系及数字化平台等，开创网络培训模式、视频媒体模式、智能软件模式，促进新媒体与传统学徒制教学方法相融合，实现武术教育资源的流通、流动。
3. 通过“内部+外部”相结合的方式，以“互联网+”平台为着力点，建立校企智能化、网络化双元评价管理信息系统，运用云计算、大数据对武术特色人才进行全方位、科学评价，使职业教育与企业在“互联网+”上实现深度融合。同时，从组织、制度、资源三方面对武术特色人才培养进行保障，促进教学管理机制的变革，构建出利益协调的人才培养评价与保障体系。
（三）“互联网+”与现代学徒制深度融合的武术特色人才培养模式具体实践
1.课程体系。课程体系与武术特色人才培养目标相适应，依据就业岗位，结合产业链，将武术划分为武术文化、武术保健、武术教学、武术安保四个方向，明确每个方向武术特色人才所应具备的关键能力。在校企综合分析基础上建立双标准课程体系，确保实施现代学徒制复合型人才培养。在实施过程中，第一、二学期是知岗与认岗，以在校学习为主;第三、四学期是跟岗与模岗，校企联合学习;第五、六学期为轮岗和定岗，以企业学习为主。实现学生与学徒双重身份转化，建立课程与岗位充分对接的体系，更好地实现人才培养目标。
2. 教学方式方法。教学方法选取和运用充分结合“互联网+”技术和手段，深度融合到人才培养之中。第一，校企合作共同开发模块化课程，以学生和学徒双重身份学习特点为核心，激发学生学习兴趣，重点采用“教、学、做一体化”实践教学方法，共同开发项目化课程，将企业实践项目融入学校的课程学习中，打造课程网络学习平台，建立武术教育教学资源库[4]。第二，教学方式体现灵活性，将“互联网+”思维运用到企业教学中，在三、四学期，由于武术行业地域范围分布广泛，多数位于北京、上海、杭州等发达地区，学校教师可采用交互式网络学习平台，如利用直播形式完成教学。
3. 评价保障机制。在人才评价方面，武术特色人才不再采用统一标准进行评价，校企双方探索评价标准制度改革，创新评价方式。建立武术课程学分银行、武术段位证书互相认证等措施进行武术技能性课程评价。优化评价内容，结合“互联网+”特点，依据大数据技术，为学生学习画像，建立线上线下一体化评价方式。引入第三方评价机制，扩展岗位上客户评价和社会评价。保障机制方面，分别组建校企合作教师、学管、企业师傅等多元化管理平台;制订人才共育、教学运行、就业合作等方面制度;共享校企双方资源，包括武术课程、武术教师、企业导师、武术虚拟仿真实践基地等，保证现代学徒制的顺利开展与实施[5]。
四、结语
自古以来，师徒形式是武术传承的一种途径，也是武术人才培养的一种模式。将“互联网+”与现代学徒制有效融合贯穿到人才培养全过程中，是当前人才培养模式的一种创新。通过对接武术特色人才需求，提升专业群对接产业的耦合度，打造“模块化、递升型”课程超市，重构人才培养链条，建立“两补四融合一体化育人”新模式，符合当前教育教学基本规律，深化了产教融合，实现高职院校高素质技能型人才培养工作的新突破，持续推动高等职业教育技能人才的高质量发展。
参考文献：
[1] 中共中央办公厅、国务院办公厅. 关于积极推进“互联网+”行动的指导意见[EB/OL]. （2015-07-04）. http：//www.gov.cn/
zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm.
[2] 南貌，苗永梅，王丽丽. “互联网+”视角下现代学徒制职教模式的发展探索[J]. 计算机产品与流通，2019（12）：175.
[3] 钟飞燕，朱桥艳. “互联网+”背景下现代学徒制人才培养模式创新[J]. 河北职业教育，2019（08）：18-22.
[4] 赵浩杰，刘文江，郝玉超. “互联网+”背景下高职院校产教融合人才培养的策略研究[J]. 中国管理信息化，2021（04）：220-221.
[5] 王斌，李建荣，杨润贤. 基于现代学徒制的高职拔尖创新人才培养路径构建[J]. 教育与职业，2019（11）：102-107.
（责任编辑：罗欣）
基金项目：本文系2019年河南省高等教育教学改革研究与实践项目“基于‘互联网+’与现代学徒制深度融合的武术特色人才培养体系构建研究”（项目编号：2019SJGLX807）;2020年河南省高等学校重点科研项目计划“大数据背景下河南省武术健康产业信息化推进与保障机制研究”（项目编号：20A890008）研究成果。
作者简介：齐少波（1981—），男，硕士，嵩山少林武术职业学院副教授，研究方向：体育教育管理和人力资源管理。
关键词：“互联网+”;现代学徒制;武术教育;特色人才培养模式
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）34-0081-03
现代学徒制是基于工作岗位和过程，在校企协同创新下，采用企业岗位标准，以“师父带徒弟”的形式，培养具有必要理论知识、较强实践技能的高素质、技能型专门人才，广泛应用于职业教育教学改革与实践中。具有“双元主体”“开放”“协同”等特性，可充分发挥学校和企业共同优势，使学生得到全面锻炼和培养，真正达到育人的目的。2015年7月，国务院下发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，标志着我国进入了“互联网+”时代[1]。“互联网+”是创新2.0下互联网新形态，是指在互联网思维指导下，运用互联网技术，与相关企业、行业进行深度融合，推动经济形态发生演变，从而带动社会整体、全面发展。作为肩负高技能人才培养重任的高职院校，需紧跟国家政策，创新人才培养体系，持续满足社会对高素质技能型人才的需求。
面对高等职业教育发展新机遇，将“互联网+”与符合当前教育教学规律的现代学徒制相融合，发挥各自优势，运用到现有的武术特色人才培养机制中，解决武术类技能型人才培养中的痛点问题，打造“行业前沿、中国特色、国际水平”的武术类特色专业群，着力培养以“武术养生、武术教学、武术交流、国防特色”为核心的高层次、多元化“德技融合、产教融合、跨界融合”特色人才，对于传承、弘扬中华优秀传统文化，投身国防建设、保家卫国以及服务“健康中国”“武术进中小学”等国家重要战略，具有深刻的理论与现实意义。
一、现代学徒制人才培养模式现状
目前，从国家到地方已逐级开展现代学徒制试点工作，河南省教育厅已立项建设30多家现代学徒制试点单位，涉及电子商务、护理等20余个专业。团队选取河南机电职业学院等10余所学校进行走访，访谈项目负责人，填写调查问卷，了解当前现代学徒制开展现状。整体上讲，现代学徒制试点工作开展顺利，人才培养模式在课程体系、培养标准及实施载体上实现了突破。如分多个场所、多个阶段层次进行教学，授课方式与生产实践相结合，由集中上课转变为分散、灵活自由组合，理论与实践充分结合更加注重实践过程等[2]。但在开展过程中也出现一系列问题，影响现代学徒制人才培养模式的推进。
（一）培养模式不健全
受企业环境等因素制约，校热企冷，人才培养流于形式，师徒班仅在最后一年实习环节进行，前两年还以学校授课为主，两张皮现象突出，课程设置脱节，课程体系沿用原有人才培养方案，与企业岗位脱节，没有形成统一规范的行业课程标准，理论与实践缺乏深度融合，导致人才培养与企业真实需求存在一定的差距。
（二）管理机制不完善
学校设置学徒班地理位置分布广泛，校企沟通与交流不畅，人员轮换变更导致管理较为松散，缺乏统一的统筹和高效的管理机制，现有管理模式多为派遣式，即校方和企方选派一定数量的管理人员。校方与企业在管理模式、组织结构、组织目标、组织行为等方面存在较大的差异性，学徒管理并没有实现一体化，导致学生期望值降低，积极性不高。
（三）评价体系不完整
大多数职业院校评价内容单一，除理论知识、技能水平外，还应增加职业素养、工作态度、创新思维、岗位匹配度等与职业生涯发展相关的评价内容。建立融合联动机制，校企共同参与到所有考核过程中，达到理论知识与实践知识相结合，职教能力与技能水平相统一。
二、“互联网+”背景下现代学徒制人才培养模式新特点
“互联网+”背景下现代学徒制人才培养模式呈现出新的特点。首先，人才培养目标呈现复合趋势。企业对人才的要求不仅仅是掌握某种工种技能，更需要综合素质较高的复合型人才，兼具国际视野、信息技术、职业素养等的多元化人才，具备跨专业性的综合能力和可持续发展能力。其次，培养模式更加灵活。5G时代已经来临，以互联网技术为平台的教学模式发展迅速，出现了以慕课为代表的一系列教学资源，如智慧树、职教云平台等。利用平台资源实现线上线下的混合式教学，激发学生的学习兴趣。再次，管理手段多样、高效。信息技术发展出现了微信、钉钉、腾讯会议等沟通软件，方便快捷，实现校企一体双元化管理模式。最后，评价方式更加科学、合理。随着人工智能、大数据等技术发展，学生学习环境发生了变化，每个信息平台都会详细地记录学生的学习信息，通过数据分析实现学生学习画像，为考核评价提供依据[3]。
三、案例：构建基于“互联网+”与现代学徒制深度融合的武术特色人才培养体系
（一）构建“互联网+”与现代学徒制深度融合的武术特色人才培养模式的意义
现有武术人才培养供需矛盾日渐突出，传统武术教育已经无法满足学生个性化、多样化、 高端化、自主化的需求，利用“互联网+”与现代学徒制深度融合的优势，精准契合产业需求，紧贴企业岗位标准，采用互联网技术与手段，构建分层、递进式的人才培养体系，深化分流培养、分类成才培养模式改革，推动武术行业、企业与教育行业的协调、健康、快速发展。提升学生就业空间，为其他高职院校技能型人才培养提供案例，具有参考价值。
（二）“互联网+”与现代学徒制深度融合的武术特色人才培养模式理论模型 基于“互联网+”与现代学徒制深度融合的武术特色人才培养模式是依据“互联网+”与现代学徒制“两补”（互为补充）、“四融”（结构融合、内容融合、方式融合、形态融合）的原则建立的。主要是以信息化教学管理平台为支撑，从武术特色人才培养“新的课程体系、改革人才培养中教学过程和方法、完善人才培养评价与保障机制”三个方面进行体系构建（模型见图1）。
1. 在“互联网+”平台上，整合校企雙方供给需求，对武术特色人才就业岗位进行分析，结合产业链，从基础能力、专业技能、综合素质三个维度设置与人才培养目标相匹配的动态化、现代化、双标准的课程体系，延伸多元化人才培养思路，“宽口径、厚基础”，实现学生与学徒双重身份的融合。
2. 利用“互联网+”开展教学方式与教学方法的变革，创新课程组织形式，打造“模块化、递升型”课程超市，使学生创新能力、职业能力等得到逐级提升，提升学生互动体验，深化产教融合，促进产学研“同频共振”，做中学、产中教，探索真正体现以学生为主体的教学方法，如混合式教学方法，建立虚拟仿真实训体系及数字化平台等，开创网络培训模式、视频媒体模式、智能软件模式，促进新媒体与传统学徒制教学方法相融合，实现武术教育资源的流通、流动。
3. 通过“内部+外部”相结合的方式，以“互联网+”平台为着力点，建立校企智能化、网络化双元评价管理信息系统，运用云计算、大数据对武术特色人才进行全方位、科学评价，使职业教育与企业在“互联网+”上实现深度融合。同时，从组织、制度、资源三方面对武术特色人才培养进行保障，促进教学管理机制的变革，构建出利益协调的人才培养评价与保障体系。
（三）“互联网+”与现代学徒制深度融合的武术特色人才培养模式具体实践
1.课程体系。课程体系与武术特色人才培养目标相适应，依据就业岗位，结合产业链，将武术划分为武术文化、武术保健、武术教学、武术安保四个方向，明确每个方向武术特色人才所应具备的关键能力。在校企综合分析基础上建立双标准课程体系，确保实施现代学徒制复合型人才培养。在实施过程中，第一、二学期是知岗与认岗，以在校学习为主;第三、四学期是跟岗与模岗，校企联合学习;第五、六学期为轮岗和定岗，以企业学习为主。实现学生与学徒双重身份转化，建立课程与岗位充分对接的体系，更好地实现人才培养目标。
2. 教学方式方法。教学方法选取和运用充分结合“互联网+”技术和手段，深度融合到人才培养之中。第一，校企合作共同开发模块化课程，以学生和学徒双重身份学习特点为核心，激发学生学习兴趣，重点采用“教、学、做一体化”实践教学方法，共同开发项目化课程，将企业实践项目融入学校的课程学习中，打造课程网络学习平台，建立武术教育教学资源库[4]。第二，教学方式体现灵活性，将“互联网+”思维运用到企业教学中，在三、四学期，由于武术行业地域范围分布广泛，多数位于北京、上海、杭州等发达地区，学校教师可采用交互式网络学习平台，如利用直播形式完成教学。
3. 评价保障机制。在人才评价方面，武术特色人才不再采用统一标准进行评价，校企双方探索评价标准制度改革，创新评价方式。建立武术课程学分银行、武术段位证书互相认证等措施进行武术技能性课程评价。优化评价内容，结合“互联网+”特点，依据大数据技术，为学生学习画像，建立线上线下一体化评价方式。引入第三方评价机制，扩展岗位上客户评价和社会评价。保障机制方面，分别组建校企合作教师、学管、企业师傅等多元化管理平台;制订人才共育、教学运行、就业合作等方面制度;共享校企双方资源，包括武术课程、武术教师、企业导师、武术虚拟仿真实践基地等，保证现代学徒制的顺利开展与实施[5]。
四、结语
自古以来，师徒形式是武术传承的一种途径，也是武术人才培养的一种模式。将“互联网+”与现代学徒制有效融合贯穿到人才培养全过程中，是当前人才培养模式的一种创新。通过对接武术特色人才需求，提升专业群对接产业的耦合度，打造“模块化、递升型”课程超市，重构人才培养链条，建立“两补四融合一体化育人”新模式，符合当前教育教学基本规律，深化了产教融合，实现高职院校高素质技能型人才培养工作的新突破，持续推动高等职业教育技能人才的高质量发展。
参考文献：
[1] 中共中央办公厅、国务院办公厅. 关于积极推进“互联网+”行动的指导意见[EB/OL]. （2015-07-04）. http：//www.gov.cn/
zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm.
[2] 南貌，苗永梅，王丽丽. “互联网+”视角下现代学徒制职教模式的发展探索[J]. 计算机产品与流通，2019（12）：175.
[3] 钟飞燕，朱桥艳. “互联网+”背景下现代学徒制人才培养模式创新[J]. 河北职业教育，2019（08）：18-22.
[4] 赵浩杰，刘文江，郝玉超. “互联网+”背景下高职院校产教融合人才培养的策略研究[J]. 中国管理信息化，2021（04）：220-221.
[5] 王斌，李建荣，杨润贤. 基于现代学徒制的高职拔尖创新人才培养路径构建[J]. 教育与职业，2019（11）：102-107.
（责任编辑：罗欣）
基金项目：本文系2019年河南省高等教育教学改革研究与实践项目“基于‘互联网+’与现代学徒制深度融合的武术特色人才培养体系构建研究”（项目编号：2019SJGLX807）;2020年河南省高等学校重点科研项目计划“大数据背景下河南省武术健康产业信息化推进与保障机制研究”（项目编号：20A890008）研究成果。
作者简介：齐少波（1981—），男，硕士，嵩山少林武术职业学院副教授，研究方向：体育教育管理和人力资源管理。