〔关键词〕 中学语文;导语;实物;设疑;质疑;激趣
　　〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）20—0102—01
　　 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明在教学中使学生成为“乐之者”是至关重要的，培养学生学习的兴趣乃语文教学的首要任务。在教学中我总结出了以下几种激趣的方法，愿与同仁商榷。
　　 一、巧设导语，以境激趣
　　 良好的开端是成功的一半。中学生特别具有好奇心，导入设疑则能诱发他们的好奇心，从而产生强烈的求知欲。所以在学习新课时，就应在导入这一环节激发学生的求知欲望，促使学生在愉快的心理状态中进入新课教学。老师可以结合课文内容，或讲故事，或引典故，或采用先抑后扬、旁征博引等方法，大力渲染教学情境，使学生心扉洞开，全神贯注。
　　 二、情境表演，演示激趣
　　 轻松愉快的课堂气氛是师生情感和谐的体现，更是启迪思维，传授知识的良好媒体。而生动活泼的动作表演、实验演示不但能造成愉悦的课堂氛围，还能起到化静为动，化抽象为具体的作用，这对充分调动学生学习的积极性，对学生理解教学内容必定会起到积极的作用。教学时教师要根据教学内容与学生特点，鼓励学生积极表演教学内容，使教材内容与教学活动达到高度的交融，起到事半功倍的作用。如，教授《吆喝》一文时，笔者指导学生根据课文中的描述，让学生即兴表演旧北京胡同中各种各样的叫卖声，学生兴致高涨，吆喝声此起彼伏，课堂气氛十分热烈。一节课下来，学生不但掌握了课文内容，理解了中心思想，还训练了口语表达的能力。
　　 三、借助实物，形象激趣
　　 在教学中，根据教学目标，结合课文内容或问题，积极发掘以趣激学的因素，通过直观形象的教学手段再现教材提供的情境，使学生感到有趣、爱学。如教《荔枝图序》一文时，我从市场上买来了鲜荔枝，每生发给一粒，让学生结合课文所描述的内容进行观察、欣赏、抚摸、口尝……。增强了教学的直观性，加深了对课文内容的理解。借助实物，使学生身临其境，学习兴趣大增，收到了事半功倍的效果。
　　 四、巧妙设疑，以问激趣
　　 陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进。”疑问是学生思维的出发点和动力。在课堂教学中，教师围绕教学内容有意识地提出一个关键性的思考问题，设置障碍，生成疑问，让学生带着疑问去学，以激发学生学习的兴趣，增强学习的动力是十分必要的，让学生“于无疑处生疑”，才是教学的最佳境界。如我在教《药》一文时，先提简单的问题：药的作用是什么？药有哪些种类？问题一出口，学生兴趣浓厚，竟相回答：“药是用来治病的，有中药、西药、成药、水药……”这时我抓住学生思维起动的“契机”进一步设疑：“今天我们要学习的《药》可不是用来治病的，也不是同学们所说的中药、西药，请同学们在小说中去找答案吧。”这样学生的思维便处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，产生了强烈的求知欲，一开始就进入了一个积极的思维状态，这是实现课堂教学艺术化的关键一步，对提高教学效率必将产生积极的作用。
　　 五、鼓励质疑，激发兴趣
　　 “学贵有疑”。质疑问难是训练学生思维能力的开端，学生在学习中有了疑问，才会萌生求知欲，才会产生思考问题和解决问题的内驱力，才会激发学生学习的兴趣。在指导预习时，我鼓励学生发现疑难点并写在质疑卡上，收集后浏览归类，在备课时有针对性地钻研教材教法，力求在课堂上满足学生的求知欲，这样就使学生对质疑有了兴趣，肯动脑筋。在课堂教学中随着阅读的进一步深入，更应积极鼓励学生质疑，疑问不断，兴趣就会不减。这时学生可能还会提出各种各样的问题。一般地说，他们因为年龄所限，思维较为单一，往往凭直觉会提出一些简单零散，甚至离奇，让人猝不及防的问题。不管怎样，我都遵循“肯定”、“尊重”、“爱护”的原则，耐心听取，认真思索，尽力给予释疑，有的给予提示，让学生自己回答，有的由小组讨论解答，有的延引至课外讨论学习。这样就大大激发了学生学习的积极性，尤其给待进生创造了一个表现自己的环境，使他们敢于发问，乐于学习。
　　 当然，教学中激趣的方法还有很多，如游戏、竞赛、故事、歌谣、多媒体手段等。教学时应根据教学内容和特点灵活运用，以便更好地提高教学效率。
　　 编辑：刘於诚