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自然界有这样一种现象：植物的叶序，尽管并不相同，但相邻的两片叶子总是不重叠，即使同一枝条上的叶子，也不互相遮挡，于是形成了镶嵌式的排列，植物学上把这种现象叫做“叶镶嵌”。“叶镶嵌”有利于每片叶子都能受到阳光的照射，更充分地进行光合作用，从而维系植物的生存和发展。同样，一所幼儿园正如一株植物，教师就是这株植物的叶子，充足的“光源”、合理的“密度”、丰厚的“底肥”让教师之间互不压制，共生共荣，像叶片那样，都能拥有适合个体发展的生长空间，从而促使幼儿园这株“植物”枝繁叶茂，蓬勃发展。
一、增强“光源”，强化能量积聚
自身发光的物体叫光源，幼儿园的光源就是其奋斗目标。增强光源，就是指在幼儿园总的奋斗目标之下，强化学校教育理想、团队精神、价值理念，形成群体向心力。我园在坚持以人为本，创设宽松、民主管理氛围的同时，认真践行爱德求真的办学思想，实施“和融”管理，努力构建“家”文化，提升正能量。
一是“和”。一方面是和而不同。教师队伍的成长，在追求内在和谐统一的同时，也必须承认、肯定个性之间的差异。我们以和而不同、求同存异的哲学经营幼儿园，在凝聚和传播学校核心价值观的前提下，尊重和包容教师的不同思想、个性和追求。另一方面是和衷共济。我们以和衷共济、同心协力的精神发展幼儿园，激发教师的主动性、积极性，凝聚教师的力量，共同推进幼儿园的健康、和谐、可持续发展。“和衷共济”的文化精神融合了不同的个性，铸造了团队精神，培植了创造的勇气，使我们能够不偏不执、顺势而为，在幼儿园核心价值观大一统的前提下，从容地进行改革与创新，使幼儿园始终处在健康、和谐、可持续发展的轨道上。
二是“融”。一方面指融和。我们营造融洽、默契的心理氛围，师生精神相通、情感相融，校园上下和谐、其乐融融，使每个教师都能感受到家庭般的温暖，形成“幼儿园是我家，我们大家都热爱她”的共识。另一方面指融会。我们坚持以教师为主，从办学特色和教育需求出发，取我所需，取其所长，实现幼儿园文化的融会贯通、水乳交融；最后指圆融。面对社会的快速发展和时代的不断进步，在坚守幼儿园核心价值观的前提下，适时调整教育目标、教育内容、教育手段和教育策略，顺势而为。
“和融”管理强化教师个体的奋斗目标和价值实现，促使个体汇集成一个整体，从而形成一种积聚效应，为幼儿园的发展注入不竭的动力。
二、减少“密度”，拓展生长空间
密度是指单位面积或单位空间内的个体数，在这里代指教师的发展空间。植物叶片之间的密度过大，容易造成叶片互相争夺阳光等资源，影响通风和光照，导致生长不良，为许多病害虫的爆发提供条件。教师的发展同样如此，如果空间过小，就会造成恶性竞争、压力过大，严重影响教师的身心健康。我园借助分层发展、错位发展来合理分布密度，使教师之间互不压制，共生共荣，像叶片那样，都能拥有适合个体发展的生长空间。
1.分层发展
分层发展是指幼儿园牢固树立“教师发展学校”的信念，按照教师的年龄结构和能力水平分为新教师、青年教师、中老年教师、骨干教师四类，并为不同层次的教师制定专业发展分层培养目标，着力搭建多元化的教师专业发展平台。实施动态管理，采用多元发展标准来衡量和培养教师，通过完善竞争与选拔机制、考核与评价机制、激励与保障机制帮助每一位教师实现个性发展。
苏联心理学家维果斯基认为，对于儿童而言，存在着一个介于儿童自己实力所能达到的水平与经过别人的帮助之后所能达到的水平之间的差距，这一差距被称作最近发展区。但是，需要借助外来的力量，儿童才可能完成从实际发展水平到最近发展区的提高。教师的发展也是如此，分层发展不仅可以帮助每一位教师找准其最近发展区，使其得到最充分的发展，而且让每一位教师享有平等发展的机会，为不同层次的教师提供不同的发展舞台，使其在不断的超越中提升自我发展水平。
2.错位发展
错位发展是指基于生态位理论而提出的一种差异化战略与合理定位战略，教师的成长同样需要这样的战略。幼儿园好比是一个大家庭，各种角色都是不可或缺的。我园在“以人为本，人尽其才”理念的指导下，提出教师错位发展的举措。我们借助教师成长档案的建构帮助其充分认识自身的优势所在，为自己的发展确定方向。在分配工作之前，对全园每位教师的性格、能力、特长等诸多方面进行深入的分析，努力发掘教师的优点，激发其潜在的优势。
同时，倡导并努力践行“每个人都有可能是最好的”价值观，让每位教师感受到：在这个领域他有可能成为最好的，他所在部门的工作是非常重要的，他的岗位是不可或缺的。价值实现是人的最高需求，错位发展避免了同质竞争，减少了无谓的消耗，合理配置了资源。
三、丰厚“底肥”，培植发展后劲
植物要长得粗硕肥壮，底肥一定要足。底肥是指种植作物前施的肥料，在这里代指幼儿园的团队精神。一所幼儿园要发展，首先必须有团队精神。团队就是把每个人的力量加在一起创造奇迹，团队就是取长补短并从中得到力量。基于此，幼儿园提出了建设阳光团队的目标，力争打造非权力影响的、自然而然的、和谐积极向上的阳光学习共同体和阳光社团。
1.阳光学习共同体
教学是一门多彩的艺术，也是每个教师必须掌握的看家本领，为了提高教师的教学水平，形成其独特的教学特色，我们让教师根据自己的特长和爱好组建了由园领导、骨干教师、特长教师引领的，以领域研究为主的教学研究共同体。共同体成员通力合作、优势互补，始终以教学案例为研修主线，以行动干预为研修策略，以科研课题为研修目标，从不同的角度审视课堂、品读课堂，成就了精彩的课堂教学。
2.阳光社团
为实现“让每个人沐浴在爱和希望的阳光中”的办学愿景，我园以“教工社团”为平台，启动“阳光校园”创建活动，根据教师的兴趣和爱好组建了骑行、瑜伽、羽毛球、摄影、烹饪、阅读等十多个社团。教工社团建设对广大教师兴趣爱好的培养、课余生活的丰富、求知领域的扩大、交友范围的增加、精神世界的丰富起到了十分重要的作用。
社团生活让教师真正感受到教育阳光的温暖与幸福，给幼儿园的发展注入了一湾清泓，给幼儿园教育教学工作带来了生机和活力。教师社团文化是促进教师“生长”的土壤，每位教师在这块沃土中，相互影响，实现共生。在这方民主参与、展示自我、张扬个性的时空里，教师们互相理解、互相信任、互帮互助，形成了可喜的“叶镶嵌现象”，充满了勃勃生机。
总之，充足的光源、合理的空间、丰厚的底肥让植物茁壮成长，和融向上的管理、分层错位的发展、和谐共进的团队给教师春风化雨般的润泽，使教师幸福地成长，进而开出灿烂的理想之花，结出丰硕的创造之果。
（责任编辑 杨晶晶）
一、增强“光源”，强化能量积聚
自身发光的物体叫光源，幼儿园的光源就是其奋斗目标。增强光源，就是指在幼儿园总的奋斗目标之下，强化学校教育理想、团队精神、价值理念，形成群体向心力。我园在坚持以人为本，创设宽松、民主管理氛围的同时，认真践行爱德求真的办学思想，实施“和融”管理，努力构建“家”文化，提升正能量。
一是“和”。一方面是和而不同。教师队伍的成长，在追求内在和谐统一的同时，也必须承认、肯定个性之间的差异。我们以和而不同、求同存异的哲学经营幼儿园，在凝聚和传播学校核心价值观的前提下，尊重和包容教师的不同思想、个性和追求。另一方面是和衷共济。我们以和衷共济、同心协力的精神发展幼儿园，激发教师的主动性、积极性，凝聚教师的力量，共同推进幼儿园的健康、和谐、可持续发展。“和衷共济”的文化精神融合了不同的个性，铸造了团队精神，培植了创造的勇气，使我们能够不偏不执、顺势而为，在幼儿园核心价值观大一统的前提下，从容地进行改革与创新，使幼儿园始终处在健康、和谐、可持续发展的轨道上。
二是“融”。一方面指融和。我们营造融洽、默契的心理氛围，师生精神相通、情感相融，校园上下和谐、其乐融融，使每个教师都能感受到家庭般的温暖，形成“幼儿园是我家，我们大家都热爱她”的共识。另一方面指融会。我们坚持以教师为主，从办学特色和教育需求出发，取我所需，取其所长，实现幼儿园文化的融会贯通、水乳交融；最后指圆融。面对社会的快速发展和时代的不断进步，在坚守幼儿园核心价值观的前提下，适时调整教育目标、教育内容、教育手段和教育策略，顺势而为。
“和融”管理强化教师个体的奋斗目标和价值实现，促使个体汇集成一个整体，从而形成一种积聚效应，为幼儿园的发展注入不竭的动力。
二、减少“密度”，拓展生长空间
密度是指单位面积或单位空间内的个体数，在这里代指教师的发展空间。植物叶片之间的密度过大，容易造成叶片互相争夺阳光等资源，影响通风和光照，导致生长不良，为许多病害虫的爆发提供条件。教师的发展同样如此，如果空间过小，就会造成恶性竞争、压力过大，严重影响教师的身心健康。我园借助分层发展、错位发展来合理分布密度，使教师之间互不压制，共生共荣，像叶片那样，都能拥有适合个体发展的生长空间。
1.分层发展
分层发展是指幼儿园牢固树立“教师发展学校”的信念，按照教师的年龄结构和能力水平分为新教师、青年教师、中老年教师、骨干教师四类，并为不同层次的教师制定专业发展分层培养目标，着力搭建多元化的教师专业发展平台。实施动态管理，采用多元发展标准来衡量和培养教师，通过完善竞争与选拔机制、考核与评价机制、激励与保障机制帮助每一位教师实现个性发展。
苏联心理学家维果斯基认为，对于儿童而言，存在着一个介于儿童自己实力所能达到的水平与经过别人的帮助之后所能达到的水平之间的差距，这一差距被称作最近发展区。但是，需要借助外来的力量，儿童才可能完成从实际发展水平到最近发展区的提高。教师的发展也是如此，分层发展不仅可以帮助每一位教师找准其最近发展区，使其得到最充分的发展，而且让每一位教师享有平等发展的机会，为不同层次的教师提供不同的发展舞台，使其在不断的超越中提升自我发展水平。
2.错位发展
错位发展是指基于生态位理论而提出的一种差异化战略与合理定位战略，教师的成长同样需要这样的战略。幼儿园好比是一个大家庭，各种角色都是不可或缺的。我园在“以人为本，人尽其才”理念的指导下，提出教师错位发展的举措。我们借助教师成长档案的建构帮助其充分认识自身的优势所在，为自己的发展确定方向。在分配工作之前，对全园每位教师的性格、能力、特长等诸多方面进行深入的分析，努力发掘教师的优点，激发其潜在的优势。
同时，倡导并努力践行“每个人都有可能是最好的”价值观，让每位教师感受到：在这个领域他有可能成为最好的，他所在部门的工作是非常重要的，他的岗位是不可或缺的。价值实现是人的最高需求，错位发展避免了同质竞争，减少了无谓的消耗，合理配置了资源。
三、丰厚“底肥”，培植发展后劲
植物要长得粗硕肥壮，底肥一定要足。底肥是指种植作物前施的肥料，在这里代指幼儿园的团队精神。一所幼儿园要发展，首先必须有团队精神。团队就是把每个人的力量加在一起创造奇迹，团队就是取长补短并从中得到力量。基于此，幼儿园提出了建设阳光团队的目标，力争打造非权力影响的、自然而然的、和谐积极向上的阳光学习共同体和阳光社团。
1.阳光学习共同体
教学是一门多彩的艺术，也是每个教师必须掌握的看家本领，为了提高教师的教学水平，形成其独特的教学特色，我们让教师根据自己的特长和爱好组建了由园领导、骨干教师、特长教师引领的，以领域研究为主的教学研究共同体。共同体成员通力合作、优势互补，始终以教学案例为研修主线，以行动干预为研修策略，以科研课题为研修目标，从不同的角度审视课堂、品读课堂，成就了精彩的课堂教学。
2.阳光社团
为实现“让每个人沐浴在爱和希望的阳光中”的办学愿景，我园以“教工社团”为平台，启动“阳光校园”创建活动，根据教师的兴趣和爱好组建了骑行、瑜伽、羽毛球、摄影、烹饪、阅读等十多个社团。教工社团建设对广大教师兴趣爱好的培养、课余生活的丰富、求知领域的扩大、交友范围的增加、精神世界的丰富起到了十分重要的作用。
社团生活让教师真正感受到教育阳光的温暖与幸福，给幼儿园的发展注入了一湾清泓，给幼儿园教育教学工作带来了生机和活力。教师社团文化是促进教师“生长”的土壤，每位教师在这块沃土中，相互影响，实现共生。在这方民主参与、展示自我、张扬个性的时空里，教师们互相理解、互相信任、互帮互助，形成了可喜的“叶镶嵌现象”，充满了勃勃生机。
总之，充足的光源、合理的空间、丰厚的底肥让植物茁壮成长，和融向上的管理、分层错位的发展、和谐共进的团队给教师春风化雨般的润泽，使教师幸福地成长，进而开出灿烂的理想之花，结出丰硕的创造之果。
（责任编辑 杨晶晶）