英语是一门综合性较强的语言学科，在情境中教学能够提高英语教学质量，加深学生对英语知识的理解与应用能力。而在小学阶段，学生的掌握理解能力不高，对语言的使用能力也较差，英语知识在该阶段中主要以基础为主，因而利用对话教学创建英语情境教学及情境链，可以提高学生的英语启蒙教育质量，让学生逐渐对英语产生兴趣，从而提高小学英语的总体教学水平。本文将围绕小学英语对话教学如何创建情境和情境链进行分析性讨论。
　　关于小学英语情境、情境链教学现状分析
　　情境教学是在教学中利用情境来为学生营造一种轻松的学习环境，在该环境中，学会自由发挥地说，并针对教师所创建的情境来感受到相关英语教学知识的趣味性。情境教学打破了传统教学中的压抑、呆板、缺乏互动的教学弊端，能够强化教师与学生之间的互动，同时也能够让课堂变得活跃起来，拓展学生的思维，锻炼学生的思维思考方式。同时建立于该课堂知识相关联的几个情境链，加深学生对知识的理解与掌握程度。
　　但在实际教学当中，虽然情境教学目前已被应用到绝大多数的课堂教学中，且教师也可以融入对话教学，以提高英语的教学质量，但随之而来的，在教学中所存在的各种问题也逐渐被凸显出来。学生虽然也在教师所创建的英语教学情境中进行交流与学习，但是由于缺乏规范性的管理，使得管理呈现涣散的现象；而在授课的过程中，并没有从其实质性教学出发，只是依托于“表面”形式，大大降低了情境教学的教学效率。另外缺乏互动性的教学，不注重与学生交流，学生缺乏自主发挥想象的说和用英语知识，同时，教师在创建对应的情境链时，由于与教学内容联系不够紧密，导致所产生的效果与情境不符，使得整个情境教学质量普遍偏低，失去了其本有的教学意义。
　　小学英语对话教学中创建情境与情境链的具体方案
　　依托小学英语教材，以英语教材为基础，创建情境
　　在小学英语教学中，其实教材本身就是经过“千锤百炼”出来的“精华”，其自身的教学内容就是一个教学情境，有的教学内容所呈现出来的情境不是很“明显”，但是可以经过教师的稍加“改革”，便可以呈现出一个教学情境。这样所创建出来的教学情境，既不脱离教材本身，又可以拓展认识。在创建相关的教学情境及设计情境链时，从学生的心理出发，依托教材知识点，营造一个轻松、生动、学生活跃的情境氛围，提高学生的参与积极性，促进学生的学习积极性。
　　例如：在人教版三年级下册中，在一个公园的大环境中，小男孩和小女孩正在玩耍，小男孩指着一个在休息椅子上陪小宝宝玩的女人，问旁边的小女孩：“Who’s that woman？”小女孩笑着说：“She’s my mother.”这篇课文中，教师可以利用教材提供的情境，为学生进行拓展，既要紧扣知识点，又要不脱离教材本身。所设定的教学情境：学生A与B在公园里相遇，学生A对B介绍说：“Hello， this is my mother. What about your mother？”学生B指着旁边和其它阿姨聊天的女人说：“The woman in yellow， who is talking， is my mother. ”教师在该过程中要及时为学生提供辅助指导与帮助。
　　完善情境链
　　情景链的创建好坏与否，直接关乎到情境教学的质量，而创建情境链的关键则是依托于教师的知识水平及教学水平，因而必须提高教师自身的知识储备及教学能力。教师在实际教学中，做好英语教学方案，并且结合学校的教学特点，创建出情景链英语教材内容本身相结合，且能够突出教学重点，同时还能够根据小学生的实际接受能力及心理活动，创建出符合小学生心理需求的情境链。
　　例如：在学习四年级下册中，教师可以根据课本内容导入对应的情境链。从What time is it？很自然地过渡到What do I have to do？或者是What should I do。利用该话题对学生进行进一步的引导，让学生积极参与到讨论当中，通过模拟对应的情境，鼓励和引导学生敢于表达自己的想法，并且通过对话的形式来活跃教学氛围，从而提高学生参与的积极性。比如教师可以通过创建周末学生的活动，鼓励学生之间进行交流，逐渐地增加学习英语的兴趣，但是要注意情境链的创建不宜过度复杂，要以精简、重点为基础，既要突出新意，但不能另类，既要吸引学生的注意力，又要調动学生参与热情，更不能缺乏有效的管理，因而情境教学的设计及情境链的创建，需围绕英语教学对话为中心来进行教学，来锻炼学生的思维。
　　英语学习并非像汉语言一样，能够在生活中的各个情境中使用和巩固，而通过创建情境教学，及情境链，来模拟情境，让学生进入到实际的情境中，通过对话、交流来让其得到英语知识的学习与巩固，同时还能够利用学生的发散性思维来锻炼学生的思考方式，让学生更加积极主动地去学习英语，从而提高小学英语教学质量及整体教学水平。