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摘要：初中道德与法治课是初中阶段教学中极为重要的一门课程。然而，从当前实际的教学情况来看，该门课程的教学还存在一些问题，使得课堂教学无法取得理想效果。针对体验式教学在初中道德与法治课中的应用进行探讨，希望对未来课程的教学有所帮助。
关键词：体验式教学；初中；道德与法治课
1、体验式教学在初中道德与法治课中的作用
1.1利益协调
初中道德与法治课的体验式教学内容是由中心向外辐散，从个人层面出发到集体层面再到社会、国家层面。这种从中心向外辐散的内容布局，能让学生清楚地了解到个体与他人，与社会的紧密联系，知道自身所处的位置，从而能够更好的定位自己的角色，协调与他人，与社会的利益关系。纵观初中道德与法治课，比较集中解决的是个人利益与集体利益。比如：当学生个人利益与班集体的利益相冲突时，应如何处理？学校的荣誉需不需要个人的维护？这样做的目的是为了让初中生知道集体的利益与个人的利益是紧密相连的，能够增强初中生的集体意识，自觉维护集体利益。当然，人与人之间的利益协调关系也无法被人们所忽视。中国古老的哲学自有一套协调人际关系的方法，有一些观点放在现代还可以适用。在初中道德与法治课上，教师通过一些体验小故事，传授学生处理人际关系的方法，像“梁楚浇瓜”这样的道德故事可以成为很好的教学内容。指导学生在处理人际关系时，要以彼此尊重为前提，互相帮助；懂得“己欲立而立人，己欲达而达人”的道理等等。告之以学生虽然每个人都拥有追求自身利益的诉求，但是不能为了谋求自己的一己私利而伤害他人的利益。实际上，这也是道德方面的教育，虽然道德规范没有直接地指向协调人与人之间的利益关系，但其在指引学生“向善”的同时也在一定程度上起到了利益协调的作用。初中生可以运用道德与法治课中的道德知识解决生活中矛盾冲突，协调好与他人之间的利益关系。
1.2品德塑造
体验式教学除了帮助学生掌握知识、发展能力之外，还有与其他学科相比更为突出的品德培养的任务，培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国社会主义、热爱劳动、热爱科学，让学生具有追求真理的思想感情。此外，还要引导学生将“知”、“情”、“意”转化为“行”，积极参加对他人对社会有益的各种社会实践，使学生的品德得到不断发展和提高。值得重视的是，初中阶段的学生正处于品德发展的形成时期，根据科尔伯格的品德发展阶段，初中生普遍处在“习俗水平”。处在这一水平的青少年，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，并能够自觉遵守和执行社会规范。虽然体验并不能通过一两节道德与法治课马上就能收到立竿见影的成效，但是道德与法治课可以激发学生的道德动机、道德理想、道德意志，培养人的价值观，为初中生的品德塑造做好前期铺垫。
综上所述，思想品德课承担着思想引导、价值培育、心理疏导等重要使命和职责，既是培养初中生树立正确世界观、人生观、价值观的有效途径，也是引导初中生养成良好行为规范的重要举措。
2、体验式教学在初中道德与法治课中的现状分析
著名的美国心理学家华生说，“给我一打健康的婴儿……我可以按照我的意愿把他们训练成任何一种人物——医生、律师、艺术家，甚至乞丐或强盗”。虽然这有夸大环境对人发展的影响的嫌疑，但是却道出了环境在人的一生发展中起着不可磨灭的影响。其中这里的环境指学校环境、家庭环境、社会环境。学生良好品德的形成，是受学校、家庭、社会等多方面因素的影响。教师只注重课堂内的体验，没能跟学校的体验工作保持一致性，似乎也忘了社會也是一个“大课堂”，拥有强大教育力量，更轻视了家庭体验力量的配合。目前，在许多家庭的“体验”与真正的体验背道而驰的现象仍然存在，如教育孩子如何游离在规则之际，钻规则的空子等等。这样的家庭教育明显对学生良好品行的培养造成极其不利的影响，也许几年的学校教育也敌不过家庭教育出现的偏颇。初中道德与法治课体验价值的充分实现有赖于课内体验与课外体验相结合。
从某种意义上说，人是环境的产物。“随着社会经济结构已经和即将发生的深刻变迁，社会的利益关系也变得更为复杂。面对着国内外环境的激烈变化、经济全球化的冲击、新旧体制的交替、各种社会思潮的涌起，人们的价值观念、道德意识常表现出困惑和混沌状态”。初中生同样面临着道德混沌和困惑。学校费尽心思教育学生要树立集体主义价值观，而学生较常面对的却是某些以个人活动为中心的利己主义者。学校教育学生要助人为乐、诚实守信，而现实生活中好心助人反被诬陷、相信他人却上当受骗的现象不绝如缕。同时，大众媒体所描绘的生活方式与学校倡导的价值取向也不完全一致。理想体验与现实交织着矛盾，对初中道德与法治课堂体验价值的实现造成影响。
3、体验式教学在初中道德与法治课中的应用
实际上，初中生对这十二个词语并不陌生，甚至可以做到流利地、一字不落地背诵出来，但是会读、会背诵，与理解、认同和内化是存在着相当大的差距的。强化主流价值观教育，重点在于将社会主义核心价值观融入课堂教学当中。道德与法治课教师要加强对社会主义核心价值观科学内涵的解读，使核心价值观的内涵通俗化，大众化，更易为学生理解，接受，更贴合学生的学习、生活实际。以人为本，以学生为本，还需要让体验回归生活。初中道德与法治课的体验内容应源自初中生的现实生活，因为青少年儿童普遍长于形象思维的心理特点[[[] 冯文全.道德教育原理[M].北京：北京师范大学出版社，2013.4.]]，像日常生活中的衣食住行、生产消费、交往礼仪等都可以成为体验的载体。教师在选择体验内容的时候要先从学生周边的现实生活出发，然后扩大到整个人类社会生活，最后是面向未来的可能生活，遵循由直观到抽象，由近及远，由点到面的循序渐进的路径。而不是一下子从抽象的、深奥的、宏远的道德概念出发，把学生弄得“一头雾水”。
参考文献：
[1]体验式教学在初中道德与法治课中的应用探讨[J].戴蓉蓉. 考试周刊.2017（53）
[2]体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究[J].劳婷婷. 教育观察（下半月）. 2017（04）
[3]体验式教学在初中道德与法治课程中的应用[J]. 任娜.新校园（阅读）. 2018（01）
关键词：体验式教学；初中；道德与法治课
1、体验式教学在初中道德与法治课中的作用
1.1利益协调
初中道德与法治课的体验式教学内容是由中心向外辐散，从个人层面出发到集体层面再到社会、国家层面。这种从中心向外辐散的内容布局，能让学生清楚地了解到个体与他人，与社会的紧密联系，知道自身所处的位置，从而能够更好的定位自己的角色，协调与他人，与社会的利益关系。纵观初中道德与法治课，比较集中解决的是个人利益与集体利益。比如：当学生个人利益与班集体的利益相冲突时，应如何处理？学校的荣誉需不需要个人的维护？这样做的目的是为了让初中生知道集体的利益与个人的利益是紧密相连的，能够增强初中生的集体意识，自觉维护集体利益。当然，人与人之间的利益协调关系也无法被人们所忽视。中国古老的哲学自有一套协调人际关系的方法，有一些观点放在现代还可以适用。在初中道德与法治课上，教师通过一些体验小故事，传授学生处理人际关系的方法，像“梁楚浇瓜”这样的道德故事可以成为很好的教学内容。指导学生在处理人际关系时，要以彼此尊重为前提，互相帮助；懂得“己欲立而立人，己欲达而达人”的道理等等。告之以学生虽然每个人都拥有追求自身利益的诉求，但是不能为了谋求自己的一己私利而伤害他人的利益。实际上，这也是道德方面的教育，虽然道德规范没有直接地指向协调人与人之间的利益关系，但其在指引学生“向善”的同时也在一定程度上起到了利益协调的作用。初中生可以运用道德与法治课中的道德知识解决生活中矛盾冲突，协调好与他人之间的利益关系。
1.2品德塑造
体验式教学除了帮助学生掌握知识、发展能力之外，还有与其他学科相比更为突出的品德培养的任务，培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国社会主义、热爱劳动、热爱科学，让学生具有追求真理的思想感情。此外，还要引导学生将“知”、“情”、“意”转化为“行”，积极参加对他人对社会有益的各种社会实践，使学生的品德得到不断发展和提高。值得重视的是，初中阶段的学生正处于品德发展的形成时期，根据科尔伯格的品德发展阶段，初中生普遍处在“习俗水平”。处在这一水平的青少年，已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，并能够自觉遵守和执行社会规范。虽然体验并不能通过一两节道德与法治课马上就能收到立竿见影的成效，但是道德与法治课可以激发学生的道德动机、道德理想、道德意志，培养人的价值观，为初中生的品德塑造做好前期铺垫。
综上所述，思想品德课承担着思想引导、价值培育、心理疏导等重要使命和职责，既是培养初中生树立正确世界观、人生观、价值观的有效途径，也是引导初中生养成良好行为规范的重要举措。
2、体验式教学在初中道德与法治课中的现状分析
著名的美国心理学家华生说，“给我一打健康的婴儿……我可以按照我的意愿把他们训练成任何一种人物——医生、律师、艺术家，甚至乞丐或强盗”。虽然这有夸大环境对人发展的影响的嫌疑，但是却道出了环境在人的一生发展中起着不可磨灭的影响。其中这里的环境指学校环境、家庭环境、社会环境。学生良好品德的形成，是受学校、家庭、社会等多方面因素的影响。教师只注重课堂内的体验，没能跟学校的体验工作保持一致性，似乎也忘了社會也是一个“大课堂”，拥有强大教育力量，更轻视了家庭体验力量的配合。目前，在许多家庭的“体验”与真正的体验背道而驰的现象仍然存在，如教育孩子如何游离在规则之际，钻规则的空子等等。这样的家庭教育明显对学生良好品行的培养造成极其不利的影响，也许几年的学校教育也敌不过家庭教育出现的偏颇。初中道德与法治课体验价值的充分实现有赖于课内体验与课外体验相结合。
从某种意义上说，人是环境的产物。“随着社会经济结构已经和即将发生的深刻变迁，社会的利益关系也变得更为复杂。面对着国内外环境的激烈变化、经济全球化的冲击、新旧体制的交替、各种社会思潮的涌起，人们的价值观念、道德意识常表现出困惑和混沌状态”。初中生同样面临着道德混沌和困惑。学校费尽心思教育学生要树立集体主义价值观，而学生较常面对的却是某些以个人活动为中心的利己主义者。学校教育学生要助人为乐、诚实守信，而现实生活中好心助人反被诬陷、相信他人却上当受骗的现象不绝如缕。同时，大众媒体所描绘的生活方式与学校倡导的价值取向也不完全一致。理想体验与现实交织着矛盾，对初中道德与法治课堂体验价值的实现造成影响。
3、体验式教学在初中道德与法治课中的应用
实际上，初中生对这十二个词语并不陌生，甚至可以做到流利地、一字不落地背诵出来，但是会读、会背诵，与理解、认同和内化是存在着相当大的差距的。强化主流价值观教育，重点在于将社会主义核心价值观融入课堂教学当中。道德与法治课教师要加强对社会主义核心价值观科学内涵的解读，使核心价值观的内涵通俗化，大众化，更易为学生理解，接受，更贴合学生的学习、生活实际。以人为本，以学生为本，还需要让体验回归生活。初中道德与法治课的体验内容应源自初中生的现实生活，因为青少年儿童普遍长于形象思维的心理特点[[[] 冯文全.道德教育原理[M].北京：北京师范大学出版社，2013.4.]]，像日常生活中的衣食住行、生产消费、交往礼仪等都可以成为体验的载体。教师在选择体验内容的时候要先从学生周边的现实生活出发，然后扩大到整个人类社会生活，最后是面向未来的可能生活，遵循由直观到抽象，由近及远，由点到面的循序渐进的路径。而不是一下子从抽象的、深奥的、宏远的道德概念出发，把学生弄得“一头雾水”。
参考文献：
[1]体验式教学在初中道德与法治课中的应用探讨[J].戴蓉蓉. 考试周刊.2017（53）
[2]体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究[J].劳婷婷. 教育观察（下半月）. 2017（04）
[3]体验式教学在初中道德与法治课程中的应用[J]. 任娜.新校园（阅读）. 2018（01）