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陈鹤琴先生指出：“绘画是言语的先导，表达美感之良器”。画画是儿童喜爱的活动，孩子们总是能从自己的画笔下发现无穷无尽的乐趣，也能满足他们的好奇心和求知欲。儿童从画画中找到的乐趣和信心是激发其创造性活动的最初原动力。画，放飞学生的思维；画，释放学生的激情；画，引领学生走进想象的王国。在数学学习过程中，我们也可以因势利导，让学生在绘画中感受数学图形的美丽，感受数学知识的奥妙，感受数学学习的乐趣，感受数学世界的五彩缤纷。
一、画，引领学生走进数学王国
翻开现在的数学课本，那是一本漂亮的图画书，是一本生动的故事书，是一串灵动悦耳的风铃，是一条清澈可爱的溪流。我们应当充分利用教材，让学生在“美”的感受中走进数学王国，亲近数学王国。
刚入学的孩子识字量少，语言表达能力也比较弱，他们更喜欢用绘画来表达思维。针对儿童的心理年龄特征，我们应该用心去激发学生的学习激情，培养学生的学习兴趣，让学生在“画”的过程中充分感受数学学习的趣味性，并逐步喜欢上数学学习与数学活动。
如教学“比大小”这一内容时，课堂开始，老师让学生画一种自己最喜欢吃的水果，并向全班同学进行介绍，然后抽取两名小朋友比一比自己所喜欢的水果的大和小，并用“（）比（ ）大，（ ）比（）小”说一说；接着让学生分组进行比较，再选三名小朋友比一比自己喜欢的水果的大小，并试着用“（ ）最大，（ ）最小”来表达比较的结果。多次比较后，老师问：你能画一个比你刚才画的大（或小）的水果吗？孩子们跃跃欲试，很积极地参与到数学活动中来，并与同桌交流“（）比（ ）大，（ ）比（）小，（ ）最大，（ ）最小”。
在这个活动中，学生感受到了画画的魅力，感受到了数学的乐趣；在这个活动中，教师引导学生画画、思考、学习，学生的学习是快乐的、主动的、活泼的。让学生在“学”与“画”中感受数与形的结合，将形象思维与抽象思维结合，丰富了学生对数学知识的感知，深化了学生对数学学习的感悟，寓教于乐，引领学生走进美丽的数学王国。
二、画，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，数学的和谐美、逻辑美、内容美使整个数学体系呈现出无与伦比的和谐美，激发起学生无穷的学习兴趣。我们要善于从教材中领悟美、提炼美，让学生感受到数学的美丽，激发学生的学习兴趣。
如教学《找规律》时，教师设计了一条装饰带，让学生观察、思考：装饰带上的一串图形，按规律排列着：☆□☆○□△☆○□△……问：其中第20个图形是（），第30个图形是（ ）。孩子们陆陆续续举起小手，眼神里满是自信与期待。我请了一个学得一般的学生回答：“第20个图形是△，第30个图形是○。”“你能向小朋友们介绍一下你是怎么找到答案的吗？”“我是一个一个画出来后数的。” 对一年级的学生来说，根据图形规律接着画一画是最直接的方法，也是最直观的方法。画一画，使数学题变得生动起来；画一画，使数学学习变得可爱起来；画一画，使学生的思维变得活跃起来……将画画引入数学学习，指导学生在阅读中画，在画中思考，手脑并举，激发了低年级学生数学学习的兴趣。
又如：有9个桃，苹果比桃多2个，苹果有（ ）个。
有9个桃，比苹果多2个，苹果有（ ）个。
“求比一个数多（少）几的数是多少”是简单的，又是困难的。简单的是求大的数用加法，求小的数用减法；困难的是有些学生读题不认真，或者不能理解要算的是大数还是小数，不能准确计算。这时候引导学生根据题目来画一画，对低年级学生而言，既是思维的凭借，也是思维的策略。在涂涂画画中，学生不仅解决了问题，也感受到数学的数形结合，感受到数学学习的趣味性，体验到成功解决问题的喜悦。
三、画，打开学生解决问题的思路
数学是思维的体操。数学问题有时也会“调皮”地跟孩子们玩迷宫战术，让学生产生束手无策的感觉。画一画，可以帮助学生走出思维迷宫，清晰数学思路。
如解决实际问题“在一个正方形花坛的四周插彩旗，每边插5面，至少要多少面彩旗？”很多学生都这样算:4×5＝20（面）。老师问“真有20面吗？”“不是，只有16面。”数学“智多星”朱雨憧举手了，大家把疑惑的目光转向他。“正方形的四个角上都有一面彩旗，都被数了两次，所以还要从20面里减去4面，只有16面彩旗。”听他这么一说，孩子们动手画了起来，数了起来，“还真是16面彩旗呢！”
学生通过画一画，理解了这一题的“至少”，也理解了“为什么要减4”，陈心怡说：“以后碰到这样的题目，画一画就可以检查自己完成得到底对不对了。”是呀，画一画，不只是一种活动，还是一种策略。
画一画，使复杂问题简单化，使抽象问题形象化；画一画，加深了对题意的理解，明晰了题中的数量关系；画一画，帮助学生在画的过程中理解、分析题意，帮助学生在看的过程中思考、解决问题；画一画，为数学学习寻求简单易懂的方法，为数学学习提供直观生动的形式；画一画，使数学语言形象直观，为数学学习打开了思路。
当“画”成为学生的一种学习习惯、一种思考策略，“画”就不再是简单的画，而成为一种直观、凝练、有效的思维方式和思考方法。在画一画中，复杂的问题简单了，疑惑的问题清晰了；借助画的过程，学生不仅感受到了数学学习过程的趣味性，还感受到数学策略的多样化。“画”，真是数学学习的美丽使者。
一、画，引领学生走进数学王国
翻开现在的数学课本，那是一本漂亮的图画书，是一本生动的故事书，是一串灵动悦耳的风铃，是一条清澈可爱的溪流。我们应当充分利用教材，让学生在“美”的感受中走进数学王国，亲近数学王国。
刚入学的孩子识字量少，语言表达能力也比较弱，他们更喜欢用绘画来表达思维。针对儿童的心理年龄特征，我们应该用心去激发学生的学习激情，培养学生的学习兴趣，让学生在“画”的过程中充分感受数学学习的趣味性，并逐步喜欢上数学学习与数学活动。
如教学“比大小”这一内容时，课堂开始，老师让学生画一种自己最喜欢吃的水果，并向全班同学进行介绍，然后抽取两名小朋友比一比自己所喜欢的水果的大和小，并用“（）比（ ）大，（ ）比（）小”说一说；接着让学生分组进行比较，再选三名小朋友比一比自己喜欢的水果的大小，并试着用“（ ）最大，（ ）最小”来表达比较的结果。多次比较后，老师问：你能画一个比你刚才画的大（或小）的水果吗？孩子们跃跃欲试，很积极地参与到数学活动中来，并与同桌交流“（）比（ ）大，（ ）比（）小，（ ）最大，（ ）最小”。
在这个活动中，学生感受到了画画的魅力，感受到了数学的乐趣；在这个活动中，教师引导学生画画、思考、学习，学生的学习是快乐的、主动的、活泼的。让学生在“学”与“画”中感受数与形的结合，将形象思维与抽象思维结合，丰富了学生对数学知识的感知，深化了学生对数学学习的感悟，寓教于乐，引领学生走进美丽的数学王国。
二、画，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，数学的和谐美、逻辑美、内容美使整个数学体系呈现出无与伦比的和谐美，激发起学生无穷的学习兴趣。我们要善于从教材中领悟美、提炼美，让学生感受到数学的美丽，激发学生的学习兴趣。
如教学《找规律》时，教师设计了一条装饰带，让学生观察、思考：装饰带上的一串图形，按规律排列着：☆□☆○□△☆○□△……问：其中第20个图形是（），第30个图形是（ ）。孩子们陆陆续续举起小手，眼神里满是自信与期待。我请了一个学得一般的学生回答：“第20个图形是△，第30个图形是○。”“你能向小朋友们介绍一下你是怎么找到答案的吗？”“我是一个一个画出来后数的。” 对一年级的学生来说，根据图形规律接着画一画是最直接的方法，也是最直观的方法。画一画，使数学题变得生动起来；画一画，使数学学习变得可爱起来；画一画，使学生的思维变得活跃起来……将画画引入数学学习，指导学生在阅读中画，在画中思考，手脑并举，激发了低年级学生数学学习的兴趣。
又如：有9个桃，苹果比桃多2个，苹果有（ ）个。
有9个桃，比苹果多2个，苹果有（ ）个。
“求比一个数多（少）几的数是多少”是简单的，又是困难的。简单的是求大的数用加法，求小的数用减法；困难的是有些学生读题不认真，或者不能理解要算的是大数还是小数，不能准确计算。这时候引导学生根据题目来画一画，对低年级学生而言，既是思维的凭借，也是思维的策略。在涂涂画画中，学生不仅解决了问题，也感受到数学的数形结合，感受到数学学习的趣味性，体验到成功解决问题的喜悦。
三、画，打开学生解决问题的思路
数学是思维的体操。数学问题有时也会“调皮”地跟孩子们玩迷宫战术，让学生产生束手无策的感觉。画一画，可以帮助学生走出思维迷宫，清晰数学思路。
如解决实际问题“在一个正方形花坛的四周插彩旗，每边插5面，至少要多少面彩旗？”很多学生都这样算:4×5＝20（面）。老师问“真有20面吗？”“不是，只有16面。”数学“智多星”朱雨憧举手了，大家把疑惑的目光转向他。“正方形的四个角上都有一面彩旗，都被数了两次，所以还要从20面里减去4面，只有16面彩旗。”听他这么一说，孩子们动手画了起来，数了起来，“还真是16面彩旗呢！”
学生通过画一画，理解了这一题的“至少”，也理解了“为什么要减4”，陈心怡说：“以后碰到这样的题目，画一画就可以检查自己完成得到底对不对了。”是呀，画一画，不只是一种活动，还是一种策略。
画一画，使复杂问题简单化，使抽象问题形象化；画一画，加深了对题意的理解，明晰了题中的数量关系；画一画，帮助学生在画的过程中理解、分析题意，帮助学生在看的过程中思考、解决问题；画一画，为数学学习寻求简单易懂的方法，为数学学习提供直观生动的形式；画一画，使数学语言形象直观，为数学学习打开了思路。
当“画”成为学生的一种学习习惯、一种思考策略，“画”就不再是简单的画，而成为一种直观、凝练、有效的思维方式和思考方法。在画一画中，复杂的问题简单了，疑惑的问题清晰了；借助画的过程，学生不仅感受到了数学学习过程的趣味性，还感受到数学策略的多样化。“画”，真是数学学习的美丽使者。