论文部分内容阅读
一、多媒体在初中化学教学中的应用优势
1、充分激发学生学习兴趣
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。初中化学从初三开课到中考只有一年时间，在这一年的时间里要经历入门、了解、透彻理解和灵活运用几个阶段，可以说是时间紧、任务重，因此，充分激发和保持学生的学习兴趣是初中化学教学的关键。
传统的教学主要依靠一本书、一块黑板、一支粉笔、一张嘴，长期运用这种方法教学使得老师感觉疲惫，学生感觉乏味，兴趣荡然无存，效果事倍功半。现如今，多媒体的应用大大改变了传统教学的弊端，运用多媒体技术展示图片，播放音乐、视频，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。例如，在水的净化一课中，播放自来水厂净化水的过程，整个过程真实、与生活息息相关，学生们表现出了极大的兴趣，通过观看，他们轻松了解了水的净化的方法，而且印象深刻。
2、创设真实情景，优化教学过程
在傳统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需要或很少创设与教材不同的教学情境。美国教育家布鲁纳（J. S. Bruner）认为，“学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创设一种能够使学生独立探究的情景，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探究者。” 创设教学情境更加符合学生的认知过程，它是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活的基本途径，它能使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。例如，播放本地某饭店起火的视频，引导学生分析燃烧的条件及灭火的方法，学生犹如身在其中，学习的主动性大大提高，都能积极地思考原因，探索解决方法。
3、将抽象的知识变得生动形象，简单直观
化学是在分子、原子层次上研究物质性质、组成、结构与变化规律的科学。分子、原子看不见、摸不到，对学生来说抽象、难以理解，学习起来如同雾里看花，模糊不清。传统的教学只依靠老师讲解、学生凭空想象，很难达到理解的层面，即使教材上有一些图片，但终究不够立体、生动、形象，难以在学生的脑海中留下深刻印象。多媒体技术的应用在这方面有着绝对的优势，它可以模拟粒子的形态及运动状态，呈现物质的结构，将抽象的知识变得生动形象，为学生学习降低了难度。例如，在学习原子的结构时，用多媒体展示原子的构成、原子核外电子的排布和运动状态，内容清晰可见，一段时间后，学生依然记忆犹新。
4、模拟危险性、污染性和现象不明显的实验
化学是一门以实验为基础的科学，实验是学习化学的一个重要途径。化学课上少不了实验，或学生动手操作或教师演示，通过实验，可以提高学生的学习的兴趣，培养学生的观察能力、思维能力、探究能力和合作交流能力。然而，化学中存在一些有危险的、对环境有污染的和现象不明显的实验，按照传统的教学模式，这些实验只能放弃不做，学生参照课本及老师的讲授了解实验的过程、现象和原理，这样的学习效果不佳。利用多媒体课件模拟实验过程，现象明显，可见度大，可丰富学生头脑中的形象信息，有助于学生顺利完成由感性认识到理性认识的飞跃。 例如铁生锈条件的探究实验，不能在短时间内观察到实验现象，如果提前做，学生能看到结果却不能感受变化的过程，我们利用多媒体进行演示，学生可以清晰地看到铁钉逐渐生锈的过程。
二、多媒体在初中化学教学中应用的误区
1、多媒体可以替代教师的作用
教师在课前把要讲的内容制作成课件，上课时只要播放课件就可以了。我们强调让学生自主学习，前提是发挥老师的主导作用，课堂学习完全交给学生那就是放任自流，没有老师的主导，学生们不可能完成一致的目标。再者，课堂教学中教师与学生的情感交流、教师的魅力是任何一台机器不能够代替的，因此，教师不能成为一个计算机的操作者。
2、运用多媒体备课，可以一劳永逸
利用多媒体存储量大，容易保存，可反复使用的特点，只需备一次课，以后重复使用就可以了，省时又省力。多媒体教学要以优化教学为宗旨。一定要根据教学实际和学生情况，及时调整课件内容、容量，对于有时效性的情景要及时更换，千万不要图省事，学生变了，课件不变。适合的才是最好的，只有适合学生的才能更好地发挥它的作用。
3、多媒体模拟实验可以取代学生实验、教师演示实验
多媒体模拟实验清晰、逼真，没有危险、没有污染，而且节约时间，尤其是实验条件有限的学校完全可以用多媒体取代实验。
多媒体模拟表面上节省了大量教学时间，又让学生在音乐、动画中轻松记住了，但效果远不能与学生亲身体验相比，同时，它剥夺了学生的动手机会，不利于学生动手能力、科学的实验能力和创新能力的培养。因此，常规实验还是尽量让学生完成，有利于学生的发展，潜力的挖掘。
4、多媒体可以取代板书
把需要板书的内容都写在课件中，尤其是复习课，知识的总结、知识网络图都用课件展示，可以节约大量时间。
用多媒体展示板书的确可以节约时间，但是，它呈现的是结果，忽略了学生的思考过程，教师在黑板上或是交给学生来总结归纳知识，可以体现思维过程，同时也是方法的一种传递，有利于学生理解知识，理清思路，掌握学习方法。因此，不能用多媒体完全取代板书。
综上所述，多媒体技术在初中化学教学中有极大的优势，合理地使用可以给我们的课堂“增砖添瓦”，收获良好的教学效果，学生也能在轻松的氛围中愉快地学习。使用不当，将会产生相反的作用。因此，老师们要充分了解学生，灵活运用多媒体技术。
1、充分激发学生学习兴趣
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。初中化学从初三开课到中考只有一年时间，在这一年的时间里要经历入门、了解、透彻理解和灵活运用几个阶段，可以说是时间紧、任务重，因此，充分激发和保持学生的学习兴趣是初中化学教学的关键。
传统的教学主要依靠一本书、一块黑板、一支粉笔、一张嘴，长期运用这种方法教学使得老师感觉疲惫，学生感觉乏味，兴趣荡然无存，效果事倍功半。现如今，多媒体的应用大大改变了传统教学的弊端，运用多媒体技术展示图片，播放音乐、视频，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。例如，在水的净化一课中，播放自来水厂净化水的过程，整个过程真实、与生活息息相关，学生们表现出了极大的兴趣，通过观看，他们轻松了解了水的净化的方法，而且印象深刻。
2、创设真实情景，优化教学过程
在傳统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需要或很少创设与教材不同的教学情境。美国教育家布鲁纳（J. S. Bruner）认为，“学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创设一种能够使学生独立探究的情景，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探究者。” 创设教学情境更加符合学生的认知过程，它是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活的基本途径，它能使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。例如，播放本地某饭店起火的视频，引导学生分析燃烧的条件及灭火的方法，学生犹如身在其中，学习的主动性大大提高，都能积极地思考原因，探索解决方法。
3、将抽象的知识变得生动形象，简单直观
化学是在分子、原子层次上研究物质性质、组成、结构与变化规律的科学。分子、原子看不见、摸不到，对学生来说抽象、难以理解，学习起来如同雾里看花，模糊不清。传统的教学只依靠老师讲解、学生凭空想象，很难达到理解的层面，即使教材上有一些图片，但终究不够立体、生动、形象，难以在学生的脑海中留下深刻印象。多媒体技术的应用在这方面有着绝对的优势，它可以模拟粒子的形态及运动状态，呈现物质的结构，将抽象的知识变得生动形象，为学生学习降低了难度。例如，在学习原子的结构时，用多媒体展示原子的构成、原子核外电子的排布和运动状态，内容清晰可见，一段时间后，学生依然记忆犹新。
4、模拟危险性、污染性和现象不明显的实验
化学是一门以实验为基础的科学，实验是学习化学的一个重要途径。化学课上少不了实验，或学生动手操作或教师演示，通过实验，可以提高学生的学习的兴趣，培养学生的观察能力、思维能力、探究能力和合作交流能力。然而，化学中存在一些有危险的、对环境有污染的和现象不明显的实验，按照传统的教学模式，这些实验只能放弃不做，学生参照课本及老师的讲授了解实验的过程、现象和原理，这样的学习效果不佳。利用多媒体课件模拟实验过程，现象明显，可见度大，可丰富学生头脑中的形象信息，有助于学生顺利完成由感性认识到理性认识的飞跃。 例如铁生锈条件的探究实验，不能在短时间内观察到实验现象，如果提前做，学生能看到结果却不能感受变化的过程，我们利用多媒体进行演示，学生可以清晰地看到铁钉逐渐生锈的过程。
二、多媒体在初中化学教学中应用的误区
1、多媒体可以替代教师的作用
教师在课前把要讲的内容制作成课件，上课时只要播放课件就可以了。我们强调让学生自主学习，前提是发挥老师的主导作用，课堂学习完全交给学生那就是放任自流，没有老师的主导，学生们不可能完成一致的目标。再者，课堂教学中教师与学生的情感交流、教师的魅力是任何一台机器不能够代替的，因此，教师不能成为一个计算机的操作者。
2、运用多媒体备课，可以一劳永逸
利用多媒体存储量大，容易保存，可反复使用的特点，只需备一次课，以后重复使用就可以了，省时又省力。多媒体教学要以优化教学为宗旨。一定要根据教学实际和学生情况，及时调整课件内容、容量，对于有时效性的情景要及时更换，千万不要图省事，学生变了，课件不变。适合的才是最好的，只有适合学生的才能更好地发挥它的作用。
3、多媒体模拟实验可以取代学生实验、教师演示实验
多媒体模拟实验清晰、逼真，没有危险、没有污染，而且节约时间，尤其是实验条件有限的学校完全可以用多媒体取代实验。
多媒体模拟表面上节省了大量教学时间，又让学生在音乐、动画中轻松记住了，但效果远不能与学生亲身体验相比，同时，它剥夺了学生的动手机会，不利于学生动手能力、科学的实验能力和创新能力的培养。因此，常规实验还是尽量让学生完成，有利于学生的发展，潜力的挖掘。
4、多媒体可以取代板书
把需要板书的内容都写在课件中，尤其是复习课，知识的总结、知识网络图都用课件展示，可以节约大量时间。
用多媒体展示板书的确可以节约时间，但是，它呈现的是结果，忽略了学生的思考过程，教师在黑板上或是交给学生来总结归纳知识，可以体现思维过程，同时也是方法的一种传递，有利于学生理解知识，理清思路，掌握学习方法。因此，不能用多媒体完全取代板书。
综上所述，多媒体技术在初中化学教学中有极大的优势，合理地使用可以给我们的课堂“增砖添瓦”，收获良好的教学效果，学生也能在轻松的氛围中愉快地学习。使用不当，将会产生相反的作用。因此，老师们要充分了解学生，灵活运用多媒体技术。