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所谓“错误”是指师生在认识过程中的偏差和失误,“错误”伴随着教学的始终,它有时发生在学生方面,有时发生在教师方面。只要有认识,就会有“错误”,错误中包含了认识个体大量的信息和已有的经验,它客观地反映了个体的心理特点。因此错误更加接近个体的认识水平。基于错误的教学才能降低坡度,达到真理的彼岸。现就教师在教学中如何及时扑捉“错误”,采取怎样的应对策略应用于课堂,谈一点自己的经验。
一、将错就错,巧妙解决课堂中的失误
我们过去的教学,师生对“错误”惟恐避之不及,在课堂教学,尤其是大型观摩教学活动中,追求的效果是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”,稍有闪便自责不已。英国心理学家贝恩布里奇说:“差错人皆有之,作为教师不利用是不能原谅的。”
我在一节复习课上,当做“伏安法测电阻”的实验时,才发现没拿电流表,要到实验室取回得十几分钟,于是我灵机一动,何不向学生求助呢?就问:“同学们,我手边没了电流表,大家想想看,能否不用电流表,只用我手边的器材测定小灯炮的电阻呢?”学生的兴趣被调动起来了,经讨论设计出如图一所示的电路图,看到这样的设计,我没有就此罢手,进一步追问:“如果没有电压表呢?”很快就设计出了如图二所示的电路图,为了满足他们的求知欲,我让两位同学上来按设计的电路图连接实物,演示给大家看。为了使学生进一步拓展知识,接着我问:如果用滑动变阻器代替定值电阻,能行吗?请设计电路图?通过互动交流,解决了问题。这样一来,不但复习了“伏安法测电阻”的方法,而且对串、并联电路的特点,电流、电压遵循的规律得到了有效的复习,同时使学生体验到了成功的喜悦,进而达到了温故知新的目的。
二、“引蛇出洞”寻找错的根源
学生的思维发生障碍,产生偏差,或受到思维定势的干扰时,就会出错。要正确对待学生犯的错误,引蛇出洞让错误暴露出来,寻找到错的根源,及时纠正,给学生一个尝试错误和从错中得到教训的机会,这将会使你的教学得到事半功倍的效果。
如在探究平面镜成像特点的分组实验中,我观察到有一组学生做得很快,正在那讨论什么。过去一问,是他们的结论与书上不符,我断定是没按要求做。但我没有急着去纠正,而是让他们把刚才实验过程重复一遍。结果发现是在做物像重合时,只在一个方位观察到镜子后面物像重合了,就进行测量。此时我及时阻止,让那位同学从另一个角度重新观察,结果他发现物像并不重合,他又调整了视线,又从不同角度观察,经过多次调整镜子后面蜡烛的位置,最后,他高兴地说,老师这下真正地重合了。这时,我让他们测量有关数据,结论得出当然正确。
“引蛇出洞”让错误在过程中暴露无疑,还应了一句俗语“当局者迷,旁观者清”,让全体同学参与纠错,有则改之,无则加勉,达到合作学习的目的,可大大提高纠错效果。
三、以“错”攻“错”,其错自破
在做电学实验时,教师往往忙碌的穿梭于各实验小组,尽力去为学生排除每一个障碍,纠正错误操作,以保证实验过程顺利进行。这样一来,助长了学生的依赖性,不利于学生探究意识的培养。如果,教师能放手把实验交给学生开发实验,让他们在过程中探究、摸索,自己找出错误之处,排除故意,效果将会更好。
在学习了初中物理化学部分后,为了解决学生在实验中存在的问题和错误,专门设计了一节特殊的实验探究活动课,即把在实验中损坏的各种电学元件,包括接不通的导线(外层完好,内芯断开),灯丝烧断的灯泡,被击穿或烧断的电阻器,内部断开的开关,费旧电池,未调零或指针弯曲的电流表或电压表等掺合到各实验器材中,仅要求学生连接一个简单的串联电路,并用电流表和电压表分别测,通过小灯炮的电流和灯泡两端的电压,没等我说完,同学们就很快地设计出电路图并组装电路,要求供电。于是我闭合电闸,结果各组的小灯泡并不发光,这时我告诉大家自己检查,排除故障,查找坏了的元件到这儿来换。
很快,头脑灵活的同学就想到了办法,动手干了起来,先从最简单的电路一个电源,一个灯泡连起,试试又多加一个元件,慢慢地,好的、坏的元件就被一一的区分开了,换上了新的,重新尝试。不一会儿,几个小组的灯泡就亮了起来,做好的同学有跑到别的组当老师,帮助他们把坏的元件一一检测出来。我趁热打铁追问:在这个电路中,如果灯泡坏了,用什么办法检验,同学们很快说出了办法,有说用一根导线把灯泡短路,有说用电压表测灯泡两端电压的,有说用电流表测流过灯泡的电流等等,我接着又问:如果电路中其他元件坏了该怎么办?同学们很快说出了办法。看来他们是真正理解了。最后我问:以后如果电路发生故障,还需要老师帮忙吗?同学们异口同声地回答:“不用了!”
又如在“探究杠杆的平衡条件”的实验过程中,有的同学在杠杆处于任意平衡状态下,就读数或在分析数据时,把力臂和力相加进行比较,看起来非常离谱的操做和尝试。对此教师不要急着纠错,以免挫伤学生的热情,应在适当引导的基础上,大胆地利用学生的“错误”资源,对问题进行深入的讨论,拔洋葱式地层层深入,使结论的得出既曲折又有一定的科学性,使学生达到共识。当时,我提出了几个问题,让学生去思考:如杠杆处于任意平衡状态时,力臂能在标尺上读出吗?应该怎么读?你用三角板能巧妙的测出吗?力和力臂两个不同的物理量,它们能相加减吗?相加减的两个物理量应满足什么条件?通过交流和探讨,同学们就很快的得出了正确的结论。
四、收集错误,阶段再现,温故而知新
建立错题本,分门别类地把做错的原题在错题本上抄一遍,或把原来错误的解决摘要在错题本上,并在下面留有一块空白;分析出现错误的原因,明确是答题失误,还是思维方法错误、知识错误还是运筹错误,记下原因,进行分析,这很关键;纠正错误,按正确思路规范地把原题做一遍,如果此题有多种解法,可以在旁边用另一色笔把其他解法的简要思路写上;定期归类、整理,这是再学习、再认识、再总结、再提高的过程,再到温故而知新的目的。错题本上也可以记载一些非常典型,考卷知识全面,解决灵活多样的优秀习题。
总之,在教学中要正确对待学生犯的错误。古人云“人非圣贤,熟能无过”意思就是说犯错误人人在所难免。我们甚至可以说,犯错误是学生成长经历中不可缺少的组成部分,中学生正处于身心迅速发展时期,有待积累生活经验,犯错误更是大所难免,所以教师应善意对待犯错误的学生,把他们的错误做为课程资源,合理开发利用,走出错误,走向成功,使他们能健康快乐地成长。
一、将错就错,巧妙解决课堂中的失误
我们过去的教学,师生对“错误”惟恐避之不及,在课堂教学,尤其是大型观摩教学活动中,追求的效果是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”,稍有闪便自责不已。英国心理学家贝恩布里奇说:“差错人皆有之,作为教师不利用是不能原谅的。”
我在一节复习课上,当做“伏安法测电阻”的实验时,才发现没拿电流表,要到实验室取回得十几分钟,于是我灵机一动,何不向学生求助呢?就问:“同学们,我手边没了电流表,大家想想看,能否不用电流表,只用我手边的器材测定小灯炮的电阻呢?”学生的兴趣被调动起来了,经讨论设计出如图一所示的电路图,看到这样的设计,我没有就此罢手,进一步追问:“如果没有电压表呢?”很快就设计出了如图二所示的电路图,为了满足他们的求知欲,我让两位同学上来按设计的电路图连接实物,演示给大家看。为了使学生进一步拓展知识,接着我问:如果用滑动变阻器代替定值电阻,能行吗?请设计电路图?通过互动交流,解决了问题。这样一来,不但复习了“伏安法测电阻”的方法,而且对串、并联电路的特点,电流、电压遵循的规律得到了有效的复习,同时使学生体验到了成功的喜悦,进而达到了温故知新的目的。
二、“引蛇出洞”寻找错的根源
学生的思维发生障碍,产生偏差,或受到思维定势的干扰时,就会出错。要正确对待学生犯的错误,引蛇出洞让错误暴露出来,寻找到错的根源,及时纠正,给学生一个尝试错误和从错中得到教训的机会,这将会使你的教学得到事半功倍的效果。
如在探究平面镜成像特点的分组实验中,我观察到有一组学生做得很快,正在那讨论什么。过去一问,是他们的结论与书上不符,我断定是没按要求做。但我没有急着去纠正,而是让他们把刚才实验过程重复一遍。结果发现是在做物像重合时,只在一个方位观察到镜子后面物像重合了,就进行测量。此时我及时阻止,让那位同学从另一个角度重新观察,结果他发现物像并不重合,他又调整了视线,又从不同角度观察,经过多次调整镜子后面蜡烛的位置,最后,他高兴地说,老师这下真正地重合了。这时,我让他们测量有关数据,结论得出当然正确。
“引蛇出洞”让错误在过程中暴露无疑,还应了一句俗语“当局者迷,旁观者清”,让全体同学参与纠错,有则改之,无则加勉,达到合作学习的目的,可大大提高纠错效果。
三、以“错”攻“错”,其错自破
在做电学实验时,教师往往忙碌的穿梭于各实验小组,尽力去为学生排除每一个障碍,纠正错误操作,以保证实验过程顺利进行。这样一来,助长了学生的依赖性,不利于学生探究意识的培养。如果,教师能放手把实验交给学生开发实验,让他们在过程中探究、摸索,自己找出错误之处,排除故意,效果将会更好。
在学习了初中物理化学部分后,为了解决学生在实验中存在的问题和错误,专门设计了一节特殊的实验探究活动课,即把在实验中损坏的各种电学元件,包括接不通的导线(外层完好,内芯断开),灯丝烧断的灯泡,被击穿或烧断的电阻器,内部断开的开关,费旧电池,未调零或指针弯曲的电流表或电压表等掺合到各实验器材中,仅要求学生连接一个简单的串联电路,并用电流表和电压表分别测,通过小灯炮的电流和灯泡两端的电压,没等我说完,同学们就很快地设计出电路图并组装电路,要求供电。于是我闭合电闸,结果各组的小灯泡并不发光,这时我告诉大家自己检查,排除故障,查找坏了的元件到这儿来换。
很快,头脑灵活的同学就想到了办法,动手干了起来,先从最简单的电路一个电源,一个灯泡连起,试试又多加一个元件,慢慢地,好的、坏的元件就被一一的区分开了,换上了新的,重新尝试。不一会儿,几个小组的灯泡就亮了起来,做好的同学有跑到别的组当老师,帮助他们把坏的元件一一检测出来。我趁热打铁追问:在这个电路中,如果灯泡坏了,用什么办法检验,同学们很快说出了办法,有说用一根导线把灯泡短路,有说用电压表测灯泡两端电压的,有说用电流表测流过灯泡的电流等等,我接着又问:如果电路中其他元件坏了该怎么办?同学们很快说出了办法。看来他们是真正理解了。最后我问:以后如果电路发生故障,还需要老师帮忙吗?同学们异口同声地回答:“不用了!”
又如在“探究杠杆的平衡条件”的实验过程中,有的同学在杠杆处于任意平衡状态下,就读数或在分析数据时,把力臂和力相加进行比较,看起来非常离谱的操做和尝试。对此教师不要急着纠错,以免挫伤学生的热情,应在适当引导的基础上,大胆地利用学生的“错误”资源,对问题进行深入的讨论,拔洋葱式地层层深入,使结论的得出既曲折又有一定的科学性,使学生达到共识。当时,我提出了几个问题,让学生去思考:如杠杆处于任意平衡状态时,力臂能在标尺上读出吗?应该怎么读?你用三角板能巧妙的测出吗?力和力臂两个不同的物理量,它们能相加减吗?相加减的两个物理量应满足什么条件?通过交流和探讨,同学们就很快的得出了正确的结论。
四、收集错误,阶段再现,温故而知新
建立错题本,分门别类地把做错的原题在错题本上抄一遍,或把原来错误的解决摘要在错题本上,并在下面留有一块空白;分析出现错误的原因,明确是答题失误,还是思维方法错误、知识错误还是运筹错误,记下原因,进行分析,这很关键;纠正错误,按正确思路规范地把原题做一遍,如果此题有多种解法,可以在旁边用另一色笔把其他解法的简要思路写上;定期归类、整理,这是再学习、再认识、再总结、再提高的过程,再到温故而知新的目的。错题本上也可以记载一些非常典型,考卷知识全面,解决灵活多样的优秀习题。
总之,在教学中要正确对待学生犯的错误。古人云“人非圣贤,熟能无过”意思就是说犯错误人人在所难免。我们甚至可以说,犯错误是学生成长经历中不可缺少的组成部分,中学生正处于身心迅速发展时期,有待积累生活经验,犯错误更是大所难免,所以教师应善意对待犯错误的学生,把他们的错误做为课程资源,合理开发利用,走出错误,走向成功,使他们能健康快乐地成长。