所谓“错误”是指师生在认识过程中的偏差和失误，“错误”伴随着教学的始终，它有时发生在学生方面，有时发生在教师方面。只要有认识，就会有“错误”，错误中包含了认识个体大量的信息和已有的经验，它客观地反映了个体的心理特点。因此错误更加接近个体的认识水平。基于错误的教学才能降低坡度，达到真理的彼岸。现就教师在教学中如何及时扑捉“错误”，采取怎样的应对策略应用于课堂，谈一点自己的经验。
　　一、将错就错，巧妙解决课堂中的失误
　　我们过去的教学，师生对“错误”惟恐避之不及，在课堂教学，尤其是大型观摩教学活动中，追求的效果是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”，稍有闪便自责不已。英国心理学家贝恩布里奇说：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。”
　　我在一节复习课上，当做“伏安法测电阻”的实验时，才发现没拿电流表，要到实验室取回得十几分钟，于是我灵机一动，何不向学生求助呢？就问：“同学们，我手边没了电流表，大家想想看，能否不用电流表，只用我手边的器材测定小灯炮的电阻呢？”学生的兴趣被调动起来了，经讨论设计出如图一所示的电路图，看到这样的设计，我没有就此罢手，进一步追问：“如果没有电压表呢？”很快就设计出了如图二所示的电路图，为了满足他们的求知欲，我让两位同学上来按设计的电路图连接实物，演示给大家看。为了使学生进一步拓展知识，接着我问：如果用滑动变阻器代替定值电阻，能行吗？请设计电路图？通过互动交流，解决了问题。这样一来，不但复习了“伏安法测电阻”的方法，而且对串、并联电路的特点，电流、电压遵循的规律得到了有效的复习，同时使学生体验到了成功的喜悦，进而达到了温故知新的目的。
　　二、“引蛇出洞”寻找错的根源
　　学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势的干扰时，就会出错。要正确对待学生犯的错误，引蛇出洞让错误暴露出来，寻找到错的根源，及时纠正，给学生一个尝试错误和从错中得到教训的机会，这将会使你的教学得到事半功倍的效果。
　　如在探究平面镜成像特点的分组实验中，我观察到有一组学生做得很快，正在那讨论什么。过去一问，是他们的结论与书上不符，我断定是没按要求做。但我没有急着去纠正，而是让他们把刚才实验过程重复一遍。结果发现是在做物像重合时，只在一个方位观察到镜子后面物像重合了，就进行测量。此时我及时阻止，让那位同学从另一个角度重新观察，结果他发现物像并不重合，他又调整了视线，又从不同角度观察，经过多次调整镜子后面蜡烛的位置，最后，他高兴地说，老师这下真正地重合了。这时，我让他们测量有关数据，结论得出当然正确。
　　“引蛇出洞”让错误在过程中暴露无疑，还应了一句俗语“当局者迷，旁观者清”，让全体同学参与纠错，有则改之，无则加勉，达到合作学习的目的，可大大提高纠错效果。
　　三、以“错”攻“错”，其错自破
　　在做电学实验时，教师往往忙碌的穿梭于各实验小组，尽力去为学生排除每一个障碍，纠正错误操作，以保证实验过程顺利进行。这样一来，助长了学生的依赖性，不利于学生探究意识的培养。如果，教师能放手把实验交给学生开发实验，让他们在过程中探究、摸索，自己找出错误之处，排除故意，效果将会更好。
　　在学习了初中物理化学部分后，为了解决学生在实验中存在的问题和错误，专门设计了一节特殊的实验探究活动课，即把在实验中损坏的各种电学元件，包括接不通的导线（外层完好，内芯断开），灯丝烧断的灯泡，被击穿或烧断的电阻器，内部断开的开关，费旧电池，未调零或指针弯曲的电流表或电压表等掺合到各实验器材中，仅要求学生连接一个简单的串联电路，并用电流表和电压表分别测，通过小灯炮的电流和灯泡两端的电压，没等我说完，同学们就很快地设计出电路图并组装电路，要求供电。于是我闭合电闸，结果各组的小灯泡并不发光，这时我告诉大家自己检查，排除故障，查找坏了的元件到这儿来换。
　　很快，头脑灵活的同学就想到了办法，动手干了起来，先从最简单的电路一个电源，一个灯泡连起，试试又多加一个元件，慢慢地，好的、坏的元件就被一一的区分开了，换上了新的，重新尝试。不一会儿，几个小组的灯泡就亮了起来，做好的同学有跑到别的组当老师，帮助他们把坏的元件一一检测出来。我趁热打铁追问：在这个电路中，如果灯泡坏了，用什么办法检验，同学们很快说出了办法，有说用一根导线把灯泡短路，有说用电压表测灯泡两端电压的，有说用电流表测流过灯泡的电流等等，我接着又问：如果电路中其他元件坏了该怎么办？同学们很快说出了办法。看来他们是真正理解了。最后我问：以后如果电路发生故障，还需要老师帮忙吗？同学们异口同声地回答：“不用了！”
　　又如在“探究杠杆的平衡条件”的实验过程中，有的同学在杠杆处于任意平衡状态下，就读数或在分析数据时，把力臂和力相加进行比较，看起来非常离谱的操做和尝试。对此教师不要急着纠错，以免挫伤学生的热情，应在适当引导的基础上，大胆地利用学生的“错误”资源，对问题进行深入的讨论，拔洋葱式地层层深入，使结论的得出既曲折又有一定的科学性，使学生达到共识。当时，我提出了几个问题，让学生去思考：如杠杆处于任意平衡状态时，力臂能在标尺上读出吗？应该怎么读？你用三角板能巧妙的测出吗？力和力臂两个不同的物理量，它们能相加减吗？相加减的两个物理量应满足什么条件？通过交流和探讨，同学们就很快的得出了正确的结论。
　　四、收集错误，阶段再现，温故而知新
　　建立错题本，分门别类地把做错的原题在错题本上抄一遍，或把原来错误的解决摘要在错题本上，并在下面留有一块空白；分析出现错误的原因，明确是答题失误，还是思维方法错误、知识错误还是运筹错误，记下原因，进行分析，这很关键；纠正错误，按正确思路规范地把原题做一遍，如果此题有多种解法，可以在旁边用另一色笔把其他解法的简要思路写上；定期归类、整理，这是再学习、再认识、再总结、再提高的过程，再到温故而知新的目的。错题本上也可以记载一些非常典型，考卷知识全面，解决灵活多样的优秀习题。
　　总之，在教学中要正确对待学生犯的错误。古人云“人非圣贤，熟能无过”意思就是说犯错误人人在所难免。我们甚至可以说，犯错误是学生成长经历中不可缺少的组成部分，中学生正处于身心迅速发展时期，有待积累生活经验，犯错误更是大所难免，所以教师应善意对待犯错误的学生，把他们的错误做为课程资源，合理开发利用，走出错误，走向成功，使他们能健康快乐地成长。