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摘要：思维是数学的灵魂，数学思维品质更是思维的精华之所在。在小学数学教学中，从小学低年级起，教师不但要传授给学生丰富的数学知识，培养学生各方面的数学能力，教会学生学习数学的方法，更重要的是要通过多种途径激发、调动、训练和开发学生的思维品质。
关键词：核心素养;小学低年级学生;数学思维品质培养
引言
小学低年级学生注意力容易分散，好奇心也比较强，所以在数学课堂上常常会出现走神的情况，这不仅会影响他们的学习效率，还会使他们的思维发展受到影响。为了更好地解决这一问题，数学教师要从吸引学生的注意力着手，采取有效策略激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学活动，进而使学生更加系统、扎实地掌握数学知识，提高学习效率。
一、培养学生自主学习能力
在传统的教学方式中，教师讲、学生听是一种占据主导地位的模式，这样的方式忽视了学生自身思维的活动过程，导致学生一味地接受教师的灌输，既不利于学生自主学习能力的培养，同时也会在一定程度上降低学生主动参与学习活动的兴趣.因此，小学数学教师需要重视学生自主学习能力的培养，在低年级的教学中帮助学生养成独立思考的习惯，避免其对教师和家长产生依赖性.例如，在教学人教版数学三年级上册“两位数、三位数乘一位数”相关知识点时，教师可以先与学生对这部分的知识进行交流探讨，了解学生相关的基础能力.然后，教师再将学生分成不同的小组，为每个小组设计具体的问题，使其开展探究学习活动.在小组合作学习的过程中，教师需要鼓励学生大胆质疑、大胆创新，除了传统的推理计算等学习方式外，还可以积极借助信息技术和网络渠道等不同的方式来完成探究活动，这样不仅能够使学生更加顺利地完成探究活动，还能够培养与锻炼学生解决问题的能力，使学生能够全面地分析、思考问题，积极寻求不同的解决方式，最终促成问题的解决.通过这样的方式，学生的自主学习能力可以得到有效的培养，而其思维能力也能够在无形中得到提升.
二、科学设计问题，引导学生思考
在小学数学教学中，教师应重视对学生思考及探究能力的培养。其中，思考能力包括学生结合数学知识形成的思维模式及思考方向，因小学生的年龄较小，而其自主学习与探究的意识较弱，如果学生不能掌握正确的学习方法，就很难提高自己的学习效率。学生之所以无法掌握正确、有效的学习方法，是因为其思维方式不正确，在数学学习的过程中抓不住学习的要点与重点，难以形成有效的学习体系。对此，教师应在课堂上发挥自身引导作用，为学生创设相应的问题情境，引发学生的正确思考，这样就能有效避免学生的无效学习，同时还能提升其学习效率。总体来看，小学生的思维能力主要体现在其独立思考及解决实际问题的过程中，只有提升了学生的思维能力，才能加深学生对抽象数学概念的认知，进而促进学生抽象思维的发展，帮助学生解决数学问题。可以说，很多小学生的数学思维都是被动开发的，这种被动的学习模式很难激发学生思考的主动性。为了解决这个问题，小学数学教师应主动提出问题，利用问题情境引导学生的思维，循序渐进地提升学生的思维能力。
三、进行教学情境设置，创新教学方法
教师想要在小学数学教学中培养学生思维能力，首先必须做好教学情境的设置，教学情境设置能够帮助学生更好地深入情境中去，理解数学知识，这对学生理解能力、总结能力、概括能力的提高都有着重要意义。这便要求教师必须认识到情境创设的重要性，在提高教学效果的同时，提高学生思维能力。其次，教师也必须重视教学模式的创新。教师教学的时候，创新教学模式的时候需要从学生的疑问以及教学的重点出发，这样能够对小学生更好地进行引导，教师也可以引导学生思考一些启发性比较强的问题，更好地巩固学生的数学知识。小学教师在教学的时候必须做到下面两点。第一，在教学开始前，必须做好教学设计，保证数学思考题目设计的重要性，指导小学生思考和讨论相关的数学问题，若是学生存在疑问，教师也应该及时地对学生进行指导。第二，在数学练习的时候，教师应该根据阅读、练习以及解法研究等步骤出发来指导小学生，帮助小学生养成良好的题目解答思维。
四、借助数形结合思想，培养学生的逻辑思维
数形结合思想属于一种有效的数学思维，同时也是发展学生数学思维、提升学生数学思维能力的重要途径。基于小学数学的学科特点，针对难以理解的数学知识，教师在开展课堂教学的时候，必须要充分借助数形结合这一数学思想，将抽象性、复杂性的数学知识进行转化，使其变成更加具體、形象的数学图形，引导学生在直观的感知下，深化对数学知识的理解和内化。同时，学生在这一过程中，自身的数学逻辑思维能力也在潜移默化中得到了提升，真正实现了提升数学思维能力的教学目标。具体来说，教师在开展小学数学课堂教学时，可结合教学内容选择与其相适应的数学图形，借助画线段的方式表示行程问题和差倍问题，或者引导学生亲自绘制教具，借助数学图形，将抽象的数学知识具体化，将无形的数学知识变得有形。如此一来，学生可借助数学图形分析问题、解决问题，最终促使学生在这一过程中提升自身的数学思维能力。
结束语
综上所述，从小学数学教学过程中可以看出数学具有一定的抽象性与具体性，而学生的学习兴趣将会对最终的学习效果产生直接的影响。因此在小学数学教学过程中，教师应不断加强学生数学思维能力的培养，积极加强教学方法与教学理念的创新，引导学生主动思考。
参考文献：
[1]伍元香.小学低年级学生数学思维能力的提升策略研究[J].读写算，2020（10）：99.
[2]崔燕庄.小学低年级数学思维能力培养的实践[J].学园，2020，13（07）：78-79.
[3]宋洪久.培养小学低年级学生数学语言表达能力[J].吉林教育，2020（Z2）：92.
关键词：核心素养;小学低年级学生;数学思维品质培养
引言
小学低年级学生注意力容易分散，好奇心也比较强，所以在数学课堂上常常会出现走神的情况，这不仅会影响他们的学习效率，还会使他们的思维发展受到影响。为了更好地解决这一问题，数学教师要从吸引学生的注意力着手，采取有效策略激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学活动，进而使学生更加系统、扎实地掌握数学知识，提高学习效率。
一、培养学生自主学习能力
在传统的教学方式中，教师讲、学生听是一种占据主导地位的模式，这样的方式忽视了学生自身思维的活动过程，导致学生一味地接受教师的灌输，既不利于学生自主学习能力的培养，同时也会在一定程度上降低学生主动参与学习活动的兴趣.因此，小学数学教师需要重视学生自主学习能力的培养，在低年级的教学中帮助学生养成独立思考的习惯，避免其对教师和家长产生依赖性.例如，在教学人教版数学三年级上册“两位数、三位数乘一位数”相关知识点时，教师可以先与学生对这部分的知识进行交流探讨，了解学生相关的基础能力.然后，教师再将学生分成不同的小组，为每个小组设计具体的问题，使其开展探究学习活动.在小组合作学习的过程中，教师需要鼓励学生大胆质疑、大胆创新，除了传统的推理计算等学习方式外，还可以积极借助信息技术和网络渠道等不同的方式来完成探究活动，这样不仅能够使学生更加顺利地完成探究活动，还能够培养与锻炼学生解决问题的能力，使学生能够全面地分析、思考问题，积极寻求不同的解决方式，最终促成问题的解决.通过这样的方式，学生的自主学习能力可以得到有效的培养，而其思维能力也能够在无形中得到提升.
二、科学设计问题，引导学生思考
在小学数学教学中，教师应重视对学生思考及探究能力的培养。其中，思考能力包括学生结合数学知识形成的思维模式及思考方向，因小学生的年龄较小，而其自主学习与探究的意识较弱，如果学生不能掌握正确的学习方法，就很难提高自己的学习效率。学生之所以无法掌握正确、有效的学习方法，是因为其思维方式不正确，在数学学习的过程中抓不住学习的要点与重点，难以形成有效的学习体系。对此，教师应在课堂上发挥自身引导作用，为学生创设相应的问题情境，引发学生的正确思考，这样就能有效避免学生的无效学习，同时还能提升其学习效率。总体来看，小学生的思维能力主要体现在其独立思考及解决实际问题的过程中，只有提升了学生的思维能力，才能加深学生对抽象数学概念的认知，进而促进学生抽象思维的发展，帮助学生解决数学问题。可以说，很多小学生的数学思维都是被动开发的，这种被动的学习模式很难激发学生思考的主动性。为了解决这个问题，小学数学教师应主动提出问题，利用问题情境引导学生的思维，循序渐进地提升学生的思维能力。
三、进行教学情境设置，创新教学方法
教师想要在小学数学教学中培养学生思维能力，首先必须做好教学情境的设置，教学情境设置能够帮助学生更好地深入情境中去，理解数学知识，这对学生理解能力、总结能力、概括能力的提高都有着重要意义。这便要求教师必须认识到情境创设的重要性，在提高教学效果的同时，提高学生思维能力。其次，教师也必须重视教学模式的创新。教师教学的时候，创新教学模式的时候需要从学生的疑问以及教学的重点出发，这样能够对小学生更好地进行引导，教师也可以引导学生思考一些启发性比较强的问题，更好地巩固学生的数学知识。小学教师在教学的时候必须做到下面两点。第一，在教学开始前，必须做好教学设计，保证数学思考题目设计的重要性，指导小学生思考和讨论相关的数学问题，若是学生存在疑问，教师也应该及时地对学生进行指导。第二，在数学练习的时候，教师应该根据阅读、练习以及解法研究等步骤出发来指导小学生，帮助小学生养成良好的题目解答思维。
四、借助数形结合思想，培养学生的逻辑思维
数形结合思想属于一种有效的数学思维，同时也是发展学生数学思维、提升学生数学思维能力的重要途径。基于小学数学的学科特点，针对难以理解的数学知识，教师在开展课堂教学的时候，必须要充分借助数形结合这一数学思想，将抽象性、复杂性的数学知识进行转化，使其变成更加具體、形象的数学图形，引导学生在直观的感知下，深化对数学知识的理解和内化。同时，学生在这一过程中，自身的数学逻辑思维能力也在潜移默化中得到了提升，真正实现了提升数学思维能力的教学目标。具体来说，教师在开展小学数学课堂教学时，可结合教学内容选择与其相适应的数学图形，借助画线段的方式表示行程问题和差倍问题，或者引导学生亲自绘制教具，借助数学图形，将抽象的数学知识具体化，将无形的数学知识变得有形。如此一来，学生可借助数学图形分析问题、解决问题，最终促使学生在这一过程中提升自身的数学思维能力。
结束语
综上所述，从小学数学教学过程中可以看出数学具有一定的抽象性与具体性，而学生的学习兴趣将会对最终的学习效果产生直接的影响。因此在小学数学教学过程中，教师应不断加强学生数学思维能力的培养，积极加强教学方法与教学理念的创新，引导学生主动思考。
参考文献：
[1]伍元香.小学低年级学生数学思维能力的提升策略研究[J].读写算，2020（10）：99.
[2]崔燕庄.小学低年级数学思维能力培养的实践[J].学园，2020，13（07）：78-79.
[3]宋洪久.培养小学低年级学生数学语言表达能力[J].吉林教育，2020（Z2）：92.