科学课是一门包罗万象的学科，教师在学习中要充分调动学生学习的积极性。科学课程要面向全体学生，以探究为核心，使学生成为科学学习的主体。笔者从平时的教学研究和“下水课”中得到了一些启示和体会，认为学生参与不能凭空叫他参与就参与，要让学生有参与探求的愿望和迫切的心情。教师应利用儿童喜爱的活动，点燃学生好奇的求知“火花”，让学生始终处于积极、兴奋活跃、稳定持久的状态中。
　　
　　一、注重教师的引导作用和学生合作探究
　　为了激发学生探究的兴趣，教师可以巧妙地设计教学情境，吸引学生的眼球，刺激学生探究的欲望。例如在教学“燃烧和灭火”一课时，我设计了一个“白磷自燃”的实验。上课前，我先把白磷从煤油中取出，放在盘子里，事先掌握了它自燃所需的时间。上课铃一响，我告诉同学们，今天我给大家变个魔术，我数三下，盘子中的物体就会燃烧起来。教室内顿时安静了，同学们用期待和好奇的目光看着我。一，二，三，盘中的白磷燃着了，同学们发出了“哇”的惊叹声。“好神奇呀！为什么盘中的物体会燃烧起来呢？带着问题我们来共同研究‘燃烧和灭火’这一课。”接下来我给学生讲，“你们也数三下，看看火柴会不会自己燃着呢？”学生带着好奇的心情数了三下，火柴不能燃烧。接着学生在老师的指导下共同寻找问题的答案，知道了燃烧要在空气中进行首先需要氧气，其次要有燃料，最后必须给火柴加热达到一定的温度，这是燃烧所需的三个条件，缺一不可。问题的答案终于找到了。教师巧妙地设计和引导，加强了学生探究的欲望，使学生真正成为学习的主人，教师只是学生探究问题的合作伙伴。
　　
　　二、给学生的思维创造发展的空间
　　在心情舒畅、情绪饱满的状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，创造性思维也容易被激活，创造精神也更能得到培养。为学生营造一个宽松的思维空间，让学生的思维有发展的空间，教师过多干预实验环境不利于学生创造精神的培养。例如在教学“滑梯里的奥秘”一课时，我让学生根据实验材料制作自己心目中的滑梯。有的学生制作的滑梯坡度很平缓，有的坡度很陡峭，我都及时地给予肯定和表扬。还有学生设计了九十度的滑梯，虽然很危险，但我特别对他提出了表扬，因为他明白了滑梯和物体倾斜角度有一定的关系。给学生的创造性思维留有发展的空间，虽然有些结论是不能被人们接受的，但它里面却蕴含了一定的科学道理。
　　
　　三、师生自制教具，共同探究、加强认识
　　自制教具可以培养学生的动手能力，开发其智力，拓宽其思维空间。如在“宇宙”的教学单元中，我让学生根据八大行星的运动规律、天空中不同季节星座的形状等制成了宇宙模型。在展示课上，学生把自己制作的模型向同学们讲解。在讲解的过程中，一方面，自己的口语表达能力得到了锻炼，另一方面，学生也加强了对宇宙的认识。学生制作的模型色彩纷呈，重点突出。最后，我把自己制作的宇宙模型也在同学们中间展示，学生们吸取了我的优点，也给我提出了不足之处，我欣然接受。我感到在学习上我是他们的合作伙伴。师生共同展示有效地突破了重、难点，加深了学生对知识的理解和强化。
　　
　　四、通过探究，师生成为亲密的合作伙伴
　　实验是学生探究的过程，是获得新知的源泉。师生有目的的实验和探究有利于发现新知，得出科学的结论。例如在教学“蚯蚓的选择”一课时，我为每组学生都准备了五条蚯蚓、黑砂布、湿毛巾、纸盒等。研究开始前，我问学生：“蚯蚓喜欢什么样的环境呢？”学生说出了潮湿、黑暗、阴冷等很多环境因素，我却说，“我感觉蚯蚓喜欢明亮的环境。”学生很惊讶。我说：“那我们共同通过实验来研究吧！”学生通过实验得出了结论：蚯蚓喜欢黑暗、潮湿的环境。明白了蚯蚓没有专门的呼吸器官，正常情况下主要是依靠湿润的体表来完成气体交换，所以下雨天它必须到地面上来透气，而且光较大的天气是很少见到蚯蚓的，因为它们必须保持身体湿润。
　　我认为在实验探究的过程中，要敢于发表不同的意见，要敢于说“不”，让学生带着好奇的心理去进行科学探究，这样学生对问题的认识会更深入，理解会更全面。让学生在学习中敢想、敢做、敢说、提出与众不同的设想，勇于去探究新问题，而不是等着教师把实验方法以及结果讲出来。学生要敢于把自己的真实想法说出来，坚持自己正确的意见，对别人的发言提出批评意见。这使我想到，有时工作中不和谐的音符，更能显示出人的内心世界，增进了解，加深友谊，科学探究也如此。
　　
　　（作者单位：河南省洛阳市教育局直属第六小学）