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【摘 要】 晨间户外游戏是晨间户外活动的游戏化过程，是幼儿在园的重要活动方式。优化晨间户外游戏需要注重幼儿的主体性，需要重视晨间户外的时间与空间特征。继承与创新是晨间户外游戏优化的重要思路，其继承强调传统游戏的形式与实质创新。
【关键词】 晨间户外游戏；优化；实践研究
晨间户外游戏作为幼儿园晨间活动的重要形式，深受幼儿喜爱，也是当前幼儿教育研究的一个热点。在将晨间户外活动游戏化的过程中，原有的晨间户外活动中的很多有益的部分成为晨间户外游戏的主体，同时加上游戏因素，从而可以成为有效的晨间户外游戏。从研究的角度来看，这样的演变有效地继承了传统，可以保持幼儿教育思路的延续性，同时也应当看到这样的继承更多的还是从教师角度来进行的，幼儿的主体价值彰显还有较大的提升空间。从而，对晨间户外游戏的优化，也就成为一个亟需研究的问题。对此，笔者以优化为关键词，展开了系列研究。
一、幼儿主体性，晨间户外游戏优化的视角
幼儿的主体性在实际的幼儿教育中很容易受到忽视，而其中的原因更多的是因为当前的幼儿教育也常常有一种急于求成的心理，尤其是在需要对外展示的时候，幼儿主体不可能呈现出成人所期待的那种整齐划一、姿态各异的效果，因此，教师的意图在幼儿活动中常常显示得非常明显，而幼儿在这样的活动当中往往受益并没有期待的那么大。因此笔者以为，要想优化幼儿的晨间户外游戏，就必须尊重幼儿的主体性。
所谓幼儿的主体性，就是指在幼儿的游戏中，尊重幼儿的需要，从幼儿的需要出发，在明确了幼儿的需要之后再去思考通过什么样的游戏可能达到教师的教育目标。幼儿的主体性实际上就是以人为本的理念在幼儿教育中的具体体现。
举一个例子，在小班幼儿中设计一个“网小鱼”的游戏：清晨在塑胶操场上，让幼儿分成两组，一组手拉着手围成一个圈扮演鱼网，另一组在圈的中间扮演小鱼。两组的目的各异：小鱼想从鱼网眼（相邻两个小朋友之间的空隙）处跑出，而鱼网则要想方设法拦住他们。这样的游戏从形式上来看很容易得到幼儿的喜欢。但若再进一步从幼儿个体的角度研究，便会发现其中存在着幼儿主体性发挥的问题。笔者曾经多次在这个游戏之后与幼儿聊天，结果发现有一部分幼儿对游戏并不满意，因为他们不想当鱼（网），他们想换一个角色，而教师在分组的时候恰恰容易忽视这一点。
基于这样的分析去优化这一游戏，只需要简单的一步：在分组之前让幼儿根据自己的需要去分组即可。当然还有值得研究的问题会发生：如果大部分小朋友都想当鱼怎么办？如果幼儿在游戏的过程中想改变角色怎么办？这些问题的化解只要尊重幼儿主体性，就可以得到充分且有效的解决。
二、游戏的优化，需要注重晨间户外的特征
作为一项专题研究，优化晨间户外游戏的另一个要点就是要注意晨间户外的特征。因为在研究中我们发现，很多时候对晨间户外的游戏的研究常常超越了边界，将不适合晨间户外的游戏也纳入到这个范畴当中来，将不适合的混合，当成了所谓的优化，这显然是不可取的。
晨间户外的基本理解是游戏的时间与空间，适合晨间与户外的游戏，才是真正的晨间户外游戏。晨间对幼儿意味着什么？这似乎不是一个重要问题，可是从幼儿成长的角度来看，从幼儿的身心发展规律来看，从前人研究的资料尤其是理论资料来看，便会发现，幼儿在早上到园之后常常是心理各异的：有的幼儿（尤其是部分小班幼儿）还没有从接送家人的温暖中走出；有的幼儿则对新的一天的生活有所期待……这些都是晨间才有可能出现的幼儿心理。那户外又意味着什么？显然是指幼儿的游戏空间，户外不同于教师，又不同于野外，其是介于两者之间的幼儿活动场所，其中既有教室（幼儿园）的空间约束性，同时又可以让幼儿呼吸到室外的空气，如果幼儿园的室外布置具有浓郁的自然特征，则幼儿在其中可以更为舒心地游戏。从这个角度讲，幼儿园的户外布置其实很重要，其可以从视觉、感觉上刺激幼儿的游戏心理，合理的布置显然在此时更为重要，或者说户外的布置本身就是优化晨间户外游戏的重要环节。
如果说户外布置这一优化思路属于硬件设施的话，那教师对晨间户外游戏的软件优化则与幼儿的游戏效果更为直接。比如进入了冬季，我们在向幼儿介绍了几个传统游戏：贴墙挤暖（一种贴在墙上排队挤，谁被挤得冒出来，就到队尾去重新排队，需要注意安全）、木头人（一种多人参与，一个追多个，被追的人如果在运动当中被追的人触摸到，则就会变成追的人，如果在被碰之前双脚固定在地面上成为木头人，则追的人触碰就无效）等，然后对幼儿进行了一个调查，看他们喜欢哪些游戏。结果发现绝大部分幼儿喜欢木头人游戏，于是我们对剩下的几个孩子再做了动员，让他们也以积极的心态参与到这个游戏中来（这其实也属于优化的范畴）。首先由确定的游戏时空肯定是晨间户外；然后，让他们自由分组，结果他们发现小组中人数多少对游戏的结果有很大的影响：人数过少则乏味，人数过多，则充当木头人的孩子长时间得不到运动。于是改进，四至五个人一个小组。经过这样的过程，幼儿的游戏既达到了效果，又在尊重幼儿需要、满足幼儿的体验中促进了幼儿思维能力的发展。
三、继承与创新，晨间户外游戏优化的思路
基于幼儿的主体性与晨间户外的时空特征去优化游戏，离不开继承与创新。
应当说继承与创新这个老话题常聊常新。继承的是传统，是传统中的精华，就晨间户外游戏而言，是要将传统的晨间户外活动进行游戏化，使得幼儿更多地参与到其中来。而当晨间户外游戏成为幼儿在园的重要活动方式之后，对其优化则更显重要。优化的过程一定是创新的过程，也是让晨间户外游戏进一步精细化的过程。
创新不是闭门造车，而应当是基于幼儿成长的时代特征，基于幼儿游戏的需要去进行。由于幼儿受时代发展的影响很大，今天的幼儿不大可能通过过去的游戏方式来直接激发其兴趣，而应当基于幼儿生活中的特点，对传统游戏加以改造，才能真正达到优化的效果。
总之，晨间户外游戏的优化只有在继承的基础上创新，而不只是游戏的时间或空间平移，不只是不同游戏与时间空间的简单组合，才能真正达到优化的思路，才能使晨间户外游戏更好地为幼儿的成长服务。
【参考文献】
[1]陈浩.因地制宜，选择晨间户外活动.课程教材教学研究（幼教研究），2014.1
[2]万中，刘敏.幼儿游戏中教师的干预与干涉.学前教育研究，2013.8
【关键词】 晨间户外游戏；优化；实践研究
晨间户外游戏作为幼儿园晨间活动的重要形式，深受幼儿喜爱，也是当前幼儿教育研究的一个热点。在将晨间户外活动游戏化的过程中，原有的晨间户外活动中的很多有益的部分成为晨间户外游戏的主体，同时加上游戏因素，从而可以成为有效的晨间户外游戏。从研究的角度来看，这样的演变有效地继承了传统，可以保持幼儿教育思路的延续性，同时也应当看到这样的继承更多的还是从教师角度来进行的，幼儿的主体价值彰显还有较大的提升空间。从而，对晨间户外游戏的优化，也就成为一个亟需研究的问题。对此，笔者以优化为关键词，展开了系列研究。
一、幼儿主体性，晨间户外游戏优化的视角
幼儿的主体性在实际的幼儿教育中很容易受到忽视，而其中的原因更多的是因为当前的幼儿教育也常常有一种急于求成的心理，尤其是在需要对外展示的时候，幼儿主体不可能呈现出成人所期待的那种整齐划一、姿态各异的效果，因此，教师的意图在幼儿活动中常常显示得非常明显，而幼儿在这样的活动当中往往受益并没有期待的那么大。因此笔者以为，要想优化幼儿的晨间户外游戏，就必须尊重幼儿的主体性。
所谓幼儿的主体性，就是指在幼儿的游戏中，尊重幼儿的需要，从幼儿的需要出发，在明确了幼儿的需要之后再去思考通过什么样的游戏可能达到教师的教育目标。幼儿的主体性实际上就是以人为本的理念在幼儿教育中的具体体现。
举一个例子，在小班幼儿中设计一个“网小鱼”的游戏：清晨在塑胶操场上，让幼儿分成两组，一组手拉着手围成一个圈扮演鱼网，另一组在圈的中间扮演小鱼。两组的目的各异：小鱼想从鱼网眼（相邻两个小朋友之间的空隙）处跑出，而鱼网则要想方设法拦住他们。这样的游戏从形式上来看很容易得到幼儿的喜欢。但若再进一步从幼儿个体的角度研究，便会发现其中存在着幼儿主体性发挥的问题。笔者曾经多次在这个游戏之后与幼儿聊天，结果发现有一部分幼儿对游戏并不满意，因为他们不想当鱼（网），他们想换一个角色，而教师在分组的时候恰恰容易忽视这一点。
基于这样的分析去优化这一游戏，只需要简单的一步：在分组之前让幼儿根据自己的需要去分组即可。当然还有值得研究的问题会发生：如果大部分小朋友都想当鱼怎么办？如果幼儿在游戏的过程中想改变角色怎么办？这些问题的化解只要尊重幼儿主体性，就可以得到充分且有效的解决。
二、游戏的优化，需要注重晨间户外的特征
作为一项专题研究，优化晨间户外游戏的另一个要点就是要注意晨间户外的特征。因为在研究中我们发现，很多时候对晨间户外的游戏的研究常常超越了边界，将不适合晨间户外的游戏也纳入到这个范畴当中来，将不适合的混合，当成了所谓的优化，这显然是不可取的。
晨间户外的基本理解是游戏的时间与空间，适合晨间与户外的游戏，才是真正的晨间户外游戏。晨间对幼儿意味着什么？这似乎不是一个重要问题，可是从幼儿成长的角度来看，从幼儿的身心发展规律来看，从前人研究的资料尤其是理论资料来看，便会发现，幼儿在早上到园之后常常是心理各异的：有的幼儿（尤其是部分小班幼儿）还没有从接送家人的温暖中走出；有的幼儿则对新的一天的生活有所期待……这些都是晨间才有可能出现的幼儿心理。那户外又意味着什么？显然是指幼儿的游戏空间，户外不同于教师，又不同于野外，其是介于两者之间的幼儿活动场所，其中既有教室（幼儿园）的空间约束性，同时又可以让幼儿呼吸到室外的空气，如果幼儿园的室外布置具有浓郁的自然特征，则幼儿在其中可以更为舒心地游戏。从这个角度讲，幼儿园的户外布置其实很重要，其可以从视觉、感觉上刺激幼儿的游戏心理，合理的布置显然在此时更为重要，或者说户外的布置本身就是优化晨间户外游戏的重要环节。
如果说户外布置这一优化思路属于硬件设施的话，那教师对晨间户外游戏的软件优化则与幼儿的游戏效果更为直接。比如进入了冬季，我们在向幼儿介绍了几个传统游戏：贴墙挤暖（一种贴在墙上排队挤，谁被挤得冒出来，就到队尾去重新排队，需要注意安全）、木头人（一种多人参与，一个追多个，被追的人如果在运动当中被追的人触摸到，则就会变成追的人，如果在被碰之前双脚固定在地面上成为木头人，则追的人触碰就无效）等，然后对幼儿进行了一个调查，看他们喜欢哪些游戏。结果发现绝大部分幼儿喜欢木头人游戏，于是我们对剩下的几个孩子再做了动员，让他们也以积极的心态参与到这个游戏中来（这其实也属于优化的范畴）。首先由确定的游戏时空肯定是晨间户外；然后，让他们自由分组，结果他们发现小组中人数多少对游戏的结果有很大的影响：人数过少则乏味，人数过多，则充当木头人的孩子长时间得不到运动。于是改进，四至五个人一个小组。经过这样的过程，幼儿的游戏既达到了效果，又在尊重幼儿需要、满足幼儿的体验中促进了幼儿思维能力的发展。
三、继承与创新，晨间户外游戏优化的思路
基于幼儿的主体性与晨间户外的时空特征去优化游戏，离不开继承与创新。
应当说继承与创新这个老话题常聊常新。继承的是传统，是传统中的精华，就晨间户外游戏而言，是要将传统的晨间户外活动进行游戏化，使得幼儿更多地参与到其中来。而当晨间户外游戏成为幼儿在园的重要活动方式之后，对其优化则更显重要。优化的过程一定是创新的过程，也是让晨间户外游戏进一步精细化的过程。
创新不是闭门造车，而应当是基于幼儿成长的时代特征，基于幼儿游戏的需要去进行。由于幼儿受时代发展的影响很大，今天的幼儿不大可能通过过去的游戏方式来直接激发其兴趣，而应当基于幼儿生活中的特点，对传统游戏加以改造，才能真正达到优化的效果。
总之，晨间户外游戏的优化只有在继承的基础上创新，而不只是游戏的时间或空间平移，不只是不同游戏与时间空间的简单组合，才能真正达到优化的思路，才能使晨间户外游戏更好地为幼儿的成长服务。
【参考文献】
[1]陈浩.因地制宜，选择晨间户外活动.课程教材教学研究（幼教研究），2014.1
[2]万中，刘敏.幼儿游戏中教师的干预与干涉.学前教育研究，2013.8