“讨论式”教学法的基本模式是：教师拟出问题——学生展开讨论——选出代表发言——教师总结发言。“讨论式”教学法如果能正确运用，有助于提高教师的科研意识，改进教学方法，提高教学质量；有助于澄清学生的一些模糊认识，培养学生分析问题、解决问题的能力，变被动接受知识为主动学习，拓展学生的思维和视野，增强学生的创新意识和创新能力。总之，“讨论式”教学法，能使教师的“教法”和学生的“学法”都能得到很大改进，能克服传统教育模式的一些弊端，是实施素质教育的有效途径。
　　一堂成功的讨论课，应具备以下条件：第一，讨论的目的基本达到；第二，所有学生，包括不同层次学生的积极性，都能充分调动起来；第三，教学方法运用得入情入理。那么，应该如何正确运用“讨论式”教学法，使讨论课获得成功呢？笔者就“讨论式”教学模式的几个环节，即教师拟出问题、学生展开讨论、选出代表发言，分别谈一谈自己的看法。
　　一、教师要精心拟出讨论题
　　讨论题的选择，直接关系到讨论的成败。因此，教师应该精心拟出合适的讨论题，这是一堂成功讨论课的首要环节。笔者认为，教师所选的讨论题，应具备以下条件：第一，要具有代表性，使大多数学生都能理解和接受，而且要紧密联系社会实际和学生的生活实际。第二，要选准切入点，使学生有话可说，避免无所适从，无从答起。第三，要有梯度，有层次，适合全班不同层次学生的认识水平，使全班学生都能投入到热烈的讨论中，达到整体参与，普遍提高的目的。第四，要结合课堂实际，适时使用。如果讨论是在讲授新课前使用，那么，讨论题要能够激发学生学习该堂新课的兴趣；如果讨论是在讲完新课后进行，那么，讨论题要能够帮助学生整理当堂课程的知识点，理清各知识点的逻辑联系；如果是专题讨论，那么，教师应在上一节课后布置该节课的讨论题，并让学生在深入钻研教材的基础上，做好社会调查，准备好讨论提纲，以便讨论时有言可发。
　　二、真正让学生展开充分的讨论
　　真正让学生展开充分的讨论，是“讨论式”教学法成功的关键环节，也是充分发挥学生主体作用的关键。在目前的教学实践中，存在的不足一般有两种情形：一种是时间上没有给予充分保证，讨论题一出示，有的学生还没有充分思考，教师就已宣布讨论结束，这种情况在公开课中较常见，由于教师没有合理掌握时间，所以使讨论流于形式，走过场。另一种情形是在讨论的过程中，绝大多数情况是教师提问，学生讨论答问，而很少有让学生自己提问的。一直以来，教师提问、学生答问的形式，被认为是学生主体作用的体现。但事实上，这一过程中，学生还是处于被动地位。真正发挥学生的主体作用，应体现在教师指导下由学生发问并展开讨论上。人类改造自然和社会历史的进程表明，提出问题往往比解决问题更具有意义。所以，在“讨论式”的教学法中，可以让学生提出问题，然后由提出问题的学生充当老师，指定其他学生甚至老师回答问题。这种做法能极大激发学生的好胜心和提问的主动性，真正让学生展开充分的讨论。
　　三、选出代表发言要面向全体学生
　　教师道德的核心是关心、爱护每一位学生，尤其是成绩相对滞后的“学困生”。在教学实践中，经常有来自学生的障碍：有的学生来自信息闭塞的农村，有的学生在家庭过多的关爱和直接保护下，获取生活经验的途径还比较少，讨论难以达到实效。一段时间后，教师发现，发言者仍只是少数活跃分子，而另一部分学生经常看别人表演，自己不准备、不思考，这样下去可能会导致学生走向两极分化。
　　素质教育的要求是面向全体学生，面向学生发展的全过程。所以，在“讨论式”教学法中，教师不要总是把发言的机会留给优等生，而要积极诱导和鼓励“学困生”发言，并且对他们发言中的正确部分或闪光点，及时给予肯定和表扬，以增强他们的自信心。另外，这样做，还可以防止那些“学困生”因得不到发言机会而放松思维的紧迫感，降低听课效率的情况，从而有助于大面积提高教学质量，实施素质教育。
　　根据实践，笔者认为，“讨论式”教学方法，有其教育理论支撑，实践中也收到良好的效果，但教学中还要注意三个误区：第一，重视“学”而忽视“教”， 即容易产生因强调学生主体而忽视教师主导作用；第二，重视“能”而忽视“知”，即强调学生能力的提升而忽视基础知识的掌握；第三，强调“主动”学习而“放任”学习，即重视“给学生自由空间”而忽视部分学生背离学习要求。
　　（作者单位：山西省临汾市尧都区技工学校）