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摘 要：2007年以来，随着“可汗学院”微视频在线学习取得巨大成功，微视频的教学应用得到广泛关注和发展。笔者通过研究发现，微视频教学不仅是课堂教学的有效补充形式，而且非常适合中职学生的技能学习。文章分析了当前中职《会计电算化》课程教学中存在的问题以及微视频在课程教学中的优势，在此基础上论述了微视频在《会计电算化》课程教学中的具体应用方法。
关键词：微视频；中职；会计电算化；课程
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2016）03-0081-03
一、中职《会计电算化》课程教学存在的问题
《会计电算化》是中职会计专业一门非常重要的核心课程，主要培养学生如何把计算机技术应用到会计实务中，即利用财务软件进行会计核算处理，是技能性、应用性很强的课程。随着现代科学技术的发展和互联网的普及，《会计电算化》课程在中职会计专业中显得日益重要，在培养学生的职业技能和职业素质方面占有重要地位。然而，目前中职《会计电算化》课程教学仍普遍采用传统教学模式，导致课程学习难度大，学生学习积极性不高、学习效果不尽人意等。具体来说，主要存在以下现实问题。
1.教学模式落后，学习兴趣不高
目前，中职《会计电算化》课程教学基本上仍然没有摆脱传统教育思想的束缚，存在着教条化、统一化和脱离学生实际等弊端，课堂教学无视学生的主体地位和个性差异，普遍采用教师系统地讲解理论知识和操作技能，之后再让学生进行实操练习。事实上，这种教学模式使课堂教学始终处于教师枯燥讲解和学生被动听课之中，致使本应丰富多彩的课堂教学变得死气沉沉，学生参与学习过程的机会很少、缺乏生机和活力、缺乏学习主动性，严重影响了学生的学习兴趣。
2.技能训练单一，不利学生学习
《会计电算化》课程主要教学内容是财务软件操作以及会计实务处理等方面，属于技能操作类的知识。对于此类教学内容，课堂教学中，教师主要采用的方法是一边讲一边操作示范，然后让学生跟着练习一遍就算结束。这样的教学方式导致学生缺乏学习兴趣和主动性，且容易淡忘所学技能。同时，由于课堂练习时间有限，对于课堂上没听懂学会的技能操作问题很难得到解决，不利于学生对技能的学习和掌握，不利于学生动手能力和应用能力的培养，毕业后不能很好地胜任会计相关工作。
3.学生基础较差，学习效果不佳
客观上讲，中职学生原有学习基础相对较差、学习能力和学习积极性不高，这种情况在会计专业学生中同样存在。而且，由于《会计电算化》这门专业课程教学与他们以前的学习有较大差别，部分学生没有养成良好的学习习惯，学习不得要领，他们在学习上虽然花了不少时间，但学习效率较低，日积月累，学生在学习中的问题越来越多，学习兴趣越来越弱，导致学习成绩不理想和丧失学习信心。
二、微视频在课程教学中的优势
微视频是指30秒至20分钟，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑等，可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。2005年，随着YouTube视频网站的出现，微视频实现了基于网络的分享和传播，用户可任意下载、观看及分享视频短片，迅速风靡全球。随即微视频教学应用和研究开始兴起。2007年，Salman Khan成立了非营利性的“可汗学院”网站，把中小学不同学科内容的教学微视频上传到网站上，供学生学习和交流，受到广大师生的欢迎。这之后，微视频引起了国内外教育研究者以及一线教师的广泛关注，并被迅速应用于教育教学之中。
微视频的出现，不仅成为学校教与学的重要资源，而且改变了传统课堂教学的模式，对教育的革新作用日益显著，成为当下最热的教学改革和教育创新话题之一。那么，微视频应用于中职《会计电算化》课程教学中具有哪些优势？
1.内容短小精悍，符合教学规律
微视频的共同特点是活动时间短（视频一般都在3至10分钟的时长），每一视频都针对一个特定的问题，主题突出，内容精简，有较强的针对性，查找起来也比较方便。这符合中职学生的认知特点和视觉驻留规律，为学生提供了适量的认知负荷，使学生的注意力更加集中，利于提高学习效率和学习质量，在一定程度上满足了当今中职学生碎片化、个性化学习的要求。而且，微视频通过精美的图片、生动的动画、清晰的视频、洪亮的声音等形式呈现出来，让教学生动有趣而富有吸引力。
2.技能示范情景化，教学效果优良
《会计电算化》课程有很多是技能操作的教学内容，例如固定资产、工资、购销存业务处理等。教师利用微视频特点，把技能操作过程录制成具有故事性、趣味性、可视化的微视频，形象直观地展示相关教学内容，为学生营造一个真实的、具体的、典型案例的教与学情景，既有利于提高学生的学习积极性和课堂的参与度，实现对技能、观念的有效学习；又有利于知识的巩固和扩展迁移，从而提高学生的综合素质和学以致用的能力。真正实现教师教得轻松，学生学得快乐、高效。
3.教学方式灵活，学习自由方便
微视频传播方式多样、使用方便，既可在课堂上由教师统一播放，也可以让学生利用手机、电脑、MP4等在家或宿舍自主观看学习。同时，微视频多样化的传播方式摆脱了传统教学受时间、地点、条件的约束限制，极大地方便了学生的观看学习。例如，对于课堂上没听懂学会的技能，学生可以根据自己的实际情况，随时随地观看微视频进行学习；而且通过微视频的暂停、回放等多种功能，学生可反复观看、反复练习，直至掌握相关技能为止，这非常有利于学生学习技能操作类的知识内容。另外，应用微视频还可以提高学生预习效果，让学生对下节课所要讲解的内容有个整体上的了解，进而为高效课堂的顺利实现打下基础。
三、微视频在《会计电算化》课程教学中的应用方法
在《会计电算化》课程教学实践中，笔者以微视频为切入点，改变传统课堂教学模式，充分利用微视频的特点和优势，取得了良好的效果。实践证明，微视频的应用不仅给课堂注入生机和活力，使学生想学乐学，而且提高了学生技能操作能力和课堂教学效果。微视频在《会计电算化》课程教学中的应用方法主要从以下几方面进行。 1.教学前的准备
根据微视频的特点，笔者在《会计电算化》课程教学中改变了传统课堂教学的模式，采用混合式教学。在这种教学模式中，除了需要制作高质量的微视频用于教学以外，还需要构建视频播放平台。为了解决以上问题，笔者在课程教学之前已进行了以下准备工作。
（1）平台构建
根据欠发达地区中职学校的教学条件、管理现状以及学生都拥有智能手机的实际情况，《会计电算化》课程以微信群和网络机房为微视频教学支持平台。微信群用于学生课外的预习、复习和在线交流，网络机房用于课堂上的教与学。课程教学前，首先创建了一个名为“会计电算化XX班”的微信群，然后让学生各自申请一个微信账号，并以本人的姓名作为群昵称加入到微信群，这样即搭建好课程的微视频在线教学支持平台。
（2）微视频的制作
在《会计电算化》课程教学中，微视频是非常重要的教学资源，通过微视频不仅可以直观具体地展示技能操作过程，而且还可提高学生学习的注意力和积极性。因此，微视频的设计开发显得尤为重要。制作微视频时，从课程教学模式（如翻转课堂、混合学习和在线学习等）出发，根据学生特点和教学需要进行设计开发，特别重视教学设计和视频创意，真正体现“以学生为中心”的教学理念，让教师教得轻松、学生学得快乐、高效。同时，为了保证微视频的质量，制作微视频时还注意做到内容短小精悍、讲解幽默风趣、案例情景化、问题生活化、技能可视化等。例如，在制作工资系统初始化的相关操作微视频时，首先展示出10位不同职位的人员的工资单，工资数据悬殊，让同学们有个感观上的触动，激发学习动机，然后才从建立工资账套，设置人员类别，增加人员档案，设置工资项目，定义工资项目公式等进行操作展示，最后特别强调对于工资项目公式的定义，要与实际工作结合，注意公式定义的顺序和计算公式的组成，让学生直观明了地融会贯通会计知识与技能的操作。
2.教学应用方法
笔者在《会计电算化》课程中进行了一体化的混合式教学设计，整合了课前、课中、课后三个环节：第一环节为课前预习，第二环节为课中学习，第三环节为课后复习。不仅改变了传统课堂教学模式，更迎合了当今社会“互联网 ”的教学需求。下面就混合式教学的课前、课中、课后的具体设计方法进行说明。
（1）课前设计
在混合式教学中，课前环节的主要任务是让学生利用手机在微信群教学平台进行新课预习。在上课之前，教师把需要学生提前预习的教学微视频上传到优酷、土豆等视频网站，然后把微视频的网络地址链接后发布到微信群中，这样学生点击链接就可以直接观看微视频进行学习。为了促使学生能积极观看微视频，教师结合微视频的教学内容在微信群上预先布置相关学习任务单和进阶练习，这既能起到导学的功能，帮助学生预习重点、难点和需要事先学习的内容，又可提高学生的学习积极性。
（2）课中设计
学生通过微视频进行了课前预习，并带着疑问走进课堂。对于预习中存在疑问，特别是学习中的重点、难点、疑点、易错点和易混淆点，学生急需得到帮助指导。因此在课中环节中，首先，通过协作小组相互交流讨论解决学生预习中存在的大部分疑问和个性化问题；然后，教师根据小组讨论情况，在课堂上集中解决学生的共性问题，对于技能操作类的内容，则需要设计针对性的微视频或图片等作为示范案例，引导学生一步一步地纠正或练习；在解决学习问题后，再为学生设计相应的作业和学习任务，让学生将所学知识进行内化与运用；最后，让学生或学习小组展示、介绍自己的学习成果或学习任务，在全班相互交流促进、共同发展。
（3）课后设计
教师把学习扩展的微视频以及课前课中的教学微视频分类发布到微信群中，并给予一些相应的辅助性说明，帮助学生课后按需选择观看，对所学内容进行复习巩固、扩展迁移等。同时，引出后续学习内容，进行下一个新课的预习，实现一个连续的系统的一体化教学。
四、结语
微视频作为近几年才发展起来的新型教学资源，以其独特的优势为课程教学和学生技能训练带来了新方式，笔者通过一段时间的探索和实践，取得了优良的教学效果。同时，通过本文的介绍，以期为国内同行提供一些有益的借鉴和参考。
参考文献：
[1]王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（4）： 88-94.
[2]钟志荣.微视频教学应用现状概览与述评[J].软件导刊，2014（6）： 62-64.
[3]王同聚.“微课导学”教学模式构建与实践[J].中国电化教育，2015（5）：112-117.
责任编辑 朱守锂
关键词：微视频；中职；会计电算化；课程
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2016）03-0081-03
一、中职《会计电算化》课程教学存在的问题
《会计电算化》是中职会计专业一门非常重要的核心课程，主要培养学生如何把计算机技术应用到会计实务中，即利用财务软件进行会计核算处理，是技能性、应用性很强的课程。随着现代科学技术的发展和互联网的普及，《会计电算化》课程在中职会计专业中显得日益重要，在培养学生的职业技能和职业素质方面占有重要地位。然而，目前中职《会计电算化》课程教学仍普遍采用传统教学模式，导致课程学习难度大，学生学习积极性不高、学习效果不尽人意等。具体来说，主要存在以下现实问题。
1.教学模式落后，学习兴趣不高
目前，中职《会计电算化》课程教学基本上仍然没有摆脱传统教育思想的束缚，存在着教条化、统一化和脱离学生实际等弊端，课堂教学无视学生的主体地位和个性差异，普遍采用教师系统地讲解理论知识和操作技能，之后再让学生进行实操练习。事实上，这种教学模式使课堂教学始终处于教师枯燥讲解和学生被动听课之中，致使本应丰富多彩的课堂教学变得死气沉沉，学生参与学习过程的机会很少、缺乏生机和活力、缺乏学习主动性，严重影响了学生的学习兴趣。
2.技能训练单一，不利学生学习
《会计电算化》课程主要教学内容是财务软件操作以及会计实务处理等方面，属于技能操作类的知识。对于此类教学内容，课堂教学中，教师主要采用的方法是一边讲一边操作示范，然后让学生跟着练习一遍就算结束。这样的教学方式导致学生缺乏学习兴趣和主动性，且容易淡忘所学技能。同时，由于课堂练习时间有限，对于课堂上没听懂学会的技能操作问题很难得到解决，不利于学生对技能的学习和掌握，不利于学生动手能力和应用能力的培养，毕业后不能很好地胜任会计相关工作。
3.学生基础较差，学习效果不佳
客观上讲，中职学生原有学习基础相对较差、学习能力和学习积极性不高，这种情况在会计专业学生中同样存在。而且，由于《会计电算化》这门专业课程教学与他们以前的学习有较大差别，部分学生没有养成良好的学习习惯，学习不得要领，他们在学习上虽然花了不少时间，但学习效率较低，日积月累，学生在学习中的问题越来越多，学习兴趣越来越弱，导致学习成绩不理想和丧失学习信心。
二、微视频在课程教学中的优势
微视频是指30秒至20分钟，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑等，可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。2005年，随着YouTube视频网站的出现，微视频实现了基于网络的分享和传播，用户可任意下载、观看及分享视频短片，迅速风靡全球。随即微视频教学应用和研究开始兴起。2007年，Salman Khan成立了非营利性的“可汗学院”网站，把中小学不同学科内容的教学微视频上传到网站上，供学生学习和交流，受到广大师生的欢迎。这之后，微视频引起了国内外教育研究者以及一线教师的广泛关注，并被迅速应用于教育教学之中。
微视频的出现，不仅成为学校教与学的重要资源，而且改变了传统课堂教学的模式，对教育的革新作用日益显著，成为当下最热的教学改革和教育创新话题之一。那么，微视频应用于中职《会计电算化》课程教学中具有哪些优势？
1.内容短小精悍，符合教学规律
微视频的共同特点是活动时间短（视频一般都在3至10分钟的时长），每一视频都针对一个特定的问题，主题突出，内容精简，有较强的针对性，查找起来也比较方便。这符合中职学生的认知特点和视觉驻留规律，为学生提供了适量的认知负荷，使学生的注意力更加集中，利于提高学习效率和学习质量，在一定程度上满足了当今中职学生碎片化、个性化学习的要求。而且，微视频通过精美的图片、生动的动画、清晰的视频、洪亮的声音等形式呈现出来，让教学生动有趣而富有吸引力。
2.技能示范情景化，教学效果优良
《会计电算化》课程有很多是技能操作的教学内容，例如固定资产、工资、购销存业务处理等。教师利用微视频特点，把技能操作过程录制成具有故事性、趣味性、可视化的微视频，形象直观地展示相关教学内容，为学生营造一个真实的、具体的、典型案例的教与学情景，既有利于提高学生的学习积极性和课堂的参与度，实现对技能、观念的有效学习；又有利于知识的巩固和扩展迁移，从而提高学生的综合素质和学以致用的能力。真正实现教师教得轻松，学生学得快乐、高效。
3.教学方式灵活，学习自由方便
微视频传播方式多样、使用方便，既可在课堂上由教师统一播放，也可以让学生利用手机、电脑、MP4等在家或宿舍自主观看学习。同时，微视频多样化的传播方式摆脱了传统教学受时间、地点、条件的约束限制，极大地方便了学生的观看学习。例如，对于课堂上没听懂学会的技能，学生可以根据自己的实际情况，随时随地观看微视频进行学习；而且通过微视频的暂停、回放等多种功能，学生可反复观看、反复练习，直至掌握相关技能为止，这非常有利于学生学习技能操作类的知识内容。另外，应用微视频还可以提高学生预习效果，让学生对下节课所要讲解的内容有个整体上的了解，进而为高效课堂的顺利实现打下基础。
三、微视频在《会计电算化》课程教学中的应用方法
在《会计电算化》课程教学实践中，笔者以微视频为切入点，改变传统课堂教学模式，充分利用微视频的特点和优势，取得了良好的效果。实践证明，微视频的应用不仅给课堂注入生机和活力，使学生想学乐学，而且提高了学生技能操作能力和课堂教学效果。微视频在《会计电算化》课程教学中的应用方法主要从以下几方面进行。 1.教学前的准备
根据微视频的特点，笔者在《会计电算化》课程教学中改变了传统课堂教学的模式，采用混合式教学。在这种教学模式中，除了需要制作高质量的微视频用于教学以外，还需要构建视频播放平台。为了解决以上问题，笔者在课程教学之前已进行了以下准备工作。
（1）平台构建
根据欠发达地区中职学校的教学条件、管理现状以及学生都拥有智能手机的实际情况，《会计电算化》课程以微信群和网络机房为微视频教学支持平台。微信群用于学生课外的预习、复习和在线交流，网络机房用于课堂上的教与学。课程教学前，首先创建了一个名为“会计电算化XX班”的微信群，然后让学生各自申请一个微信账号，并以本人的姓名作为群昵称加入到微信群，这样即搭建好课程的微视频在线教学支持平台。
（2）微视频的制作
在《会计电算化》课程教学中，微视频是非常重要的教学资源，通过微视频不仅可以直观具体地展示技能操作过程，而且还可提高学生学习的注意力和积极性。因此，微视频的设计开发显得尤为重要。制作微视频时，从课程教学模式（如翻转课堂、混合学习和在线学习等）出发，根据学生特点和教学需要进行设计开发，特别重视教学设计和视频创意，真正体现“以学生为中心”的教学理念，让教师教得轻松、学生学得快乐、高效。同时，为了保证微视频的质量，制作微视频时还注意做到内容短小精悍、讲解幽默风趣、案例情景化、问题生活化、技能可视化等。例如，在制作工资系统初始化的相关操作微视频时，首先展示出10位不同职位的人员的工资单，工资数据悬殊，让同学们有个感观上的触动，激发学习动机，然后才从建立工资账套，设置人员类别，增加人员档案，设置工资项目，定义工资项目公式等进行操作展示，最后特别强调对于工资项目公式的定义，要与实际工作结合，注意公式定义的顺序和计算公式的组成，让学生直观明了地融会贯通会计知识与技能的操作。
2.教学应用方法
笔者在《会计电算化》课程中进行了一体化的混合式教学设计，整合了课前、课中、课后三个环节：第一环节为课前预习，第二环节为课中学习，第三环节为课后复习。不仅改变了传统课堂教学模式，更迎合了当今社会“互联网 ”的教学需求。下面就混合式教学的课前、课中、课后的具体设计方法进行说明。
（1）课前设计
在混合式教学中，课前环节的主要任务是让学生利用手机在微信群教学平台进行新课预习。在上课之前，教师把需要学生提前预习的教学微视频上传到优酷、土豆等视频网站，然后把微视频的网络地址链接后发布到微信群中，这样学生点击链接就可以直接观看微视频进行学习。为了促使学生能积极观看微视频，教师结合微视频的教学内容在微信群上预先布置相关学习任务单和进阶练习，这既能起到导学的功能，帮助学生预习重点、难点和需要事先学习的内容，又可提高学生的学习积极性。
（2）课中设计
学生通过微视频进行了课前预习，并带着疑问走进课堂。对于预习中存在疑问，特别是学习中的重点、难点、疑点、易错点和易混淆点，学生急需得到帮助指导。因此在课中环节中，首先，通过协作小组相互交流讨论解决学生预习中存在的大部分疑问和个性化问题；然后，教师根据小组讨论情况，在课堂上集中解决学生的共性问题，对于技能操作类的内容，则需要设计针对性的微视频或图片等作为示范案例，引导学生一步一步地纠正或练习；在解决学习问题后，再为学生设计相应的作业和学习任务，让学生将所学知识进行内化与运用；最后，让学生或学习小组展示、介绍自己的学习成果或学习任务，在全班相互交流促进、共同发展。
（3）课后设计
教师把学习扩展的微视频以及课前课中的教学微视频分类发布到微信群中，并给予一些相应的辅助性说明，帮助学生课后按需选择观看，对所学内容进行复习巩固、扩展迁移等。同时，引出后续学习内容，进行下一个新课的预习，实现一个连续的系统的一体化教学。
四、结语
微视频作为近几年才发展起来的新型教学资源，以其独特的优势为课程教学和学生技能训练带来了新方式，笔者通过一段时间的探索和实践，取得了优良的教学效果。同时，通过本文的介绍，以期为国内同行提供一些有益的借鉴和参考。
参考文献：
[1]王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（4）： 88-94.
[2]钟志荣.微视频教学应用现状概览与述评[J].软件导刊，2014（6）： 62-64.
[3]王同聚.“微课导学”教学模式构建与实践[J].中国电化教育，2015（5）：112-117.
责任编辑 朱守锂